Игровые моменты и опорные конспекты на уроках истории - Коммуникации и связь - Скачать бесплатно

     |Материальное           |
|                       |                        |обеспечение.           |
|                       |Ввод в игру             |Постановка проблемы и  |
|                       |                        |цели;                  |
|                       |                        |Условия игры;          |
|                       |                        |Регламент и правила;   |
|                       |                        |Распределение ролей;   |
|                       |                        |Формирование групп;    |
|                       |                        |Консультации.          |
|                       |                        |                       |
|этап проведения игры   |Групповая работа над    |Работа с источником;   |
|                       |заданием                |Тренинг;               |
|                       |                        |Мозговой штурм;        |
|                       |                        |Работа с игротехником. |
|                       |Межгрупповая дискуссия  |Выступления групп;     |
|                       |                        |Защита результатов;    |
|                       |                        |Правила дискуссии;     |
|                       |                        |Работа экспертов.      |
|                       |                        |                       |
|этап анализа и         |                        |Выход из игры;         |
|обобщения              |                        |Анализ и рефлексия;    |
|                       |                        |Оценка и самооценка    |
|                       |                        |работы;                |
|                       |                        |Выводы и обобщения;    |
|                       |                        |Рекомендации для       |
|                       |                        |дальнейшей работы.     |


      Приложение 9
                       Этапы организации деловой игры

|Этап 1:         |Этап 2: Ввод |Этап 3:      |Этап 4:       |Этап 4:     |
|Разработка      |в игру.      |Групповая    |Межгрупповая  |Анализ и    |
|(конструирование|             |работа по    |дискуссия.    |обобщение.  |
|) игры.         |             |заданиям.    |              |            |
|Диагностика     |Разъяснение  |Поиск        |Выступление   |Вывод из    |
|учебно -        |смысла игры и|информации.  |группы (защита|игры.       |
|воспитательного |её программы.|             |идеи,         |            |
|процесса и      |             |             |проекта).     |            |
|определение     |             |             |              |            |
|задач, которые  |             |             |              |            |
|предстоит       |             |             |              |            |
|решить.         |             |             |              |            |
|План, сценарий, |Знакомство с |Разыгрывание |Открытый      |Оценка игры |
|ориентация      |правилами,   |игровой      |микрофон.     |экспертами. |
|участников на   |условиями и  |ситуации.    |              |            |
|исполнение      |регламентом. |             |              |            |
|игровой роли.   |             |             |              |            |
|Правила         |Распределение|Мозговой     |Коллективный  |Анализ и    |
|(условия),      |ролей        |штурм.       |анализ        |рефлексия.  |
|инструкции для  |(групповых и |             |(взаимооценка)|            |
|команд и        |личных).     |             |.             |            |
|игроков.        |             |             |              |            |
|Проблема        |Постановка   |Подготовка   |              |Выводы,     |
|(название) игры,|конкретных   |спикера      |              |рекомендации|
|формулирование  |задач,       |(избранного  |              |, принятие  |
|общей и частной |определение  |лидера).     |              |общего,     |
|цели для групп, |регламента   |             |              |коллективног|
|участников игры.|выступлений. |             |              |о решения.  |
|                |Назначение   |             |              |            |
|                |(выборы)     |             |              |            |
|                |группы       |             |              |            |
|                |экспертов.   |             |              |            |
|Игровое последействие!                                                     |



                                     2.3
                        Деловая игра «Мозговой штурм»

                          Правила "мозговой атаки".

      1. Выбор ведущего при равноправном положении всех участников.
      2.  Свобода  воображения.  Авансированно-доброжелательный  настрой  на
партнеров.
      3. Возможны лишь уточняющие вопросы, поощрение и поддержка  партнеров.
Это не относится к экспертам.
      4. Неприемлемость  критических  замечаний  и  промежуточных  оценок  в
процессе  «штурма» (например: «согласен,  но можно и по-другому»).  Возможны
дополнения и комбинирование идей.
      5. Четкость и обобщенность формулирования суждений, идей. Действие  по
принципу: чем больше идей,  решительнее атака,  тем  ближе  достижение  цели
штурма.
      6. Свобода от  некоторых  (предварительно  обозначить)  педагогических
стереотипов   и   традиций.   Доброжелательный   настрой   и   раскованность
участников.
      7. Активность всех участников команд  оценивается  баллами.  Пассивные
участники дают повод экспертам снимать баллы команде.
      8. Оптимизм и уверенность.
             Этапы и методы проведения игры «Мозгового штурма».

