Основы социокультурного проектирования - Социология - Скачать бесплатно
| |и | |ции |
|1 |2 |3 |4 |5 |
| | | | | |
Направления деятельности — это конкретные шаги по решению основных
задач проекта, они зависят как от характера проблемы и основной идеи
проекта, так и от возможностей (потенциала, ресурсов) соответствующей
проектной области.
Например, основными направлениями деятельности в рамках социально-
культурных программ историко-культурной проблематики могут быть:
— организация краеведческой деятельности (содержание деятельнорсти:
выявление, учет и изучение памятников истории и культуры, ландшафтных зон,
создание территориальных энциклопедий краеведения; возвращение памятникам и
культурным сооружениям первоначального назначения; изучение своей
родословной, истории орденов, костюмов и т.д.);
— развитие туризма на базе культурно-исторического ландшафта;
— музеефикация ландшафтных зон, историко-культурных памятников и
застроек;
— возрождение традиционных форм культурной деятельности (промыслов,
обрядов и т.д.).
Содержательная модель “Дома Ремесел”, целью которого является создание
условий для возрождения ремесел, промыслов, трудовых традиций, социальной
востребованности технологий прикладного искусства и народного зодчества,
педагогики, этики, помощь в овладении технологиями народных ремесел и
промыслов, может включать такие направления деятельности как:
— поисково-исследовательскую работу по изучению "уходящих" технологий
и ремесел;
— организацию системы мастерских (в том числе и на дому), встреч с
народными умельцами, проведение коллективных и персональных выставок
прикладного творчества, открытых уроков ("Мастер и подмастерье", "В гостях
у мастера"), аукционов и лотерей;
— подготовку и проведение семинаров-практикумов, конференций,
консультаций по проблемам народного творчества;
— создание информационного банка данных и видеофонда “Уходящие
ремесла”, “Исчезающие технологии”.
Но можно выделить некие универсальные направления (и виды) социально-
культурной деятельности, с помощью которых структурируется содержательный
блок проекта. Доминирование одного из них может определять характер
проекта в целом. По преобладающей направленности проекты могут быть:
— информационно-просветительными;
— обучающими (или познавательными);
— поисково-исследовательскими (преимущественно, в сфере исторической
культуры);
— художественно-творческими (производство, сохранение и
воспроизводство художественных ценностей, народных ремесел, фольклора и
т.д.);
— социально-творческими;
— профессионально-ориентационными;
— ценностно-ориентационными (например, дискуссионный клуб по проблемам
политики, истории, художественной жизни);
— реабилитационными (проекты психологической, социально-
психологической, социальной, трудовой, творческой, душевной реабилитации);
— культуроохранными (коллекционирование, музейное дело, охрана
памятников);
— природоохранными;
— физкультурно-оздоровительными.
Конкретное соотношение данных направлений не только определяет тип
проекта, но и характеризует доминирующий способ организации активности
аудитории по реализации проектного решения.
Базой реализации проектов может стать любой объект инфраструктуры
культуры, образования, досуга, спорта (культурно-досуговые центры,
библиотеки, кинотеатры, спортивные залы, учреждения системы образования и
т.д.). Например, отдельные фрагменты городской программы развития
исторической культуры (уроки истории отечественной и мировой художественной
культуры, циклы мероприятий для всей семьи: "Литературный абонемент
школьника", "Папа, мама и я — читающая семья" и др.) могут проводиться на
базе библиотек. Для реализации проектов, аудиторией которых являются
социально ослабленные категории и группы населения (инвалиды, пожилые),
можно использовать здания школ (после окончания занятий и в каникулы),
помещения различных организаций в вечернее время и др.
7 раздел — бюджет (общая сумма, структура затрат и назначение их
расходования).
8 раздел: — источники финансирования (в т.ч. и распределение
финансовых затрат путем указания источников и доли бюджетного и
внебюджетного финансирования тех или иных разделов проекта, которых
соответствуют федеральным или региональным программам, конкурсным условиям
различных фондов и т.д.).
4.3. ЛОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ разработки социально ориентированных проектов
Рассматриваемые в этом разделе проекты носят ярко выраженную
социальную направленность (т.е. имеют социально-педагогический,
адаптационный, реабилитационный характер).
