Индивидуализация и внутриклассная дифференциация - Педагогика - Скачать бесплатно
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ДЕПАРТАМЕНТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
КАФЕДРА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДОВАНИЯ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Индивидуализация и внутриклассная дифференциация
процесса ознакомления с окружающим миром
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Выполнила: Буторина Г.В.
Студентка 4 курса заочного отделения
Научный руководитель:
О.Н. Лазарева, к.х.н., доц.
Каф. ЕиМП;
ЕКАТЕРИНБУРГ 2000
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение
Глава I Психолого-педогогические основы индивидуализации
обучения
1. Понятия “индивидуализация и дифференциация”
обучения
2. Цели индивидуализации в обучении
3. Направления и методики изучения индивидуальных
особенностей учащихся
4. Внутриклассная индивидуализация учебной работы
Глава II Практические вопросы изучения проблемы индивидуализации и
внутриклассной дифференциации процесса ознакомления с окружающим
миром младших школьников
2.1 Характеристика когнитивных и аффективных качеств
учащихся на констатирующем этапе эксперимента
2.2 Технология внутриклассной индивидуализированной
самостоятельной работы учащихся
2.3 Характеристика когнитивных и аффективных качеств
учащихся на завершающем этапе эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования:
Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью
выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего
поколения. Они становятся более демократическими, появляется возможность
широкого выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики
повышается значимость индивидуального подхода в обучении как способа
освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при
которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает
социальная потребность в как можно более раннем приобщении каждого нового
члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической
системе.
Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного
обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-
психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой.
За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса
обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э.Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф.
Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов.
Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы
учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина
и др.
В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы,
предложены пути и средства её реализации.
Однако имеющиеся статьи и пособия не исчерпывают проблемы организации
внутриклассной дифференциации процесса обучения младших школьников
ознакомлению с окружающим миром.
Не уделяется достаточно внимания тому, насколько целесообразно и как
включать внутриклассную дифференцированную самостоятельную работу в
процессе усвоения учащимися знаний, какова степень эффективности такой
работы.
Необходимо также отметить, что возможности урока в развитии
самостоятельности детей используется в практике работы многих учителей
начальных классов совершенно недостаточно.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью
индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации процесса
ознакомления с окружающим миром, с одной стороны, и отсутствием
теоретического и опытно – экспериментального обоснования реализации этой
возможности – с другой.
В связи с выше изложенным проблема исследования заключается в изучении
возможности индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации в
процессе ознакомления с окружающим миром и определении условий его
реализации в педагогическом процессе. Рассматривая проблему мы ограничились
учебно – познавательной деятельностью на уроках ознакомления с окружающим
миром.
Решение данной проблемы определило цель исследования: творчески
обосновать и экспериментально проверить эффективность технологий
индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации процесса
ознакомления с окружающим миром.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: методические основы ознакомления младших
школьников с окружающим миром в условиях внутриклассной дифференциации.
Гипотеза исследования: решение проблемы индивидуального подхода и
внутриклассной дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром
будет наиболее успешным если развивать познавательные способности учащихся
посредством практической деятельности; разработать комплекс разноуровневых
заданий для уроков ознакомления с окружающим миром; целенаправленно,
педагогически обоснованно осуществлять индивидуальный подход; внедрить в
практику технологию внутриклассной индивидуальной самостоятельной работы.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены
следующие задачи:
1. Исследовать основные тенденции развития теории и практики решения
проблемы индивидуализации и дифференциации процесса обучения.
2. Определить условия эффективности индивидуализации и внутриклассной
дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром.
3. Разработать технологии индивидуализации и внутриклассной
дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром.
4. Разработать систему дидактических заданий для уроков ознакомления с
окружающим миром, ориентированных на реализацию в условиях
внутриклассной дифференциации.
5. Изучить особенность воздействия разработанной системы на
индивидуальное развитие учащихся.
База исследования: 1 «В» класс средней школы №23 г. Сысерти.
Этапы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы, разработка программы
исследования. Отбор методик для диагностики индивидуальных
особенностей младших школьников; проведение диагностического
исследования.
