Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного метода обучения - Музыка - Скачать бесплатно
|
|50 |16 |32 |
Музыкальный материал. Прелюдия И фуга Fis – dur (1том ХТК)
ОХ – количество времени (мин.) ОУ – количество тактов
1 – Освоение наизусть с помощью декламации
2 – Освоение наизусть обычным способом
У
16 1
12
8
6 2
4
0 5 10 15 20 25 30
Х
Таблица № 1 Показатели темпа запоминания
|Музыкальный материал: И.С. Бах Прелюдия и фуга Fis – dur из ХТК |
|Время |Освоение наизусть |Освоение наизусть |
| |обычным способом |способом декламации |
|7 мин. |2 |4 |
|15 мин. |4 |8 |
|20 мин. |6 |12 |
|30 мин. |8 |16 |
|№ |Музыкальный|Освоение наизусть|Время |Освоение |Время на|
|п/п |материал |обычным способом |На |наизусть с |запомина|
| | | |Запоми |помощью |ние |
| | | |нание |декламации | |
|1 |И.С. Бах |При многократном |30 мин. |Этот вид работы |15 мин. |
| |Прелюдия |проигрывании из | |бвл | |
| |XIII (I том|игры выпадали | |результативней, | |
| |ХТК). Такты|такты целиком | |т.к. на каждый | |
| |№ 1-8 | | |такт приходился | |
| |(«Тучки | | |поэтический | |
| |небесные») | | |текст | |
|2 |К. Черни |При многократном |50 мин. |Этот вид работы |20 мин. |
| |этюд от 299|проигрывании | |позволил | |
| |№ 14 такты |установка была | |переключить | |
| |1 –16 |сделана на | |внимание на | |
| |(«Вот стая |выигрывание всех | |произношение | |
| |журавлинная|нот в такте верно| |поэтического | |
| |») |наизусть Не | |текста вместе с | |
| | |помогала даже | |музыкальным. | |
| | |игра в медленном | | | |
| | |темпе. Наизусть | | | |
| | |текст «не шел». | | | |
Работа вызывает особый интерес, а скучное многократное проигрывание
приобретает определенный смысл. Такие методы разнообразят и дополняют
работу. В медленном темпе идет осмысленное интонирование, проявляется
логическая связь и завершенность в подаче разделов. Еще один особенно
значимый момент – переключение на работу с декламацией дает ученику
возможность преодолеть скованность во время игры, появляется свобода,
непринужденность в исполнении, в целом – особый психологический комфорт.
Таким образом, мне удалось ощутить на себе полезность данного метода
работы. В вопросах метроритмической неустойчивости и темповой
неоднородности данный метод дает мгновенный положительный результат!
Кроме вышеизложенных вариантов применения, педагог предлагает
использовать стихосложение в работе над выразительностью исполнения.
Аналогии, параллели с литературными текстами дают особенно ясную картину
выразительности, и формирование фразировки в динамическом смысле становится
особенно понятно.
Пример логических ударений во фразе:
Я помню чудное мгновение.
Я помню чудное мгновение.
Я помню чудное мгновение.
Я помню чудное мгновение.
Так и в музыке в зависимости от расположения кульминаций меняется смысл.
Музыкальное развитие, его законы и логика строится по аналогии с
литературным, что упрощает работу с фразеровкой.
Литературные и музыкальные параллели можно использовать и при
заучивании текстов наизусть. Объяснить ученику, что для запоминания
стихотворения наизусть используются многократные повторения по строчкам,
предложениям.
В музыкальном произведении процесс запоминания текста ведется также по
фразам и предложениям.
Обобщая вышеизложенное, еще раз подчеркиваю полезность метода, который
дает мгновенный результат в решении музыкальных, художественных,
технических задач в работе над фортепианном произведением.
Следует заметить, что литераторы используют музыку для того, чтобы еще
более выразительно передать поэтический образ. Здесь просматривается особое
взаимодействие литературы и музыкального искусства.
Возвращаясь к методам воздействия на ученика с помощью ритма в музыке
и танце следует подчеркнуть, что Жак Далькроз начинал свою работу с
параллельного включения моторики, движения, а затем, обобщая подчеркивал
художественное значение метода, предостерегал от использования в чисто
двигательном, техническом плане. От моторики – к художественному выражению.
В работе с использованием метода игры с параллельной декламацией Ирина
Дмитриевна переводит работу от чисто технической задачи к
высокохудожественному восприятию в целом.
Проанализировав результативность метода, проработав его на себе, я
почувствовала потребность в исследовании в этом направлении. Это стало
возможным с момента начала практики по специализации.
Сначала нам удалось определить задачу узкоспециальной направленности –
для выработки чувства ритма у учащихся. К этому привела опять-таки
необходимость.
Ученица, с которой я работаю на практике, на мой взгляд, недостаточно
понимает и чувствует ритмическую природу. К примеру работа со счетом вслух
не дает должного результата, ошибки в просчете длительностей все же
имеются, появляются то в одном, то в другом месте. Мы очень долго
отрабатывали ритм в пьесе Т. Самотринской «Пастух играет», использовали
традиционные способы отработки ритма – прохлапывание, простукивание со
счетом и другие, которые описаны в традиционной методической литературе.
Так, на начальном этапе обучения рекомендуется выработать у учащегося ясное
ощущение счетной единицы (пульсации), с помощью подсчитывания вслух и про
себя, отбивать, тактировать, считать более мелкими длительностями,
сравнивать темп с начальным, (если есть отклонения). Однако эта работа не
привела к предполагаемому результату.