Проект такого типа предполагает оптимизацию социальных и социально-
психологических условий существования человека, группы. Целевой ориентацией
проекта может выступать: содействие разрешению, минимизации или
профилактики проблем, характеризующих неблагоприятные обстоятельства
жизнедеятельности человека (группы); создание условий для успешной
самореализации личности.
Задачи-средства социально-ориентированных проектов можно свести к трем
группам:
— оптимизация образа жизни человека (помощь в освоении культурных
технологий, например, овладение новой профессией, новыми средствами
коммуникации, видом культурно-досуговой или художественной деятельности и
т.д.);
— изменение в социально-культурной среде и в основных сферах
жизнедеятельности личности;
— оптимизация связей, форм и способов взаимодействия человека со
средой.
Социально-ориентированные проекты имеют различный характер:
художественно-творческая адаптация и реабилитация; социально-
психологическая адаптация; духовной реабилитация; профессиональная
ориентация и реабилитация; физическая реабилитация.
Специфика разработки такого типа проектов:
1. “Точкой отсчета” здесь является аудитория. Первый шаг в общей
логике формирования проекта — характеристика всей совокупности проблем (и
прежде всего личностных), носителем которых является конкретная социальная
группа — реальная или потенциальная аудитория проекта. Характер личностных
проблем определяется тем, что они возникают в системе “человек — среда” —
лишь решение такого рода проблем делает проект социально-адаптирующим.
Социально-культурные проблемы здесь вторичны, их анализ необходим
для доказательства социальной значимости проекта (особенно на этапе
“упаковки” проекта в форме заявки на финансирование).
В то же время содержательная часть проекта может быть связана с самыми
разными сферами и областями проектирования, что определяется содержанием
социально-культурных проблем, но главное — возможностями того или иного
вида социально-культурной деятельности разрешить трудности и противоречия,
возникшие в процессе жизнедеятельности человека, социальной группы[81].
Схема разработки целевого проекта второго типа:
|Аудитория проекта | |Характеристика личностных |
|(социальная категория или | |(социально-психологических|
|группа населения) | |) |
| | |проблем |
| | | |
|Характеристика | |Цели и задачи проекта |
|социально-культурных проблем| | |
| | | |
| | | |
|Направления и содержание | |Форма реализации |
|деятельности | |проекта |
В технологии разработки проектов (особенно второго типа) весьма
существенным является четкое определение аудитории проекта и ее
соответствующая характеристика. Как показывает опыт, процесс и результат
проектирования гораздо продуктивнее в том случае, если мы не опрашиваем
абстрактную “аудиторию”, а изначально знаем типичные проблемы, потребности
и интересы устойчивых социальных групп и социально-культурных общностей,
умеем использовать эту информацию при разработке и реализации социально-
культурных программ.
В этой связи возникают две взаимосвязанные задачи:
Во-первых, поиск критериев классификации и дифференциации социальных
групп и общностей, которые позволили бы представить социальное «поле»
проектирования как определенное и устойчивое множество групп и общностей
(т.е. тех групп, в которые включен человек в силу ряда жизненных
обстоятельств и социальных ролей).
Во-вторых, определение для каждой социальной группы круга типичных
жизненных проблем, которые отличают ее от других групп, т.е. выступают в
качестве дифференцирующего признака.
Критериями классификации в данном случае могут выступать различные
социально-демографические и социально-культурные признаки, в частности,
такие как:
— Возраст. В соответствии с этим критерием можно выделить следующие
группы: дети; подростки; молодежь; люди зрелого возраста; пожилые люди.
Приоритетными социальными группами здесь являются дети, подростки, лица
пожилого возраста.
— Семейное положение. Здесь особого внимания заслуживают три группы:
многодетные семьи; неполные семьи; одинокие люди.
— Степень социальной адаптированности. По этому критерию особой
остротой проблематики отличаются инвалиды, мигранты (беженцы); лица
некоренной национальности; бывшие военнослужащие; лица, вышедшие из мест
заключения и др.
— Сходство интересов и ценностных ориентаций (различные объединения,
группы, клубы по интересам).
