Основы социокультурного проектирования - Социология - Скачать бесплатно

для  Поморья  и  культурные  контакты  и  связи  с
народами  Западной  Европы,  особенно  —  Скандинавии,  Англии,   Голландии,
Германии. Все это с  неизбежностью  наложило  отпечаток  на  культуру  быта,
специфику  семейных  обрядов  и  праздников,  игры,  забавы  и   т.д.,   как
архангельских горожан, так и крестьян. С  Архангельском  связано  творчество
северных сказочников Писахова и Шергина.
      Обобщая материалы  раздела,  можно  следующим  образом  сформулировать
историко-культурную уникальность и самобытность города:
      —  Соединение  традиций  культуры  русского  Севера  с  традициями   и
культурой    северных    территорий    Западной    Европы,     обусловленное
местоположением и назначением города-порта и  выражающееся  в  архитектурном
облике  города,  ценностях,  нравах,  обычаях  и  образе  жизни   населения,
содержании и формах культурной деятельности;
      —  Этнокультурное  многообразие  с  ярко   выраженным   доминированием
специфических черт культуры русского Севера;
      — Концентрированное выражение в ландшафтном, архитектурном и  духовном
облике города доминант " речной" и “лесной" цивилизации;
      —  Архангельск  как  столица  европейского  Севера,  центр   поморской
культуры;
      — Ярко выраженная культурная "специализация" районов города, придающая
культуре Архангельска особое своеобразие;
      —  Наличие  мастеров  —  носителей  уникальных  народных   ремесел   и
промыслов, отражающих специфику народной культуры региона;
      —  Высокая  певческая  культура  населения  города,  определяющая  как
специфику городских культурных акций, так и особенности семейного досуга;
      — Высокая насыщенность городской среды памятниками истории и культуры,
создающими атмосферу исторической преемственности и связи времен;
      —  Богатство  и  многообразие  форм  деревянного  зодчества  различных
исторических эпох, бережно сохраняемых  в  контексте  современной  городской
цивилизации;
      —  Культурный   "иммунитет",   позволивший   городу   сохранить   свою
самобытность в  условиях  многолетнего  доминирования  культурной  политики,
ориентированной на нивелирование культурного облика российских городов;
      — Уникальная в судьбе России  роль  города  как  первого  порта,  базы
строительства российского флота;
      — Традиционно высокая грамотность населения, особая языковая культура,
богатые традиции устного народного творчества.
      Среди функциональных образов (градообразующих метафор) Архангельска  —
"Первый порт  России",  "Ворота  в  Арктику",  "Северный  форпост",  "Город-
помор", "Город-музей дерева", "Духовная столица Севера", "Парадиз на  Двине"
— культура имеет особое значение. Более того,  к  концу  ХХ  столетия  сферу
культуры   Архангельска   можно   рассматривать   в   качестве   одного   из
градообразующих  комплексов.  И  в  следующем  столетии  эта  тенденция,   с
очевидностью, только усилится.
      Третий раздел. “Тенденции и проблемы  развития  культурной  жизни”.  В
процессе формирования данного раздела необходимо  ответить  на  вопросы:  а)
каковы социально-культурные проблемы территории;  б)  в  чем  проявляются  и
каково  содержание  ”отраслевых”  проблем  развития  культурной  жизни  (или
факторов, препятствующих  оптимальному  развитию  сферы  культуры).  Анализу
подлежат   социально-экономические  проблемы  развития  культуры,   проблемы
финансирования сферы культуры, особенности развития материальной базы  сферы
культуры и др.
      Учитывая   структуру   разработки   дальнейших   разделов   программы,
опирающихся  на  данную  информацию,  материал  целесообразно   группировать
следующим образом: проблемы культурного наследия и музейного дела;  проблемы
библиотечного обслуживания; проблемы театрального  дела;  проблемы  развития
концертно-зрелищной     деятельности;     проблемы     развития      системы
кинообслуживания;  проблемы  развития  паркового  дела;  проблемы   развития
клубного дела. Оценивается также состояние и проблемы культурной политики.
