Моделирование как средство диагностики персонала - Психология - Скачать бесплатно
Моделирование как средство диагностики персонала.
Трудно не согласиться с тем, что эффективный отбор кадров представляет
собой одну из форм предварительного контроля качества человеческих
ресурсов. Это осознают практически все, кто имеет дело с отбором персонала,
но, как это не парадоксально, каждый вкладывает свое понимание в суть
точности и адекватности отбора.
Для одних это скорость поиска нужного кандидата, с большой степенью
вероятности отвечающего запрашиваемым качествам. Идет борьба за заказ на
кандидата и важно как быстро мы готовы отреагировать, есть ли у нас список
из достойных кандидатур ( база данных). В такой ситуации мы стараемся
заранее подготовиться к самым различным запросам, набрать превышающее спрос
количество желающих изменить условия работы, но и располагающих
привлекательными достоинствами. Основным инструментом работы с такими
кандидатами становится их резюме, центр аналитической работы перемещается к
консультанту, способному оценить привлекательность той или иной
кандидатуры. В основном такой работой занимаются рекрутинговые или кадровые
агенства по подбору персонала. Судьба кандидата зависит от интуиции
консультанта, от его умения задавать «нужные» вопросы, от умения извлекать
из этих вопросов стратегическую информацию о способностях кандидата
выполнять заданную работу. Аргументом в пользу того или иного кандидата
становиться убедительность консультанта, ибо никакими объективными данными
о кандидате, кроме умения извлечь информацию из его биографии он не
располагает. Хотите отобрать хорошего кандидата таким способом, отберите
классного консультанта. Хотите отобрать классного консультанта, возьмите на
себя роль эксперта по рекрутингу. Легко? Рекрутеры бы и рады повысить
максимально объективность своего выбора, но вы сами поставили основное
условие – скорость. Это означает лишь одно – вам придется принимать решение
о соответствии кандидата на вакантную должность, т.е. именно вы становитесь
центром принятия решения по отбору. Давайте посмотрим, какие факторы имеют
существенное значение при принятии решения о кандидате ( спасибо доктору
Эдваду и доктору Глейзеру, которые лаконично изложили основные требования).
Интеллектуальные характеристики.
Каков уровень интеллекта кандидата, может ли он мыслить логически,
аналитически, абстрактно, конкретно? Есть ли виды задач, которые ему решать
особенно легко или особенно трудно?
Могу сослаться на свой опыт бесед с российскими top-managers – решение
абстрактной мыслительной задачи часто вызывает затруднение из-за
традиционных подходов к решению, при наличии серьезных амбиций по поводу
своего интеллектуального уровня. Учиться думать является смелостью
подвластной только умным.
Эмоциональные характеристики.
Какие из эмоциональных реакций носят ситуативный характер, а какие
составляют эмоциональный фон? До какой степени кандидат свободен от
чрезмерной тревожности, навязчивостей, чувства вины, враждебности,
невротических симптомов? Есть ли у него система моральных норм? Вероятно
вы очень опытный специалист по персоналу и способны все это выяснить. А
может вам нужна помощь?
Мотивационные характеристики.
Каков уровень побуждений кандидата, какие основные потребности
«двигают» его по жизни? Обладает ли он честолюбием, жаждой власти?
Подчинено ли поведение кандидата в большей степени требованиям текущего
момента или он живет ради далеких перспектив? Насколько он способен быть
лидером или он предпочитает предоставлять другим право решения?
Понимание себя и окружающих.
Осознает ли он свои собственные тенденции, возможности, ограничения,
сильные и слабые стороны? Соответствует ли его «Я-образ» тому, как его
видят окружающие. Способен ли кандидат воспринимать любой опыт как
отправную точку для роста и изменения?
Характеристики общения.
Ведет ли себя кандидат в обществе дружелюбно, открыто,
доброжелательно? Заинтересован ли в общении? Постоянен ли стиль его
поведения или меняется в зависимости от времени, обстоятельств, настроения?
Может ли он уважать идеи и оценивать заслуги людей, к которым испытывает
неприязнь?
Деловые характеристики.
Может ли кандидат планировать, управлять, проявлять инициативу,
организовывать? Как он представляет суть лидерства, насколько упорен в
достижении целей?
Совсем немало вам следует узнать о кандидате. Вы будете изучать резюме?
Вновь беседовать? Вы именно тот, кому не так важна скорость как точность.
Цена ошибки может быть измерена величиной прибыли, ожидаемой от слаженной
работы персонала.