Дополнительными критериями характеристики аудитории проекта могут
служить пол, уровень доходов, психологические особенности личности и т.д.
В качестве примера характеристики проблемного поля проекта рассмотрим
типичные проблемы вынужденных мигрантов — лиц, в силу ряда обстоятельств
сменивших место жительства. Значительная часть их имеет невысокую
профессиональную квалификацию, характеризуется отчужденностью от местных
проблем, культурным и бытовым аутсайдерством, бесперспективностью
социального, личного и бытового устройства. Все это вызывает потерю
личностного достоинства и самоуважения, духовную деградацию, которая
является следствием утраченной связи с культурными традициями, родиной.
Отсутствие чувства хозяина, отчужденность от местных политических структур
и форм общественной жизни порождает разрушающие личность формы проведения
свободного времени, враждебность и вандализм по отношению к окружающей
среде, которая чужда ценностно и недоступна материально. Разработка и
реализация социально-адаптирующих программ для этой категории населения
представляет особую актуальность, ибо свободное время в данном случае
играет, скорее, роль отрицательного фактора — пустота субъективно-
личностного пространства, экзистенциальный вакуум часто заполняется
алкоголизмом, наркоманией, преступностью.
Особой поддержки и внимания заслуживают целевые проекты, формой
реализации которых является та или иная форма самодеятельной общности. Дело
в том, что культура становится условием формирования и самореализации
личности в том случае, если основой социокультурного поведения человека
станет его творческая активность, внутренне детерминированная
самодеятельность. Перевод общественных ценностей в личные невозможен без
свободной самодеятельности человека, его “встречной” активности по усвоению
общественных норм и идеалов. Лишь творческая индивидуальность гарантирует
накопление культурных ценностей, их развитие и сохранение. И здесь роль
самодеятельной общности трудно переоценить.
Есть и более формальный аргумент в пользу поддержки проектов
социально-творческого характера — учитывая ограниченные материальные
ресурсы и финансовые возможности культуры, сегодня целесообразнее
вкладывать деньги в создание условий, стимулирующих образование различных
самодеятельных объединений (национально-культурных центров, политических
клубов, коллективов художественной самодеятельности и т.п.). В таком случае
поддерживаемые социокультурные образования сами становятся инициаторами и
исполнителями общественно значимых проектов и программ.
Структура и содержание разделов социально ориентированного проекта.
Предпочтение данному типу целевого проекта (и соответствующей логике
разработки) отдается в том случае, если определен носитель социально-
культурных проблем — вполне конкретная социальная группа, и при
характеристике данной аудитории преобладает личностная проблематика.
1 раздел — название проекта.
2 раздел — аудитория. В этом разделе дается характеристика проблем,
потребностей, интересов, особенностей той категории или социальной группы,
которой адресована программа. Причем, в данном типе проектов определяющим
является характер социально-психологических проблем. Изучение интересов и
потребностей потенциальной аудитории проекта имеет смысл при разработке
программ, финансируемых самим населением (платные мероприятия, услуги и
пр.), т.е. коммерческих программ. По сути это предполагает зондаж
потенциального рынка (а точнее – изучение спроса как готовности людей
оплатить те или иные услуги), где будут реализованы те или иные виды
товаров и услуг в сфере досуга.
Кроме анализа ведущих проблем и нереализованных потребностей,
дополнительными характеристиками аудитории проекта являются: возраст,
доход, семейное положение, профессия, образование, ценности, признаваемые
этой группой как престижные, значимые (мода в самом широком смысле слова,
референтные личности (в культуре, политике, искусстве и т.д.). На характер
социально-культурных и личностных проблем оказывает влияние социальный
статус человека, его семья, друзья, религиозные убеждения, уровень
образования и другие факторы, которые формируют культуру человека,
определяют его ближайшее социальное окружение.
3 раздел — сфера проектирования — характеристика группы социально-
культурных проблем и определение на этой основе приоритетных направлений и
видов социально-культурной деятельности. Здесь необходимо учитывать, что
одна и та же группа личностных проблем может разрешаться с помощью
различных по форме и содержанию видов социально-культурной деятельности —
последние определяются по критерию значимости социально-культурной
проблематики (значимости с позиции проектировщика, субъекта социальной
педагогики, культурной политики и т.д.), носителем которой является
аудитория проекта.