2. Разработка технологии внутриклассной дифференциации в процессе
обучения младших школьников ознакомлению с окружающим миром и
внедрение в учебно-воспитательный процесс.
3. Изучение диагностической картины развития индивидуальных особенностей
младших школьников. Обобщение результатов.
Методологической основой исследования является концепции педагогов,
психологов разрабатывающих проблемы теории познания; педагогического
процесса, развития личности, индивидуализации обучения.
Методы исследования: изучение литературных источников, наблюдения за
работой учащихся, индивидуальные и коллективные беседы с ними; ведущим
методом явился эксперимент.
Новизна и практическая значимость:
1. Систематизирован и скорректирован понятийный аппарат теории
индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
2. Определён и систематизирован круг проблем диагностики индивидуальных
особенностей младших школьников как составного компонента
индивидуализации дифференциации учебного процесса.
3. Определены, охарактеризованы основные направления и этапы диагностики
индивидуальных особенностей младших школьников.
4. Разработана система заданий и технология, ориентированные на
индивидуализацию и внутриклассную дифференциацию учебного процесса
применительно к урокам ознакомления с окружающим миром.
На защиту выносится:
1. Концептуальные основы индивидуализации и внутриклассной дифференциации
процесса ознакомления с окружающим миром.
2. Технология организации ознакомления с окружающим миром в 1 классе на
основе внутриклассной дифференциации.
3. Система дифференцированных заданий.
4. Диагностическая картина развития индивидуальных особенностей учащихся
в процессе ознакомления с окружающим миром.
Объём и содержание работы.
Объём работы составляет страниц. Дипломный проект включает
введение, 2 главы, заключение, библиографический список и приложение.
ГЛАВА I
Психолого-педагогические основы индивидуализации обучения
1. Понятия “индивидуализация” и “дифференциация” обучения
Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе очень
давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным
показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование
находит отражение в педагогической теории по названием принципа
индивидуального подхода.
Индивидуальный подход обеспечивает:
. устранение трудностей в учении отдельных школьников.
. возможность развития всех сил и способностей учащихся. [32]
Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в
обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный
тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ,
красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание,
окрик. Ученик , особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель
заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение,
радуется вместе с ним.
Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти общие
положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку,
индивидуализации обучения.
Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к
ученику – направленность обучения на формирование личности ученика, которая
предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой
индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать у
детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственного отношения к
учению. Интерес, как пишет психолог А.Г. Морозова, характеризуется тремя
обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности;
наличием позновательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем
радостью познавания и познания; наличием непосредственного мотива,
идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и
побуждает ученика заниматься независимого от других побуждений. [22]
Для того чтобы пробудить интерес, необходим и коллективный и подход:
поставить перед классом цель, познавательную задачу, создать поисковую
ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь каждому включиться в учебный
труд. Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять
интерес к новому, включаются в активную познавательную деятельность.
Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже
знают и что должны узнать, как искать пути к истине. Если сразу не обратить
внимание на этих детей, то они останутся пассивными на протяжении всего
урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться
общеклассные задания. [33]
Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое
“мероприятие”, это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и
изменением ребёнка, уровень его знаний, сформированности умений и навыков,
развитием и изменением интересов и склонностей, в соответствии с чем
изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребёнку. Поэтому важно видеть
перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними.
Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно
связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на
новом уровне:
. систематическое изучение каждого ученика;
. постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
. выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к
ученику;
. фиксация и анализ полученных результатов;
. постановка новых педагогических задач.
Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно
каждый ребёнок, ибо это непременное условие и предпосылка формирования
гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности
как неповторимой индивидуальности.
Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального
подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных
особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация
обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной
деятельности, который задают программы и реальные возможности каждого
ученика. Индивидуализация – это необходимый фактор реализации разнообразных
целей обучения и формирования индивидуальности. [14]
При использовании понятия “индивидуализация обучения” необходимо иметь в
виду, что при его практическом исследовании речь идёт не об абсолютной, а
об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике
индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно
учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика, а в группе
учеников, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь
известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с
точки зрения учения (например, общие умственные способности); наряду с этим
может выступать ряд особенностей, учёт которых в конкретной форме
индивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например,
различные свойства характера или темперамента); 3) иногда происходит учёт
некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно
для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области,
расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всём объёме
учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и
интегрирована с неиндивидуализированной работой. [5]
Необходимость учёта индивидуальных особенностей учащихся влечёт за собой
вопрос: как всё это осуществить организационно? В современной школе, где
один учитель одновременно занимается с большой группой учащихся, это и
является узловой проблемой индивидуализации обучения.
Для организации индивидуализации учебной работы как у нас так и за
рубежом на практике использовались многие варианты. Один из вариантов –
дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных
особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько
различным учебным планом и (или) программам. Так создаются относительно
гомогенные классы (группы, школы).
В общеобразовательной школе у нас в стране до сих пор распространено
два типа сравнительного гомогенных классов (школ):
1) созданные в основном на базе специальных способностей, интересов и
профессиональных намерений;
2) сформированные на базе уровня общего умственного развития и состояния
здоровья.
Первые из них, в свою очередь, можно разделить на два вида:
1) сформированные уже в начальных классах (изобразительное и прикладное
искусство, музыка, хореография, иностранные языки);
2) созданные в 10 классе.
Классы с углублённым изучением отдельных предметов на низкой степени
обучения создаются в основном по тем предметам, специальные способности по
которым могут проявляться уже в раннем возрасте и упражнения в которых с
раннего возраста особенно необходимо. По художественным дисциплинам для
части детей в начальных классах начинается профессиональная подготовка.
Несколько особая обстановка царит в этих классах в области обучения
иностранным языкам. Здесь в основе приёма лежат не особые способности
ребёнка к языкам, и тем более не его интересы, а скорее всего, более высока
общая школьная зрелость. Последняя необходимо, чтобы дети были в состоянии
заниматься по учебным планам требующим большого умственного напряжения.
Приём в такие классы по конкурсу приводит к тому, что такие классы
оказываются гомогенными, в основном и за отсутствия слабых учеников – они
отсеиваются уже при вступительных экзаменах.
Классы и школы, созданные на основании дефектов в общем умственном
развитии и состоянии здоровья, рассчитаны на детей с отстающими и
аномальным развитием. [14]
Л.В. Занков и его сотрудники считали неправильным собирать детей в
гомогенные классы и утверждали, опираясь на результаты изучения
индивидуальных вариантов развития ребёнка, что возможности развития крайне
индивидуальны и что для полного развития ребёнка необходимо обучение в
таком классе который состоял бы из различных индивидуальностей. [10]
Вопрос, какая форма индивидуализации учебной работы целесообразнее –
гомогенизация или гетерогенизация класса, вызывает дискуссии во всём мире.
В доказательство преимуществ гомогенных классов выставляются
следующие аргументы: учителю легче работать, ему удобнее приспособиться к
различному типу усвоения различными учащимися учебного материала, поскольку
здесь различия менее значительны, а необходимость во внутриклассной
индивидуализации учебной работы меньше. У слабых учащихся не возникает
отрицательных эмоций.
Против гомогенных классов выдвигаются следующие аргументы: осознание
учащимися того, к какому классу он принадлежит, влечёт за собой снобизм у
сильных учащихся и чувство неполноценности у слабых; средние и слабые
учащиеся без развивающего влияния сильных учеников. Отрицательной стороной
считается также то, что гомогенные классы создаются на основе лишь общих
умственных способностей, в результате чего не учитываются различные стороны
интеллекта ученика и другие свойства его личности, а также факторы
развития. [14]
В контексте индивидуализации обучения понятие “дифференциация”
исходит из особенностей индивида, его личностных качеств. Это частный
случай дифференциации, так называемая “внутренняя дифференциация”.
Необходимость в ней тем настоятельнее, чем более гетерогенный класс служит
объектом такой дифференциации.