      Четвертый раздел: “Концепция развития  культурной  жизни  территории”.
Основу раздела составляют а) приоритетные направления поддержки  и  развития
сферы  культуры  (т.е.  перспективы  развития  социально-культурной   жизни;
возможные сценарии поддержки и развития историко-культурной  уникальности  и
самобытности); б) цели и задачи культурной  политики;  в)  ресурсы  развития
культурной жизни (материальные, кадровые, человеческий и т.д.).
      Логика формулировки приоритетов может быть различная. Первый вариант —
традиционный  —  по  устоявшимся  в  практике  сферам  деятельности.   Здесь
наиболее типичными приоритетами являются:
      — Сохранение и использование культурно-исторического наследия.  Данное
направление следует  рассматривать  как  основной  ресурс  совершенствования
культурной  жизни,  решения   многих   социальных   и   даже   экономических
проблем;[70]
      — Возрождение и развитие народного творчества, художественных ремесел,
промыслов;
      — Развитие детского творчества, поддержка молодых дарований;
      — Развитие художественной жизни;
      — Организация культурно-досуговой деятельности и развлечений;
      — Развитие туристско-экскурсионного дела;
      — Эстетическое развитие среды;
      — Развитие межнациональных и международных контактов и  сотрудничества
в сфере культуры;
      — Обеспечение доступа к культурным  ценностям  социально  незащищенных
групп.
      Оптимальное развитие  культурной  жизни  в  рамках  обозначенных  выше
приоритетов  предполагает:  создание  и  поддержку  в  каждой   подпрограмме
центров высокой  культуры  —  учреждений-лидеров  (поддержка  теоретическая,
методическая,   организационная,   финансовая   и   т.д.),   которые   будут
возглавлять соответствующую подсистему в идейном и методическом отношении.
      Например, в подпрограмме ”Наследие” методическим центром  может  стать
музей  или  музейно-этнографический  комплекс;  в   подпрограмме   “Народное
творчество” — Дом ремесел,  Школа  искусств,  Центр  декоративно-прикладного
искусства; подпрограмму “Культура и дети” обеспечивает Дом творчества  юных,
Центральная библиотека; подпрограмму “Художественная  жизнь”  —  Филармония,
ДК и т.д.
      Второй вариант определения приоритетов — в  соответствии  с  основными
областями проектной деятельности[71]. В этом случае приоритетами  культурной
политики будет поддержка и развитие исторической,  художественной,  духовно-
нравственной, экологической, политической культуры различных слоев  и  групп
населения.
      Цели формируются на основе анализа проблемной ситуации и направлены на
частичное  или  полное  разрешение  выявленных   проблем.   Задачи   —   это
относительно  самостоятельные  части  программы  (подпрограммы),  получаемые
путем разделения  цели  на  подцели  и  включающие  задания  и  мероприятия,
направленные  на  реализацию  программы.  Задачи  могут  быть   разбиты   на
подпрограммы более низкого уровня, в которых,  в  свою  очередь,  есть  свои
цели и задачи (см. схему разработки территориальных программ).
      Пример формулировки целей и задачи культурной политики.