      I. Формулировка  учебной  проблемы,  обоснование  задачи  ее  решения.
Определение условий  и  правил  коллективной  работы.  Указывается,  что  за
нарушение правил снимается от 2 до 4 баллов с  группы.  Образование  рабочих
групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая  должна  будет  оценить  и
отобрать лучшие из идей. Весь класс распределяется по группам (не более  5).
Эксперты занимают свои места в группах. (Экспертов либо дети выбирают,  либо
назначает учитель, но в любом случае это должны быть  хорошо  подготовленные
учащиеся, знающие проблему с разных сторон, способные  аргументировать  свою
позицию.)
      II. Экпресс-разминка. Быстрый   поиск  ответов  на  вопросы  и  задачи
тренировочного  характера,  подготовленные  ведущим  (либо  учителем).   Это
одновременно настрой и проверка работы групп: учащиеся в группах  пробуют  и
проверяют свой интеллектуальный потенциал.
      III. «Штурм» поставленной проблемы. Правила не напоминаются.  Еще  раз
ведущим быстро уточняется  задача.  Напоминается  о  соблюдении  объявленных
заранее правил. Генерирование  идей  в  группах  под  наблюдением  экспертов
начинается  по  сигналу   учителя  одновременно  во  всех  группах   (звонок
будильника начинает и заканчивает  работу  групп,  поэтому   необходимо  его
завести  на определенное время). В группе участники поочередно   высказывают
вслух свои идеи. Эксперты в своих группах  фиксируют идеи,  работу  каждого,
соблюдение ими правил.  "Штурм"  проблемы в группах длится 10-15 минут.
      IV. Обсуждение экспертами итогов работы групп.
      V. Отбор и оценка наилучших идей.
      VI. Сообщение о результатах «мозговой атаки» («штурма») по очередности
выполнения задания или по часовой стрелке (обговорить заранее).
      VII. Публичная защита наилучших идей.
             Перечень примерных заданий для «Мозгового штурма».

      1. Сравните культуру европейского  и  русского  крестьянства.  Найдите
отличия между ними.
       2. Л.Гумилев высказывал мысль, что  монголо-татарского  ига  Руси  не
существовало. Приведите аргументы "за"  и  "против"  данной  точкой  зрения.
Аргументируйте свою позицию.
        3.  Определите  преимущества  и   недостатки   политического   курса
московских князей по сравнению с другими русскими князьями в XIV веке.
      5. Покажите роль Реформации и Контрреформации в формировании ценностей
и идеалов европейца.
      6. Сравните  католическое,  православное  и  лютеранское  учения.  Что
общего между ними и в чем  отличия ?
      7. Роль интеллигенции в культурной и общественной жизни России  в  XIX
веке.



-----------------------
[1] Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.
М., 2001. С. 3.
[2] Левитес В. Г. Школа для профессионалов. Семь уроков для тех кто учит.
Воронеж, 2001. С. 26.
[3] Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. С. 8.
[4] Эльконин Д. Б. Психология игры. С. 45.
[5] Борзова Л. П. Игры на уроке истории. С.23.
[6] Гуревич А. Я. История конца 20 века в поисках метода. М., 1999.  С. 15.

[7] Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр // Преподавание
истории в школе. 1997. № 3. С. 38.
[8] Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю С. 29.
[9] Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе.
1994. № 4. С. 27.
[10] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные
технологии. 2000. № 1. С. 183.
[11] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.
[12] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.
[13] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. С. 18.
[14] Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория,
практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1. С. 6.
[15] Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.
С. 24.
[16] Чуракова Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх
//Преподавание истории в школе. 1997. № 3. С. 28.

[17] Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И. С.
Новосибирск, 1987. С. 132.
[18] Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория,
практика и перспективы игрового общения. В 2 т. Т 2. С. 130.
[19] Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание
истории в школе. 1989. № 4. С. 36.
      [20] Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И. С.
С. 141.
[21] Занько С. Ф., Тюнников С. Ф., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория,
практика и перспективы игрового общения. В 2 т. Т 2. С. 132.
[22] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. С. 95.
[23] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 37.
[24] Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей. С. 40.
[25] Там же.
[26] Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М.,
1984. С. 173.
[27] Алапьева В. Г.  Методические рекомендации по организации учебно-
технических и деловых игр. Екатеринбург, деловая книга, 1999. С. 4.
[28] Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая
игра. М.: Владос, 2000.  С. 32.
[29] Ладенко И. С. Игровое моделирование: методология и практика.  С. 19.
[30] Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка
//Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 35.
[31] Абрамова Г. С. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург:
Деловая книга, 1999. С. 12.
[32] Ананьева В. Г. методические рекомендации по организации учебно-
технических и деловых игр.  С. 34.
[33] Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация.
С. 27.
[34] Ладенко И. С. Игровое моделирование: методика и практика. С. 78.
[35] Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов.
Новосибирск: НГПИ, 1985. С.275.
[36] Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и практика. С.
4.
[37] Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной
технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8. С. 40.
[38] Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные
технологии. М.: Владос-пресс, 1998. С. 32.
[39] Гуревич А. Я. История конца двадцатого века. В поисках метода. М.:
Владос-пресс, 1999. С. 10.
[40] Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических
поисках. М., 1989.  С. 41.
[41] Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение,
1998. С. 54.
[42] Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории
// Преподавание истории в школе. 1999. № 8. С. 31.
[43] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф.
Шаталова //Преподавание истории в школе. 1990. № 4. С. 21.
[44] Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс,
1999. С 54.
[45] Там же.  С. 34.
[46] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 11.
[47] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф.
Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 6.
[48] Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные
технологии. М.: Владос, 1998. С. 123.
[49] Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. С. 35.
[50] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. С. 98.
[51] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф.
Шаталова. С. 25.
[52] Там же.  С. 26.
[53] Монахов М. В. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса. С. 87.
[54]  Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 64.
[55] Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории. //
Преподавание истории в школе. 1996. № 3 . С. 20.
[56] Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Владос, 1998.
С. 47.
[57] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001. С. 23.
[58] Там же. С. 25.
[59] Занько С. Ф., Тюников Ю. С., Тюникова С. М. Игра и учение. Теория,
практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1. С. 49.
[60] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 78.
[61] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. С. 56.
[62] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф.
Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 4. С. 39.
[63] Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории
// Преподавание истории в школе. 1999. № 8. С. 42.