Игровые моменты и опорные конспекты на уроках истории - Коммуникации и связь - Скачать бесплатно
|
|Становление капиталистических отношений |
|Государственное Высокие |
|Стимулирование Темпы |
| |
|Развитие промышленности |
Особенности российской экономики
1. Большая роль государства и государственного сектора в экономике;
2. Высокая степень концентрации промышленного производства;
3. Неравномерность развития экономики по регионам и отраслям;
4. Многоукладность;
5. Преобладание ввоза капитала над вывозом;
6. Высокое социальное напряжение.
Блок тема 2
Экономическое развитие России в конце 19 – начале 20 в.
ФАКТЫ:
1. Население (1897) – 125,6 миллионов, в том числе ѕ связано с сельским
хозяйством; в городах проживает всего 13 %;
2. Удельный вес в мировом промышленном производстве – 5 %;
3. Государству принадлежит 70 % железных дорог, 25 % заводов, 39 % земли;
4. Доля иностранного капитала в промышленности – 36 %, в банках – 75 %.
А) Развитие промышленности, финансов и транспорта
Индустриализация
|Источники. |Направления. |Результаты. |
|Повышение таможенных |Строительство железных |За 1890-е годы – рост |
|пошлин (1891). |дорог (транссиб |промышленного |
| |1893-1902, КВЖД-1896). |производства в 2 раза, |
| | |в т.ч. тяжёлой – в 3 |
| | |раза, лёгкой – в 1,5 |
| | |раза. Создание |
| | |национальной тяжёлой |
| | |промышленности. |
|Ввоз иностранного |Создание новых отраслей |Укрепление финансовой |
|капитала (60 % |производства |системы. |
|инвестиций). |(вагоностроительная, | |
| |медепрокатная, | |
| |цементная, резиновая). | |
|Банковская реформа. |Ускорение роста старых |Возникновение новых |
| |отраслей (производство |промышленных районов |
| |чугуна и стали выросло в|(Кузбасс, Донбасс, |
| |3 раза, добыча угля и |Баку). |
| |нефти – в 2,7 раза). | |
|Введение золотого |Поощрение вывоза |Обеспечение будущих |
|стандарта (укрепление |товаров. |рынков в Азии (Персия, |
|рубля в 1897). | |Китай, Корея). |
|Новые, косвенные налоги| |Формирование российской|
|(винная монополия 1897 | |буржуазии и рабочего |
|г.). | |класса. |
|Доходы от экспорта | |Высокий уровень |
|хлеба. | |концентрации |
| | |производства и рабочей |
| | |силы. |
Сохранение кустарных промыслов!
Б)Возникновение монополий и финансовой олигархии
Промышленный кризис 1900 – 1903 годы
Объединение предприятий Создание монополий
Синдикаты
«Продпаравоз»;
«Продвагон»
«Продуголь»
«Продамет»
Сращивание промышленного и банковского капитала!
Крупнейшие банки
«Петербургский
международный»
«Русский для внешней
торговли»
«Русско-азиатский»
Объединение банков Возникновение монополий!
Промышленный кризис 1900 – 1903 годов
В) Противоречия развития капитализма в сельском хозяйстве.
[pic]
Рост товарности с/х
Сохранение старой системы земледелия
Новые методы ведения хозяйства Устаревшие
методы ведения хозяйства
Найм рабочей силы и применение машин Отработки
Удобрение земли и улучшение севооборота Отсталая
сельхозтехника
Рост мировых цен на с/х пролдукцию Отрезки и
чересполосица
Специализация с/х районов
Малоземелье
(Юг—пшеница, Север – лён,
Прибалтика – молочные продукты,
Украина – сахарная свёкла).
Блок тема 3. Аграрный вопрос в России
Аграрный вопрос – вопрос о справедливом распределении земли и правах
крестьян.
Распределение земельной собственности
[pic]
[pic]
Социальные процессы в деревне
[pic]
|Социальное расслоение. |
|Крестьянства. |Помещиков. |
|Кулаки и зажиточные (15 – 50 |Латифундисты (свеше 1000 десятин). |
|десятин). | |
|Середняки (10 – 15 десятин). |Средние (100 – 1000 десятин). |
|Бедняки (менее 10 десятин). |Мелкие (менее 100 десятин). |
|МИР (крестьянская община). |
|Периодический передел земли. |Распределение и сбор налогов. |
|Чересполосица. |Круговая порука в сборе налогов. |
|Установление общих сроков |Регулирование выхода из общины. |
|сельхозработ. | |
|Запрет на куплю и продажу земли.. | |
Блок тема 4. Сословно-классовая структура.
Общая численность населения на 1897 год – 125,6 млн чел.
|Распределение населения по сословиям. |
|Крестьяне |77,1 % |
|Мещане |10,7 % |
|Инородцы |6,6 % |
|Привилегированные сословия. |
|Дворяне |1,5 % |
|Духовенство |0,5 % |
|Почётные граждане |0,3 % |
|Купцы |0,2 % |
|Войсковые казаки |2,3 % |
|Прочие |0,8 % |
Классовая структура
|Прежние классы. |Возникающие классы. |
|Помещики (130 тыс) |Буржуазия (1,5 миллионов) |
|Крестьянство (96 миллионов) |Рабочий класс (5 миллионов) |
Права и обязанности сословий
Дворяне
- Освобождены от уплаты налогов;
- Освобождены от телесных наказаний;
- Освобождены от воинской повинности;
- Освобождены от обязательной гос. службы при преимущественных правах на
неё;
- Дворянский суд с утверждением привелегий.