4 раздел — цели и задачи проекта, которые формулируются на основе
анализа личностных и социально-культурных проблем.
Например, проект, адресованный семье и объединяющий родителей,
испытывающих потребность в новых методах творческого развития личности
ребенка, может быть направлен на повышение их педагогической культуры,
кооперацию воспитательные усилий и возможностей семьи, создание условий для
обмена педагогическим опытом, организацию воспитывающей и развивающей
социокультурной среды.
Задачами проектов, аудиторией которых являются лица, нуждающиеся в
социальной адаптации, могут быть: содействие социально-психологической
адаптации человека; помощь в решении социально-психологических проблем,
обретении социального статуса и чувства личностной значимости; укрепление
социальных и межличностных связей, поддержка чувства социальной
полноценности и причастности к жизни и делам района, города; социальная
реабилитация инвалидов средствами искусства (за счет использования
терапевтических возможностей различных видов и жанров искусства); создание
условий для самореализации детей-инвалидов в сфере досуга; изменение
отношений учреждений и властей к проблеме инвалидов; формирование
оптимального общественного климата, создающего атмосферу психологического
комфорта и благоприятного самочувствия; содействие средствами искусства
процессу социальной реабилитации детей и подростков, имеющих личностные
проблемы; обучение детей и взрослых навыкам социальной работы, искусству
помогать людям.
Мы видим, что большинство задач проектов, адресованных группам
населения, нуждающимся в социально-психологической адаптации, соответствует
наиболее актуальным проблемам двух областей социокультурного
проектирования: социально-психологической и духовно-нравственной.
5 раздел — форма реализации проекта. Как и в первом типе, формой
реализации проекта может быть, во-первых, та или иная форма самодеятельной
общности (общественное объединение, фонд, клуб, ассоциация и т.д.). Но есть
и специфические формы реализации, которые могут быть обусловлены спецификой
аудитории и характером решаемых задач. Например, для лиц, нуждающихся в
социальной адаптации, в частности, для детей родителей-переселенцев,
проекты могут осуществляться в форме организации социально-адаптационных
программ, включающих психологический тренинг, социально-педагогические
игры, спортивно-оздоровительную и коррекционную гимнастику и др. Инвалидам
могут быть адресованы такие проекты как “Библиотека на дому”; ”Клуб
социальной помощи”; Школа детского милосердия ”Надежда”; ”Телефон доверия”,
“Мы все можем” (фестиваль искусств детей-инвалидов); “Дом без одиночества”
(в рамках этого проекта здоровые дети проводят занятия с детьми-инвалидами
дома — помогают освоить школьную программу, обучают ремеслам и т.д.).
6 раздел — содержание деятельности. Его можно оформить по такой же
схеме, как и в проектах первого типа:
|Направления |Содержание |База |Исполнители и |Сроки |
|деятельности|деятельности |реализа|соисполнители | |
| | |ции | |реализ|
| | | | |ации |
|1 |2 |3 |4 |5 |
Конкретизируя содержательную часть проекта, следует помнить, что она
определяется, преимущественно, характером социально-психологических проблем
(в отличие от проектов первого типа, где определяющим является социально-
культурная проблематика).
Приведем пример взаимосвязи проблемно-целевого и содержательного
разделов проекта “Интеграция”, адресованного детям-инвалидам[82]. Целевая
направленность данного проекта — изменение установки детей и подростков по
отношению к инвалидам, а его задачи заключается в том, чтобы научить
принимать и ценить людей с физическими и умственными недостатками, передать
убеждение, что человек с дефектом имеет право быть принятым в общество
таким, какой он есть.
В соответствии с данными целями и задачи содержательная часть проекта
“Интеграция” реализуется в рамках таких направлений деятельности, как
кураторство над учащимися из спецшкол и интернатов; организация кукольных
театров (и спектаклей), где среди персонажей будут как здоровые, так и
“герои” с физическими недостатками; специальный тренинг для инвалидов
(оптимальный выход из конфликтной ситуации, тренинг общения и т.д.);
проведение уроков добра (воспитание способности стать на место человеку,
которому плохо).