      Успешная  реализация  перспективных  направлений  развития  социально-
культурной жизни возможна при условии целенаправленной культурной  политики,
первоочередными задачами которой выступают: сохранение и  развитие  духовной
среды  Архангельска,  ее  уникального  культурного  значения;  сохранение  и
использование памятников истории и культуры (включая уникальные  территории,
зоны, объекты, музейные  и  библиотечные  фонды);  развитие  музейного  дела
(музеефикация объектов,  расширение  фондов,  совершенствование  выставочной
деятельности и  т.д.);  осуществление  целенаправленной  системы  культурных
акций, способствующих развитию интереса и любви населения к  истории  своего
края,  города,  формированию  национально-культурной  идентичности  граждан;
развитие   празднично-обрядовой   культуры   города   (в   т.ч.   приведение
праздничного  календаря  г.Архангельска  в  соответствие  с   традициями   и
современными культурными реалиями); поддержка  профессионального  искусства;
совершенствование гастрольной политики за счет  расширения  жанрово-видового
состава приглашаемых коллективов и исполнителей;  переориентация  культурной
политики с финансирования разовых дорогостоящих мероприятий на сохранение  и
поддержку   творческих   коллективов,   отдельных   мастеров,    художников,
музыкантов, способных внести реальный вклад в  культуру  города;  расширение
сети культурно-досуговых учреждений, приведение ее в соответствие с  реально
сложившейся структурой интересов и  запросов  населения;  развитие  новых  и
поддержка традиционных форм любительства; приоритетная  поддержка,  кадровое
и  организационное  обеспечение  и  финансирование  проектов   и   программ,
способствующих развитию  творчества;  финансирование  проектов  и  программ,
ориентированных на развитие творческой индивидуальности детей и  подростков,
формирование  их  как  будущих   субъектов   культурной,   экономической   и
политической жизни города и страны; отказ от выделения средств за  сам  факт
существования учреждений культуры и переход  на  финансирование  проектов  и
программ,  соответствующих  приоритетам  культурной   политики   в   городе;
формирование общественного мнения по вопросам культурной политики с  помощью
средств  массовой  информации;  Развитие  межнациональных  и   международных
культурных связей со странами СНГ и дальним зарубежьем.
      Пятый  раздел  “Содержание  программы”.  В  рамках   данного   раздела
обоснованные выше приоритеты культурной политики  получают  свое  дальнейшее
развитие  и  конкретизацию.  Осуществляется  это  путем  разработки  каждого
приоритета как самостоятельной подпрограммы, структура которой включает:
      1.  Приоритетное  направление  развития   социально-культурной   жизни
(характеристика  “проблемного  поля”,  т.е.   описание   ситуации,   которая
определяет актуальность  и  приоритетность  данного  направления  или  сферы
социально-культурной жизни);
      2. Социальную базу программы (характеристика  тех  категорий  и  групп
населения, которые являются носителями различного рода проблем  и  выступают
в качестве аудитории мероприятий и акций в рамках программы);
      3. Цели и задачи программы;
      4. Методы (или  способы  решения  задач).  Этот  раздел  целесообразно
оформить   в   табличном   варианте,   который   сопровождается   текстовыми
комментариями, что позволяет более оперативно оценить проект и  получить  по
нему информацию в требуемом объеме.
|Мероприятия в    |Содержание    |               |Исполнители и|
|рамках программы |деятельности  |База реализации|соисполнители|
|1                |2             | 3             |4            |

| Сроки реализации| Смета расходов   |Источники финансирования |
|5                |6                 |7                        |

      Шестой раздел. “Меры по обеспечению реализации программы  поддержки  и
развития сферы культуры”.
      Мероприятия по обеспечению программы могут включать в себя:
      1) Создание организационно-экономических условий  развития  культурной
жизни (совершенствование системы управления; создание условий  для  развития
спонсорства и меценатства);
      2)  Координация  субъектов  культурной   политики   (создание   Совета
директоров  учреждений  культуры;  Научно-экспертного   и   координационного
Совета; Справочно-консультативного центра обмена опытом и обучения и др.)
      3)  Информационно-методическое  обеспечение   программы   (информация,
реклама,  издательская  деятельность,  презентации  проектов  и  программ  и
т.д.). Инновационным лидером  здесь  может  быть:  РОМЦ,  Центр  культуры  и
информатики).
