Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного метода обучения - Музыка - Скачать бесплатно
|Игра рук по ролям дала |
|кошка» |тембровая |разную тембровую и |
| | |динамическую окраску |
|8. «Побежали за ворота»|Нет четкости |Появилась четкость, |
| | |пальцы играют более |
| | |слаженно |
|9. «Не смотри на цифры |Не выходит смена |Смена позиций |
|хмуро» |позиций пальцев |отработана хорошо |
|10. «Листки падают» |«путаница» в |Подтекстовка помогла |
| |аппликатуре |сориентироваться в |
| | |аппликатуре |
Как видно в таблице, декламационный метод дал существенно другой
качественный результат.
Обобщая вышеизложенное, делаем вывод о том, что метод игры с
параллельной декламацией в работе с начинающими пианистами дает высокий
результат. Наблюдая это в работе со своей ученицей и другими учащимися
сектора педагогической практики, я отметила много положительных моментов от
применения данного метода.
Вывод: в процессе самонаблюдения и самодиагностики мы апробировали
декламационный метод с позиции полезности в развитии музыкальных
способностей, в частности ритма и музыкальной памяти, и пришла к выводу о
том, что данный метод весьма желательно использовать в практике работы
пианиста. Изучив метод с позиции полезности саморазвитии музыкальных
способностей, мы решили исследовать эту тему в практике работы с
начинающими пианистами. Для того, чтобы эта работа велась более
целенаправленно, необходимо специально подготовить материалы. Итак, в
продолжении исследования мы решили изучить по разным источникам имеющиеся
методические материалы по использованию стихотворных текстов в практике
обучения начинающих пианистов систематизировать их и, возможно попробовать
составить комплект.
2.2 Декламационные материалы: их разбор и обоснование к применению.
Обучение по дополнительной специальности «Начальная инструментальная
подготовка (фортепиано)» позволяет мне подробно изучить методическую
литературу, в том числе по теме исследования. Среди всего перечня имеющихся
методических пособий мы выбрали те, в которых так или иначе присутствует
декламация как одного из средств обучения начинающих пианистов. Оказалось,
что таких материалов немного. Это вызывает удивление, поскольку на
начальном этапе обучения игре на фортепиано весьма желательно использовать
и стихотворные тексты, что способствовать повышению интереса ребят к
занятиям и, вероятно, поможет лучше усвоить материал.
Термин «декламационный метод» пока не обозначен в методической
литературе, он сформирован преподавателем. Перфильевой И.Д. В некоторых
источниках, к примеру, в учебнике А.Д. Алексеева «Методика обучения игре на
фортепиано» эскизно упоминается подобный вид работы и называется
«подтекстовка». Примеров в учебнике по этой теме нет. Наиболее подробно
представлены материалы с использованием стихов в книге Натальи Кончаловской
«Нотная азбука», где они имеют определенную методическую направленность –
на изучение нотной грамоты. В нотном сборнике «Первая встреча с музыкой»
А.Д. А.Д. Артоболевской в предисловии автором описаны примеры сочинения
стихов и музыкальными пьесами для начинающих.
А.Д. Артоболевская говорила, что если пьеса понравилась и если это не
песня, уже имеющая текст, дети сами сочиняют слова, находя в них отражение
того, что их эмоционально затронуло и вызвало образное представление. Так,
один пятилетний ученик Анны Даниловны Лека Н. Сочинил «подтекстовку» к
пьесе (С. Лиховицкая. Упражнение) – «Где ты, Лека?, соответствующую
грустному эпизоду из его жизни. Мальчика увезли на зиму из деревни и
разлучили с любимой собакой, он предполагал, что собака грустит в разлуке
ним, жалуется и плачет (стихи не поются, а проговариваются в ритме):
«Где ты Лёка, Лёка, Лёка?
Увезли тебя далеко.
Где ты Лёка, Лёка, Лёка?
Где ты, милый мой?»
И второй раз при повторении пьесы, продолжается жалоба собачки:
Увезли тебя далеко,
Без тебя мне одиноко…
Поскорей дружочек Лёка,
Приезжай за мной.