В рамках программы развития культуры Нефтеюганского района авторами
данного пособия был предусмотрен проект, адресованный представителям
коренных национальностей Севера, который предполагал социокультурную,
социально-психологическую и профессиональную подготовку детей хантов,
профилактику психогенного алкоголизма и девиантного поведения с помощью
адаптационно-психологических технологий и путем приобщения их к массовым
профессиям.
7 раздел — бюджет проекта.
8 раздел — источники финансирования.
Несмотря на выраженную специфику социально-педагогического и
оргпроектирвования, можно отметить единый алгоритм формирования
соответствующих проектов:
– дается характеристика проблем (социально-культурных, отраслевых или
личностных, носителем которых является определенная общность, группа или
категории населения, локализованная на предприятии, по месту учебы,
жительства, в культурно-досуговом учреждении;
– формулируются цели и основные задачи проекта;
– определяются приоритетные направления и виды социально-культурной
деятельности;
– разрабатываются конкретные мероприятия (с учетом имеющихся ресурсов,
педагогически целесообразного соотношения информационно-просветительных и
творческих видов деятельности);
— определяется база реализации проекта, его исполнители;
– производится оценка затрат и просчитываются возможные источники
финансирования проекта.
4.3. Характеристика аудитории как основа разработки социально-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ программ
Если основу проработки целевого и содержательного разделов проектов
первого типа составляет анализ социально-культурных проблем, то первый шаг
социально-педагогического проектирования — характеристика аудитории проекта
(социальной группы или категории населения, самодеятельной общности и
т.д.).
В основу характеристики аудитории могут быть положены различные
критерии:
1. Интересы, типичные для личности или социальной общности и
проявляющиеся в эмоционально окрашенном отношении человека к тому или иному
объекту, явлению, в осознании его субъективной значимости,
привлекательности. Интерес — это прежде всего результат и форма проявления
познавательной активности. Осознанный интерес выступает как мотив,
намерение, как целеустремленное отношение человека к объекту его
потребностей, он отражает значимость и ценность для человека того или иного
предмета или явления окружающего мира, характеризует его активность по
овладению ими.
Опыт разработки социально-культурных программ показывает, что
обращение к интересу как основной характеристике аудитории программы не
всегда эффективно — в силу вторичности интереса (за ним всегда стоит какая-
либо нужда, потребность), его непроявленности, несформированности или даже
деформированности, а также в силу компенсаторного характера того объекта,
на который он направлен. Сфера использования этой характеристики —
коммерческие программы, эффективность которых обеспечивается
предварительным изучением интересов населения и прогнозированием на этой
основе спроса на те или иные услуги и готовности их оплатить.
Однако при этом случае следует иметь в виду, что есть определенные
интересы, консолидирующие большие группы людей и представляющие в этой
связи большую социальную ценность. Неучет этих интересов может вести к
возникновению социального напряжения, появлению у людей проблем, которые
придется, рано или поздно, решать, в том числе и средствами социально-
культурной деятельности.
2. Потребности человека — как осознаваемая и переживаемая им нужда в
определенного рода объектах и условиях, необходимых для его существования и
развития, выступающая источником его активности и определяющая характер и
направленность его чувств, мыслей, поведения, деятельности.
Характеристику потребностей личности необходимо и целесообразно
осуществлять в том случае, если формой реализации проекта будет социально-
культурная общность (клуб, ассоциация, фонд, самодеятельное объединение и
т.п.). Учет в содержании проекта типичных потребностей, приводящих человека
в социально-культурную общность, создаст необходимые предпосылки для
творческой активности личности, обеспечит условия социальной
востребованности ее потенциала, станет гарантией эффективности программы.
Наиболее актуальными потребностями, удовлетворение которых человек
связывает с социально-культурной общностью, являются:
— потребность в признании, справедливости;
— потребность в самовыражении, самоутверждении, доминировании,
лидерстве;
— потребность в социально-психологической включенности, безопасности,
в подчинении, покровительстве;
— потребность в социально-психологической и этнокультурной
идентичности;
— потребность в самореализации, смысле жизни.
3. Основной характеристикой
|