      4) Кадровое обеспечение реализации  программы:  подготовка,  повышение
квалификации  и  реквалификация  кадров  культуры;  организация   стажировок
клубных работников в ведущих досуговых Центрах  Москвы  и  Санкт-Петербурга;
организация  мероприятий  по   повышению   престижа   профессии   (например,
программа  передач  о  лучших  работниках  отрасли,  публикации  в  прессе);
социальная поддержка работников культуры; привлечение к реализации  программ
специалистов  других  организаций,  общественности.  Инновационным   лидером
здесь  может  стать   Центр   подготовки,   переподготовки,   реквалификации
работников культуры;
      5) Материально-техническое оснащение сферы культуры: инвентаризация  и
паспортизация материально-технической базы с  целью  мобилизации  скрытых  и
слабо  развитых   ресурсов;   создание   справочно-информационной   системы,
оперативно фиксирующей изменения в степени загруженности  материальной  базы
учреждений культуры;
      6)   Финансовое   обеспечение   программы:   обоснование    источников
финансирования программы из федерального, областного, городского,  районного
бюджета; совершенствование системы  местного  налогообложения;  внебюджетные
источники финансирования проектов и программ.  В  качестве  организационного
лидера здесь может выступать: Фонд поддержки и  развития  культуры;  Целевые
Фонды под приоритеты  и  конкретные  проекты;  Специализированный  страховой
Фонд, который создается при  финансовых  структурах  —  в  составе  планово-
экономической службы органа управления культурой — за счет  использования  в
быстром коммерческом обороте части временно  не  задействованных  средств  и
доходов объектов культуры. В  задачи  специальных  страховых  Фондов  входит
обеспечение регулярного финансирования программы  (в  т.ч.  и  зарплаты),  а
также наращивание инвестиций в культуру.
      Седьмой раздел. “Этапы реализации программы поддержки и развития сферы
культуры”  включает  систему  мероприятий,  обеспечивающих   организационные
условия для последовательного осуществления всех проектных  решений.  К  ним
относятся:  обсуждение   программы   с   представителями   сферы   культуры,
образования,  общественности  и  т.д.;  проведение  слушаний  по   проблемам
развития культуры  территории;  формирование  социального  заказа  различным
субъектам культурной жизни; создание экспертных  общественно-государственных
советов  по  основным  приоритетам  развития  культурной  жизни;  учреждение
Целевых Фондов в соответствии с приоритетами или Фонда поддержки  культурных
инициатив;  заключение  договоров  на  выполнение   локальных   проектов   и
программ; контроль выполнения договоров и реализация программы в целом.
      Таким образом, структура  территориальной  программы  указывает  и  на
алгоритм ее разработки  и  реализации,  т.е.  обозначает  последовательность
решения задач: от характеристики “проблемного поля” в рамках  той  или  иной
сферы  социально-культурной  жизни   к   целевым   координатам,   намечающим
параметры ее оптимального состояния, а затем  к  практическим  мероприятиям,
необходимым для решения проблем.



              ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ целевых  ПРОЕКТОВ


      Основные  дидактические  единицы:   Функции   специалиста   социально-
педагогической  направленности  и  специфика  его  проектной   деятельности.
Специфика   объектной   области,   целевой   направленности   и    проектной
деятельности  специалиста  в  сфере  прикладной  культурологии.   Логика   и
технология обоснования  замысла  локальных  (целевых)  проектов.  Структура,
содержание  и  специфика  разработки  оргпроектов.  Структура,   содержание,
приоритетные  области  и  специфика  разработки  социально   ориентированных
проектов. Основания и специфика характеристика аудитории в первом  и  втором
типе проекта. Варианты  проектных  решений  наиболее  актуальных  социально-
культурных  и  личностных  проблем  (характеристика  смысловой   взаимосвязи
элементов    проекта:    “проблема-цели-задачи-методы-форма    реализации”).
Общественное   объединение   как   форма   реализации   проектного   решения
(классификация,   возможности,   рекомендации).   Специфика    и    критерии
характеристики  аудитории  социально-педагогического  проекта.   Семья   как
аудитория     социально-педагогического     проектирования      (особенности
формирования и  примерное  содержание  проектов).  “Трудные”  подростки  как
потенциальная  и  реальная  аудитория  проектов  (характеристика  проблемно-
целевого  и  содержательного   разделов   программ).   Проблемно-целевая   и
содержательная  характеристика  проектов,  адресованных  пожилым.   Проблемы
инвалидов и возможности их проектных решений.