И здесь мы включили метод декламации. Сначала ритмическое
проговаривание, в котором четвертные ноты произносятся ровно, а половинные
– с удвоением гласных
Затем с произвольным текстом
Внимание ученика направлено на слово «белый» - в быстром проговаривании.
Далее
Слова – восьмые – на слово «белый», что помогает ученику запомнить по
смыслу. Техническая отработка ритма осуществляется в данном случае без
образной параллели. Замечаем, что переключение внимания на сопроводительный
текст дало мгновенный результат в работе над ритмом. Применение
стихотворных текстов в других учебных ситуациях довольно разнообразно. К
примеру, в изучении аппликатуры в гамме. Педагог предлагает ученику
сопроводительный текст – подсказку:
Параллельное движение
Я освою, без сомнения,
В левой пальцы – третий, первый,
В правой – третий, как и в левой.
Кроме того, в этих словах есть психологическая установка: «Я освою без
сомненья».
Направленность движений рук передается словами:
Все куда-то разбежались
Заскучали и примчались
Левая рука правая рука
В расходящемся движении
Все в зеркальном отражении
(то есть аппликатура – зеркальна)
5 4 3 2 1 3 2 1 1 2 3 1 2 3 4 5
Образно передается темп гамме с помощью стихов:
Очень медленно и тихо
Здесь прошла одна слониха. (темп
медленный)
А за ней бежит слоненок,
Заплетается спросонок. (темп
быстрее)
Пальцы ставлю по порядку,
С ними делаю зарядку. (еще
немного быстрее)
Если можно, чуть быстрее,
Так, конечно, веселее.
Каждое следующее повторение гаммы
Наши пальцы не скучали
идет в более быстром темпе
Все как следует сыграли!
Так с помощью декламации в игре гамм решаются вопросы: - ровности,
четкости, определенности в звуке;
- отработки разных темпов с помощью словесных пояснений (слониха,
слоненок или прямое указание сыграть побыстрее),
- аппликатуры, с использованием словесных подсказок,
- осмысление направление движений рук (все куда-то разбежались),
В освоении приема игры legato на практике мы использовании упражнения
системы постепенного освоения техники legato разными пальцами, есть слова,
дающие образ:
методическое назначение
№ 1
№ 1
Ветерок игриво
(отрабатывается плавность
Листьями звенит,
в игре legato)
Плавно и красиво
Музыка звучит
№ 2
№ 2
Мяу, мяу – серый кот
(отрабатывается пиано)
Спел так тихо и без нот.
Мяу, мяу, - эту песню
С ним котенок пропоет
№ 3
№ 3
Нежно песенку пою,
(исполнение dolce – нежно)
Очень музыку люблю
№ 4
№ 4
Баю, баю, баю, - бай
(в характере колыбельной)
Спи мышонок, засыпай
№ 5
№ 5
Цапля важная прошла
(отработка legato в скачках
И лягушку не нашла
на октаву, терцию)
А с лягушкой – лягушонок,
Он расплакался спросонок
№ 6
№ 6
Упражнение играю,
(стихи помогают понять
Свои пальцы обучаю,
назначение упражнений
Надо их тренировать
и необходимость
На legato все играть
тренировки пальцев)
№ 7
№ 7
Мяу, мяу, мама - кошка!
(отработка legato на 5
Что случилось, милый крошка?
пальцах, осмысление
Я залез под эту шляпу,
регистровки в работе
Зацепил за нитку лапу!
рук)
Позову скорее папу,
Он поднимет эту шляпу.
№ 8
№ 8
Побежали за ворота
(развитие беглости
И увидели енота
пальцев в игре legato)
Испугался сам енот,
Убегает от ворот.
№ 9
№ 9
Не смотри на цифры хмуро
(отработка смены
Поучи аппликатуру.
позиции в гамме)
Ты узнаешь очень скоро
Пальцы гаммы – до мажора
№ 10
№ 10
Листки падают, с ветром закружатся,
(отработка аппликатуры в
С гаммою пальчики скоро подружатся.
прямом движении в гамме
Я подскажу им: здесь в левой на первый,
с помощью повторения
А в правой – на третей, второй и на первый
звука с подсказкой
аппликатуры в стихотворном
тексте)
Проблема освоения нот в басовом ключе была очень быстро решена с
помощью стихотворения И.Д. Перфильевой:
Ты басы запомни точно:
Соль, си, ре, фа, ля – построчно,
Между - ля и до, ми, соль,
Си – над всеми как король.
Все эти упражнения и отрабатывались с ученицей в ходе практики.
Результаты диагностики представлены в таблице:
|Музыкальный материал |Отработка legato без |Отработка legato с |
| |текста |использованием |
| | |декламации |
|Упражнение на legato |Нет выразительности, |Появилась |
|1. «ветерок игриво» |плавности в игре. |выразительность, |
| | |плавность, ровность |
|2. «Мяу, мяу серый |Нет пиано |Отработка пиано пошла |
|кот». | |успешнее |
|3. «Нежно песенку пою» |Исполнение грубое, нет |Созвучно тексту, |
| |певучести |исполнение получилось |
| | |певучим, нежным, |
| | |плавным |
|4. «Цапля важная |Много ненужных лишних |Движения рук более |
|прошла» |движений рук |сложные |
|5. «Баю – баю» |Не в характере, нет |Непрерывное legato, |
| |legato |появился характер |
| | |колыбельной |
|6. «Упражнение играю» |Нет четкости, ровности |Четкость, ровность, |
| |в игре |непрерывность в |
| | |звучании |
|7. «Мяу – мяу, мама – |Одинаковая окраска
|