Самим ребенком были созданы не только слова, но и рисунок широкого
снежного поля и дорожки, по которой его увезли из деревни, и грустной
собачки, сидящей на снегу. А.Д. Артоболевская говорила, что немало ребят
проникались настроением пьесы, и это было их первым творческим исполнением.
В другом нотном сборнике Л. Хересно «Музыкальные картинки» есть также
несколько стихов для начинающих пианистов.
Основные материалы, помимо вышеназванных, я взяла у преподавателя
Перфильевой И.Д., которая сочиняет тексты в стихах для начинающих пианистов
– учащихся сектора педагогической практики, а так же для обучения студентов
по дополнительной специальности, предлагая эти материалы для использования
в практике работы, а также предлагает стихи для студентов своего класса.
Собрав все эти материалы и распределив их по направленности, я составила
комплект декламационных материалов. Получилось несколько групп стихов:
1) для освоения нотной грамоты;
2) для первых уроков с начинающими пианистом;
3) для формирования приема звуковедения legato;
4) для декламационного сопровождения первых пьес;
5) для освоения аппликатуры и определения направления движения в гамме;
6) для проведения музыкальных праздников;
7) для психологической подготовки учеников;
8) для выработки артикуляции.
Опишем некоторые примеры из отдельных групп.
1. «Поучи басовый ключ» (И.Д. Перфильева)
Ты басы запомни точно:
Соль, си, ре, фа, ля – построчно,
Между ля и до, ми, соль,
Си – над всеми как король.
Этот стих помогает ребенку более результативно и быстро освоить басовых
ключ. Стихотворение разучивается с помощью одной из рук, представленной в
виде нотного стана, а другая рука – указатель. Ребенок произносит текст,
одновременно указывает где находятся ноты басового ключа.
2. Первые уроки с начинающим пианистом – «Пианино и рояль»
В царстве музыки и звука
Два приятеля живут.
Как коснутся клавиш руки,
Так они и запоют.
Первый – крупный и солидный
А зовут его рояль.
На концерте очень видный,
Посылает звуки вдаль.
Пианино – друг рояля
В классной комнате стоит,
И сегодня ты узнаешь,
Как он весело звучит.
(И.Д.
Перфильева)
Этот стих знакомит ребенка с двумя «родственными» инструментами. При
прочтении этого стихотворения желательно использовать наглядность с
изображением этих двух инструментов.
3. Звуковедение legato
Упражнение играю,
Свои пальцы обучаю
Надо их тренировать
На legato все играть.
(И.Д.
Перфильева)
При игре упражнения ребенок поет слова стихотворения. Звук идет мягкий,
ровный, т.к. в стихотворении есть установка – «на legato все играть» .
4. Декламационное сопровождение первых пьес.
«Воробей»
Муз. А. Данилевской
Сл. А.Д. Артоболевской.
Чики-рики, чик –чирик
Воробьишко с ветки – прыг!
Воробей, воробей
Во дворе он всех храбрей!
- Берегись, крадется кошка!
Подразню ее немножко,
А потом на ветку вмиг… Прыг!
Этот текст помогает детям свободно овладевать пространством, мягко
перенося руку с одной точки клавиатуры на другую, как по дуге. Конец труден
тем, что требует исполнения без малейшего замедления. А стихотворный текст
помогает ребенку переключить внимание.
5. Освоение аппликатуры.
Параллельное движение,
Я освою без сомнения
В левой пальцы третий, первый
В правой – третий, как и в левой
(И.Д.
Перфильева)
Это текст – подсказка. При параллельной гамме ребенок с помощью текста
запоминает аппликатуру.
6. Проведение праздников.
(см. приложение) – эта группа стихов используется для проведения
внеклассных мероприятий. Они помогают создать атмосферу праздника, содержат
информацию
по теме.
7. Психологическая подготовка учеников.
Данная группа стихов служит предметом раскрепощения, снимает зажатость
психологический дискомфорт (см. приложение).
Изучив все эти материалы, мы, прежде всего, методически обогатили себя,
что, на мой взгляд, имеет важное значение в подготовке по специализации.
Составив комплект, мы получили целый комплекс материалов к будущей
практической работе. Но, помимо комплектации, мне бы хотелось провести
апробацию этого комплекта в практике на предмет целесообразности,
полезности и эффективности его применения в практике работы с начинающим
пианистом.