Много возможностей для внутренней дифференциации представляет
групповая работа. Под групповой работой понимается такое построение работы,
где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3 – 8
человек – чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при
фронтальной работе всем классом, в условиях отношении возможностей
действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри
малой группы он может высказать своё мнение, активнее участвовать в решение
учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Особенно
благоприятные возможности для индивидуализации представляют группы, которые
структурированы определённым образом. Сюда, прежде всего, относятся группы,
которые сформированы учителем на основании уровня развития учащегося
(обычно уровня знаний и (или) умственных способностей). В таких случаях
белее сильной группе предоставляются и более сложные (трудные) задания, а
более слабой – задания легче. Группа может быть сформирована и на основе
пожелания самих учащихся. В таком случае совместно работают ученики со
сходными интересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями.
Работа в такой группе создаёт особа благоприятные условия для проявления
личностных качеств. Кроме того, здесь можно предложить группам задания по
выбору. Однако вместе с тем в групповой работе таится известная опасность
для активности учащихся: более сильный и старательный их них начинают
заглушать инициативу более пассивных, слабых и ленивых учащихся и сами
решают за них задания. [6]
В нашей школьной практике групповая работа применяется весьма редко.
Для обучения большинству предметов также не разработана методика групповой
работы по данному предмету. Вероятно, именно по этому крайне редко
рассматривается дифференциация обучения посредствам групповой работы.
Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения, для
внутренней дифференциации, представляет дифференцированная самостоятельная
работа, которая проходит в одиночестве и индивидуальном темпе.
Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом, что
учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в
зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путём
группировки учащихся внутри класса по различным признакам. [36]
Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление
целей и содержание обучения и воспитания к отдельным школьникам, т.к. цели
и содержание воспитания и обучения определяются
требованием общества, государственной программой – они являются общими для
всех, - а приспособлением методов и форм работы к этим индивидуальным
особенностям с тем, чтобы развивать личность. Следовательно,
дифференцированный подход к школьникам – это важнейший принцип воспитания и
обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение
ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы,
постоянное варьирование её методов и организационных форм с учётом общего и
особенно в личности каждого ученика. Дифференцированный подход в учебном
процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой
индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по
обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества
обучения и развития каждого ученика. [6]
Таким образом, проанализировав выше сказанное, можно сказать, что
индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала,
разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку
системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных
группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а,
следовательно, понятия “внутренней дифференциации” и “индивидуализации” по
существу тождественны.
Новое понимание идей дифференциации и индивидуализации открывает
широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся: создаются
возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей
конечную цель и конкретное задачей обучения; повышается мотивация учения,
формируется новое прогрессивное педагогическое мышление, учитель
освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей
учащихся, учится видеть в “бесспорных достижениях” и теневые стороны,
мешающие максимальному развитию успеха, а также в явных недостатках
замечать то положительное, что может (особенно при активной помощи учителя)
привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей школьника.
2. Цели индивидуализации в обучении
Ещё раз подчеркнём, что при использовании понятия “индивидуализация
обучения” необходимо иметь в виду, что, при его практическом осуществлении
учителем, речь идёт не о об абсолютной, а об относительной
индивидуализации, так как:
. обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого конкретного
учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными
особенностями;
. учитываются лишь известные особенности или их комплексы, а именно такие,
которые важны с точки зрения обучения (например, умственные способности,
особенности развития ЦНС);
. иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том
случае, если это именно важно для данного ученика (например,
талантливость в какой либо отрасли, расстройство здоровья);
. индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а
эпизодически.
Исходя из этого, мы считаем возможным отождествление понятий
“индивидуализация” и “внутренняя дифференциация”.
Основная цель осуществление индивидуализации и дифференциации в
обучении заключается не столько в обеспечении необходимого минимума в
усвоении знаний, умений и навыков, сколько в обеспечении максимально
возможной глубины в овладении материалом, надлежащего развития способностей
каждого ученика, наибольших сдвигов в развитии каждого ребёнка. Таким
образом, индивидуализация и дифференциация предполагают собой осуществление
развивающего обучения. [10]
|