     4.1. СПЕЦИФИКА целевого ПРОЕКТирования В СОЦИАльно-культурной СФЕРЕ

      Социально-культурная  сфера  как  объект  проектирования  включает   в
себя,как было показано выше, широкий круг явлений, процессов  и  институтов,
относящихся по своей природе, функциям и  другим  параметрам  либо  к  сфере
преимущественно   “социального”,   либо   —   “культурного”.   Преобладающая
ориентация разрабатываемых проектов на  решение  социальных  или  культурных
проблем во многом определяет специфику проектной деятельности.
      Проектирование,ориентированное  на  решение   социальных,   социально-
психологических,  воспитательных  проблем,  по   своей   сущности   является
социально-педагогическим.   В   свою    очередь,   проектная   деятельность,
осуществляющаяся   в   сфере   культуры,   входит   в   группу   технологий,
используемых прикладной культурологией.
      Рассмотрим специфику каждого из этих видов проектирования  на  примере
проблемного поля,объекта и функций специалистов  социально-педагогической  и
социально-культурной сфер.
      Задачи и функции специалиста, работающего  в  социально-педагогической
сфере, а также технология его деятельности определяются теми  специфическими
проблемами, которые возникают в системе "человек-среда"[72]. Специфика  этих
проблем заключается в том,  что  они  носят  социально-личностный  характер,
т.е.  переживаются   личностью   как   трудности,   преграды,   препятствия,
возникающие в процессе удовлетворения социальных  потребностей  человека  (в
признании,  самоутверждении,  оценке,  статусе,   смысле   жизни   и   др.),
достижения значимых для личности ситуаций, а также  актуализируются  в  виде
психологических   состояний,   вызванные    этими    преградами    (тревога,
неудовлетворенность, беспокойство, депрессия и т.д.).
      "Проблемное поле" социальной педагогики включает в  себя:  непризнание
ближайшим  окружением,  потеря  авторитета,  отверженность  (аутсайдерство),
социальная незащищенность личности, отсутствие условий  для  самореализации,
неблагоприятное  самочувствие  человека  в  социальной  среде,  неадекватная
оценка со стороны  других,  отсутствие  эмоциональной  поддержки,  чуткости,
внимания,  внутренний  дискомфорт,  чувство  неполноценности,   низкая   или
завышенная  самооценка.  Суть  этих  проблем  —  разлад  между  личностью  и
ближайшим значимым  для  нее  окружением  —  школьным  коллективом,  семьей,
неформальной группой и т.д.
      Характер проблем определяет не только задачи социальной педагогики, но
и объект педагогического проектирования и регуляции. Им является не  столько
личность — носитель проблем, сколько  ее  социальное  окружение,  которое  в
процессе социально-педагогического влияния должно принципиально  измениться,
ибо   обрести   статус,   авторитет,   ощутить   личностную   значимость   и
эмоциональную поддержку человек может лишь в том случае, если меняется  нему
отношение  со  стороны  значимых  других.  Следовательно,  суть   социальной
педагогики не сводима к механизму социализации, более того,  она  имеет  как
бы противоположный вектор усилий — не  "подключить"  ребенка  к  социуму,  а
наоборот, социум "приблизить" к личности, сделать его  более  гуманистичным,
комфортным (чутким, поддерживающим, признающим, слушающим, оценивающим).
      Таким  образом  объект  социальной  педагогики  включает  в  себя  как
носителя социально-педагогических  проблем  —  личность,  так  и  социальную
среду, порождающую их.