2.3 Изучение или проверка эффективности использования данных материалов
в работе с начинающим пианистом.
В процессе подготовки по дополнительной специальности «Начальная
инструментальная подготовка (фортепиано)» мы проходим практику, в ходе
которой идет формирование навыков практической работы с начинающими
пианистами. Практика организована на базе колледжа – в секторе
педагогической практики. В процессе наблюдения за работой педагога с
детьми, за проведением занятий другими студентами и в практике моей работы
с начинающим пианистом было проведено исследование вопроса полезности и
эффективности применения декламационных материалов для развития
музыкальных способностей ученика (ритма, музыкальной памяти).
Потребность в применении декламации на уроках с начинающими пианистами
чувствовалась особенно явно, так как была заметна необходимость развивать
у ученицы именно эти музыкальные способности – ритм и музыкальную память.
В пьесе «Ежик» ритм изложен восьмыми при размере 2/4, но встречаются в
конце текста восьмые паузы, которые ученица не выполняла. Так же никак не
получался штрих стаккато. Работа проводилась в следующих вариантах:
1) игра в медленном темпе отдельно каждой рукой;
2) игра всех звуков, в правой и в левой руке, взятых одновременно в
такте;
3) игра двух первых звуков такта обеими руками;
4) игра двумя руками м медленном темпе со счетом.
Результат работы был очень низкий. Моя ученица по-прежнему повторяла те
же самые ошибки.
Тогда ей было предложено сыграть пьесу с произношением следующего
текста:
Ах, какой колючий еж,
Он на елочку похож.
Есть у елочки иголки,
И иголки у ежа,
Хороша, нарядна елка
И ежиха хороша.
(И.Д. Перфильева)
Результат игры с декламацией был более высоким. Ученица исполнила пьесу
более свободно, при этом пела слова текста. Штрих стаккато был выполнен. В
тексте есть такие слова, как «колючий», «иголки» они настраивают ребенка на
игру staccato.
Спустя некоторое время, на одном из уроков моей ученице было предложено
выучить текст. Весь урок мы вместе учили текст обычным способом, т.е. с
помощью многократного проигрывания. Результат был недостаточно хорош.
Тогда, на следующем уроке я предложила поиграть ученице музыкальный
материал с названием нот в правой руке, а левую подстраивать к правой руке,
образуя секунду в начале такта: Эффект был поразителен. Текст был выучен за
пять минут. Результаты работы представлены в графике.
|Таблица № 3. Показатели уровня запоминания текста наизусть. |
|(музыкальный материал – Д. Кабалевский «Ежик») |
|Время (в минутах) |Количество тактов |Количество тактов |
| |(освоенные наизусть |(освоенные наизусть с |
| |обычным способом) |помощью декламации) |
| | | |
|10 |2 |8 |
| | | |
|20 |4 | |
| | | |
|30 |6 | |
| | | |
|40 |8 | |
Нужно отметить, что декламационные материалы будут давать результат
только в том случае, если они используются регулярно из урока в урок, т.е.
систематично. Кроме того, эта работа – помимо прямого назначения – для
развития ритма и музыкальной памяти имеет дополнительный эффект – вызывает
интерес у ребят и помогает преодолеть волнение, так как в процессе
декламации дети переключаются на чтение с игрой и забывают о скованности.
Это имеет важное значение для адаптации на уроке.
Так же с помощью стихов можно добиться более качественной игры, но
главный акцент делается на развитее музыкальных способностей. Если в
нотном примере нет текста, то ребенок с трудом запоминает наизусть.
Довольно часто стихотворные тексты сочиняются по необходимости
специально для детей и студентов, сочиняются, так как в этом есть
потребность и для восполнения методических материалов. Они представлены в
таблице.
| |№ | |Методическое назначение|
|Автор |п/п|Декламационный материал | |
|И.Д. |1 |Ветерок игриво |Отрабатывается |
|Перфильева | |Листьями звенит, |плавность в игре легато|
| | |Плавно и красиво | |
| | |Музыка звучит | |
| |2 |Нежно песенку пою |Исполнение dolce – |
|
|