Духовенство.
- Освобождены от уплаты налогов;
- Освобождены от телесных наказаний;
- Освобождены от воинской повинности, имеют небольшое гос. жалованье.
Почётные граждане.
- Освобождены от уплаты налогов.
- Освобождены от телесных наказаний.
- Освобождены от воинской повинности.
Купечество.
- Освобождены от телесных наказаний и воинской повинности.
- Не нужна прописка.
- Платят налог с капитала.
Казачество.
- Освобождены от телесных наказаний и уплаты повинности.
- Имеют от государства земельный надел в 30 десятин.
- Служат в течение 20 лет, по окончанию службы платят налоги.
Мещане.
- Освобождены от телесных наказаний.
- Платят налоги.
- Служат в армии.
- Не могут переезжать без разрешения властей.
Крестьяне.
Основное податное сословие!!
- Служат в армии.
- Не могут переезжать без согласия общины и разрешения полиции.
- Сословный, крестьянский суд.
- Могут подвергаться телесным наказаниям.
С. Ю. Витте
Министр финансов с 1892 по 1903 годы.
Реформы
Планировалось:
1. финансирование строительства железных дорог и целого ряда
промышленных предприятий при активном участии государства;
2. защита отечественного производителя от иностранной конкуренции
при помощи высоких таможенных пошлин на ввозимые из-за границы
промышленные товары;
3. введение надёжной национальной валюты – золотого рубля;
4. привлечение иностранного капитала в Российскую экономику.
Сделано:
С 1897 года, российские бумажные деньги стали свободно обмениваться на
золото; устойчивая валюта способствовала развитию банков и притоку в Россию
иностранного капитала.
С 1890 по 1900 год сумма иностранных капиталовложений в угольную
промышленность увеличилась в пять раз достигнув 70 % всех капиталовложений;
в металлургию – в 3,2 раза (42 %) и т.д.
Темпы роста промышленности в 1890-е годы составляли свыше 6 % в год.
С 1892 по 1904 год протяжённость железных дорог увеличилась вдвое,
производство чугуна, проката и стали, утроилось, добыча нефти увеличилась в
пять раз.
Проблема!!
Отечественная промышленность попадала во всё большую зависимость от
состояния мировой экономики. Как только в конце 1899 года, в Западной
Европе начался экономический кризис, отрасли российской индустрии,
связанные с зарубежным капиталом (горно-добывающая, металлургическая,
машиностроение), остро испытали его последствия. В 1900 – 1903 годах было
закрыто более 4 тыс. промышленных предприятий, сотни тысяч рабочих остались
без работы.
Одновременно с эти, в отраслях производства, в которые западные
капиталисты не вкладывали денежные средства, а их продукция не вывозилась
на запад (текстильная и пищевая промышленности) продолжался успешный рост.
Стало очевидным – развитие промышленности должно как можно меньше
зависеть от заграницы, ориентироваться преимущественно на отечественный
рынок и финансироваться, главным образом, отечественным капиталом.
Заключение
Таким образом, рассмотрев в трёх главах комплекс проблем и вопросов,
поставленные во введении цель и задачи, можно подвести итоги и сделать
выводы в рамках темы настоящей дипломной работы «Игровые моменты и опорные
конспекты на уроках истории».
Практика показала, что уроки истории с использованием игровых
ситуаций, театрализованных форм и опорных конспектов, делая увлекательным
учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса
школьников. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть
элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в
группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это
требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности,
неверия в свои силы»[56]. Таким образом, реализуется принцип развития,
который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении
эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании
адекватной самооценки.
Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе
которой моделируется определённая ситуация прошлого или настоящего,
«оживают» и «действуют» люди – участники исторической драмы. Игровое
состояние, возникающее у школьников в ходе игрового урока – специфическое,
эмоциональное отношение к исторической действительности. Ученики заполняют
«безлюдную» историю персонажами, которые они сами же и изображают в
исторических играх разного типа.
Историческая игра побуждает ученика перевоплотится в другого человека
из прошлого или современности, заставляет его «прыгнуть выше себя», ибо он
изображает взрослого, «примеривая на себя» далёкий от его повседневной
практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков героев, которых
учащиеся изображают в игре, школьники моделируют историческую реальность.
При этом знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого ученика
личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему глубже
понять, лучше «почувствовать» изучаемую историческую эпоху.
Естественно, такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех
умений, побуждает осваивать новые и углублять полученные знания, расширять
кругозор, а самое главное, заставляет овладевать целым комплексом важных,
«взрослых» умений, в первую очередь – коммуникативных. Так же исторические
игры развивают способности школьников к критическому восприятию окружающей
действительности и сопереживанию.
«Исторические игры полнофункциональны. Они очень гармонично объединяют
фактический и теоретический материал, обычное восприятие информации и
творческую работу, эмоциональный и логический способы восприятия – словом,
заставляют активно функционировать разные уровни познавательной
деятельности учащихся»[57].
Игра на уроке истории создаёт условия для того, чтобы учащиеся могли
вообразить то, чего в их непосредственном жизненном опыте не было; она
вооружает ученика доступными для него способами воссоздания исторической
действительности. Проигрывание какой либо роли внутренне раскрепощает
ребёнка, что
|