      Функции социального  педагога  определяются  гуманистической  природой
данной профессии, ее  сверхзадачей  —  содействовать  реализации  социальных
прав личности, которые полностью зависят от характера ближайшего  окружения,
социальной среды "обитания человека", от уровня социально-психологической  и
духовно-нравственной  культуры   личностей,   составляющих   это   ближайшее
окружение.   К   функциям   с   ярко   выраженной   социально-педагогической
ориентацией, реализуемых в том числе  посредством  разработки  и  реализации
соответствующих проектов, можно отнести следующее:
      —  социально-психологическую,  суть   которой   выражает   способность
понимать,  идентифицировать  и  выражать  проблемы   личностей,   социальных
общностей и групп, находить источники  их  социального  дисфункционирования,
дисгармонии;
      — посредническую функцию, которая  предполагает  компетентное  участие
социального   педагога   посредством   различных   техник    в    социально-
психологической   взаимоадаптации   личностей   и   коллективов,    создании
конструктивных (восстанавливающих) отношений человека и среды;
      —  функцию   профилактики,   т.е.   предупреждения,   устранения   или
минимизации социальных факторов, вызывающих  отклоняющиеся  формы  поведения
посредством воздействия на социальную среду, модификации социальных  норм  и
ценностей окружения;
      — коммуникативную функцию  —  восстановление  позитивных,  развивающих
отношений между девиантами и социально-культурной средой;
      Вторая  группа  функций  отражает  культурологическую   направленность
деятельности социального педагога. Она включает:
      —  компенсаторную  функцию  —  создание  дополнительных  условий   для
творческого  развития  и  самореализации   личности,   социально-позитивного
выхода нереализованной энергии путем включения  человека  в  различные  виды
социально-культурной  деятельности.  Реализация  этой  функции  предполагает
владение  социальным  педагогом  различными   видами   социально-культурного
творчества,  использование  социально-педагогического  потенциала  различных
видов и жанров искусства;
      — социально-культурную функцию, которая является одной из  основных  в
функциональной модели социального педагога. Ее суть  заключается  в  решении
определенного рода проблем —  социально-культурных,  которые  в  отличие  от
социально-психологических проблем носят внеличностный  характер.  Социально-
культурные проблемы  —  это  несоответствие  объективного  положения  дел  и
нормы,  существующего  и  должного,  целей   и   результатов   деятельности,
несоответствие, возникающее из-за  отсутствия  или  недостаточности  средств
для  достижения  целей,  препятствий,  преград  или   трудностей   на   пути
гармонизации  социокультурной  среды;  это  факты  неблагополучия,   утраты,
характерные для личности или социальной  группы  в  целом  в  тех  или  иных
сферах культурной жизни.
      Если  личностные  (социально-психологические)  проблемы   переживаются
человеком как дефицит чего-то субъективно  значимого,  то  в  данном  случае
личность  (общность,  социальная  группа)  есть  лишь  носитель   социально-
культурных проблем, не всегда ощущающий (и переживающий) несоответствие  или
неблагополучие как проблему.
      Социально-культурные проблемы есть основа формулировки целей  и  задач
культурологического характера в процессе разработки и реализации  социально-
педагогических программ, т.е.  задач,  связанных  с  гармонизацией  культуры
личности,  социальной  группы,   общности   (исторической,   художественной,
духовно-нравственной,  политической,  экологической  культуры  и  т.д.).  По
отношению к социально-психологическим проблемам они  носят  для  социального
педагога вторичный характер (задачи — средства).
      Сказанное выше  дает  основание  обозначить  сущность  характеризуемой
профессии как социально-культурная педагогика,  ибо  характер  и  содержание
задач определяется, в основном, первой составляющей, а средства  их  решения
— второй.
      Основу профессионального мастерства  социального  педагога  составляют
различные  технологии  использования  социально-культурной  деятельности   в
решении  социально-психологических   проблем   (мы   их   уже   называли   —
артпедагогика,  библиопедагогика,  социопедагогика,   техника   развивающего
диалога и ведения беседы и т.д.). Базовой,  стержневой  является  технология
разработки  и  реализации  социально-педагогических  программ,   каждая   из
которых представляет собой  систему  мероприятий  и  акций,  взаимоувязанных
единой  целевой  установкой  и   ориентированных   на   решение   социально-
психологических и социально-культурных проблем.