Есть ли пути к объективной оценки помимо всех принятых видов
собеседования, традиционных анкет и тестов ? Можно ли пытаться создать в
отдельно взятой организации некое подобие Assessment center? Мне кажется
что это вполне возможно, если использовать для диагностики в отборе
персонала элементы моделирования, приближающего вас к объективной
характеристике кандидата. Можно упомянуть в этой связи различные групповые
упражнения и из традиционных социально-психологических тренингов, и из
гештальт психологии в которых шаг за шагом раскрывается личность человека.
Перспективным является использование вариантов сложных «организационных
тестов», моделирующих те или иные патерны поведения кандидата, позволяющих
оценить организационные способности, умение планировать, измеряющих
иерархию потребностей и пр.
Диагностика персонала должна быть неотъемлемой частью любой системы
отбора и аттестации. Но она может быть представлена, в зависимости от
уровня сложности решаемых задач, от времени их решения, либо тщательно
подготовленным собеседованием, либо традиционными тестами, либо процедурами
оценки с помощью моделирования фрагментов профессинальной деятельности,
делового или личностного общения.
Шурупова М.Ф.
Кризис государственной высшей школы: попытка анализа с позиции
кадрового менеджмента.
Кризис современной российской высшей школы чаще всего связывают только
с проблемой недофинансирования и отсутствием социальной защиты ее
работников.
Вместе с тем, даже поверхностный анализ государственной высшей школы с
точки зрения организационного развития показывает, что стабильно
функционировать она сможет, только претерпевая существенные изменения по
многим параметрам, в том числе в плане кадрового управления.
Какие же проблемы обращают на себя внимание в первую очередь?
Оценка наличных ресурсов. Кадровая политика, ориентированная в
последние годы на лозунги “Своих сохраним”, “По живому резать не будем” в
сочетании с отсутствием поддержки молодых преподавателей привела сегодня к
нарушению процесса естественной сменяемости. Нередки случаи, когда средний
возраст сотрудников кафедр составляет 58-60 лет.
Наблюдения позволяют предположить существование должностей, которые
специально сохраняются на случай сокращения. Продолжают, таким образом,
использоваться приемы кадровой политики, характерные для периода “развитого
социализма”.
Чрезвычайно сложной в современных условиях выступает проблема мотивации
персонала. Наиболее болезненные точки - это даже не размеры оплаты (хотя по
нашим прикидкам “нормальным” было бы ее увеличение как минимум в три раза),
а сохранение уравнительности в оплате труда и предполагаемое значительное
увеличение нагрузки при не менее значительном сокращении зарплаты. В
социально-психологическом плане доминирующей поведенческой ориентацией у
значительного числа представителей вузовской общественности выступает
ностальгически-претенциозный настрой: “Раньше было...”, “Я на свою
зарплату...”
Оценка перспектив. Высшая школа - открытая система. Изменения во
внешней среде оказывают сильное, порой решающее влияние на перспективные
потребности организации в трудовых ресурсах. Сегодня эти изменения касаются
сокращения госбюджетного финансирования и набора “бесплатных” студентов, а
также развития системы негосударственного коммерческого высшего
образования. (Последнее - факт, заслуживающий отдельного рассмотрения).
В условиях организационных перемен, по всей видимости, придется
столкнуться с неотвратимостью увольнения части персонала. Здесь, на наш
взгляд, особое внимание следует уделить информационному обеспечению с целью
профилактики слухов как дополнительного стрессогенного фактора.
Одновременно было бы желательно использование зарубежного опыта “щадящего
увольнения”, а также максимальное исключение так называемого
“терминаторского” менеджмента, поскольку в настоящее время наметилась
тенденция перетока квалифицированных и активных преподавателей в смежные
области, в частности, в коммерческое образование, которое по целому ряду
параметров выступает серьезным конкурентом: зарплата, более или менее
стабильные коллективы, возможность публикаций, отсутствие “второй
половины дня” и т.д.
Итак, государственные вузы в ближайшей перспективе вынуждены будут
решать противоречивую задачу: с одной стороны, освобождаться от избыточной
части рабочей силы, с другой - сохранять наиболее активную часть персонала
и пытаться восстановить естественный баланс поколений.
Это, в свою очередь, требует четкости и ясности в постановке целей
деятельности - ближайших, промежуточных, стратегических. Что касается
последних, то очевидно, что даже самый крепкий вуз справиться с этой
проблемой самостоятельно не может. Необходима объединенная работа всех
заинтересованных сторон по формированию концепций государственной системы
высшего образования в современных условиях.
Наконец, для принятия необходимости перемен нужна обязательная
социально-психологическая подготовка. Зарубежные менеджеры называют такую
работу “социализацией персонала”. Главная задача кадрового управления в
переходный период заключается в необходимости по возможности “оторвать”
людей от прошлого, сосредоточив на “видении будущего”.