      Таким образом, в  профессиях  социально-педагогической  направленности
преобразованию (в рамках  того  или  иного  проекта)  подлежат:  личность  и
социально-психологическая  среда  —  ее  социальное  окружение,  которое   в
результате воздействия должно принципиально измениться, ибо обрести  статус,
авторитет, ощутить личностную значимость и эмоциональную  поддержку  человек
может лишь в том случае, если меняется к нему отношение со стороны  значимых
других.  Суть  социальной  педагогики  —  “приблизить”  социум  к  личности,
сделать  его  более  гуманистичным  (чутким,   поддерживающим,   признающим,
слушающим,  оценивающим),   содействовать   реализации   “социальных   прав”
личности, которые полностью зависят от характера  ближайшего  окружения,  от
уровня социально-психологической и духовно-нравственной культуры  личностей,
составляющих  “зону  непосредственного   развития”   человека.   Проективный
характер данной профессии  обнаруживается,  практически,  во  всех  функциях
социального   педагога:   в    социально-психологической,    посреднической,
профилактической и др.
      Успешная реализация большинства  функций,  характерных  для  профессий
социально-педагогической  направленности,  зависит  от   степени   овладения
технологией  социокультурного  проектирования,   определяется   способностью
специалиста грамотно и  компетентно  разработать  и  реализовать  социально-
педагогическую    программу,    снимающую    или    частично     разрешающую
(оптимизирующую) обозначенные выше проблемы.
      При обосновании объекта, задач  и  функциональной  модели  специалиста
культурологической направленности акценты меняются  противоположным  образом
—   социально-педагогическая   составляющая   (от   характера   проблем   до
технологических  приемов)  является  в  данном  случае  факультативной,  она
реализуется, в основном, на уровне  проектирования  и  регуляции  социально-
культурных процессов, субъектом  которых  выступает  личность  и  социальная
общность.
      Объект и предмет специалиста социально-культурной  сферы  определяется
содержанием и характером задач, диктуемых  реальными  проблемами  и  нуждами
соответствующей  области  практики,  выявление  которых  требует  проведения
предварительных исследований (относящихся,  преимущественно,  к  компетенции
прикладной культурологии).
      Теоретико-исследовательские    и    проектные    задачи     прикладной
культурологии можно представить, как минимум, в виде трех групп:
      Первая  группа  задач  ориентирована  на   выявление   закономерностей
создания, сохранения, трансляции  и  развития  культурных  ценностей,  норм,
практик и разработку на этой основе  условий  и  способов  оптимизации  этих
процессов   (преимущественно,   на   институциональном,    “отраслевом”    и
технологическом  уровнях  —  в  деятельности  различных  государственных   и
общественных   институтов   и    учреждений,    обеспечивающих    социальную
коммуникацию культурных ценностей, охрану культурного наследия и т.д.);
      Вторая    группа    задач    предполагает    получение     практически
ориентированного знания о закономерностях формирования и развития  различных
субъектов культуры (личности, социальной  группы,  этнокультурной  общности,
региона, общества в целом)  и  поиск  оптимальных  механизмов  и  технологий
регулирования социально-культурных  процессов  на  соответствующих  уровнях.
Именно  здесь  проектирование,  направленное   на   оптимизацию   культурной
деятельности оказывается возможным и наиболее эффективным в силу  статусной,
содержательной,   нормативно-правовой   и    административно-территориальной
определенности   как   объекта,   так   и   субъекта   социально-культурного
регулирования.
      На уровне функционирования  социально-культурной  общности  прикладные
культурологические  исследования  должны   обеспечить   теоретическую   базу
технологиям,  ориентированным  на   оптимизацию   становления   и   динамики
различных   субъектов   саморазвития   культуры:    самодеятельных    групп,
объединений, клубов, ассоциаций, движений и т.д.
      На общенациональном и региональном  уровнях  прикладная  культурология
разрабатывает   методологические   основания   государственной    культурной
политики (ее приоритеты,  цели,  задачи,  механизмы  и  т.д.),  обеспечивает
теоретическую   базу   деятельности   территориальных