Тимофеев Ю.Т.
Особенности работы с персоналом в общеобразовательных школах.
Центральное место в современной школе, будь-то щкола-
гимназия, лицей или те школьные коллективы, которые стремятся «подняться»
на выше перечисленные позиции, занимает администрация в лице директора,
завучей и инспекторов РОНО. От этих официальных лидеров зависит психолого-
педагогическая и профессиональная переподготовка в новых социально-
экономических условиях, где не последнее место занимает нравственная
устойчивость и ее воздействие на учеников.
Целью социально-педагогического исследования нашей работы было
выявление особенностей личности педагога и его готовность социально-
психологической направленности к работе в условиях повышенного
образовательного уровня (гимназия) в рамках РУШ (родители, учителя,
школьники). Программа имеет свои особенности, учитывая изменения школьной
жизни на данное время.
Исследования. Проводимые в школе № 505 Красносельского
района, в 1996 и 1998 гг., показали изменения в коллективных
взаимоотношениях, особенно в работе администрации среди педагогов.
Сравнительный анализ результатов представляет возможность
говорить о повышении уровня коммуникативности у педагогов и
административного аппарата и всего педагогического коллектива. Основной
формой взаимодействия при решении конфликтов выступает беседа, а не критика
или критические высказывания.
Значительно повысилась взаимопомощь и взаимовыручка, что
несомненно сказывается на школьной программе. Поднялся уровень
удовлетворенности от своего труда, обсуждение успехов и недостатков
проходит в спокойной обстановке, что имеет существенное значение для
создания положительной атмосферы в коллективе.
Проводимая профессиональная переподготовка и социально-психологические
демократические воздействия на административный аппарат в двухлетний период
возымели свои положительные действия, что несомненно сказалось на оценке
деятельности почти всех завучей (заведующих учебной частью, а их шесть
человек). Педагоги школы, участвующие в исследовательском процессе,
«значительно» изменили свое отношение к тем качествам, которые являются
необходимыми для должности завуча. Так, в последнем исследовании,
проходившем в более спокойной обстановке, на первое место педагоги
поставили обладание организаторскими особенностями – почти у всех
администраторов, а ранее были профессиональные качества (по своему
предмету). Педагогами отмечено положительное изменение бесед
непосредственно в классе, после занятий. Улучшилась тактичность, понимание
житейских проблем и т.п.
Почти 30% педагогов отметили необходимость социально-педагогических
традиций на современном этапе. В то же время значительно снизилось
количество отрицательных «пожеланий» всего административного аппарата
школы. Констатируем факт, что администрация «ближе вошла» в педагогический
коллектив, и явно проявилось взаимное сближение. И как результат – разумно-
взаимная доверительность, взаимопонимание, критичность во взаимодействии.
Хотелось бы отметить высокие положительные суждения о работе почти
всего административного аппарата, что нашло все отражение в ответах о своей
работе, удовлетворенности условиями труда. Возникновение конфликтов,
причины конфликтов и их решение – это отражено в ответах членов коллектива,
рождая тем самым чувство ответственности за свои дела и коллектива в целом.
Критика в коллективе находится на должном уровне и каждый может ею
воспользоваться не в ущерб себе и коллективу. Состояние трудовой дисциплины
в коллективе, как отметили участники исследования – повысилась, по
сравнению с предыдущим исследованием, т.е. возросла требовательность в
коллективе. Готовность педагогического коллектива работать в новых условиях
очевидна по аналитическим показателям всех без исключения ответов.
Проводимые социально-педагогические исследования по прорамме РУШ в
школе №505 показали, что продуманная и целенаправленная работа с
педагогическим персоналом всех уровней открывает для школы возможность
качественно решать образовательные и научно-методические задачи, имеющие
высокое общественное значение.
Солтицкая Т.А., Наумова Е.Л.
Использование интеллектуального потенциала сотрудников и конфликтные
ситуации в организации
Есть три составляющие, без которых не может существовать ни один
бизнес: люди, технологии и деньги. Но деньги и технологии лишь тогда
способны приносить прибыль, когда ими управляют люди. Современные теории
управления базируются на том, что персонал – это главный капитал
организации, грамотное использование которого в решающей степени определяет
эффективность её деятельности, конкурентоспособность и выживаемость.
«Управление – это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную
толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу… Чем больше
имеется высокообразованных людей, тем в большей мере они зависят от
организации. Практически все люди, имеющие образование выше средне-
школьного … проведут всю свою жизнь в качестве служащих управляемых
организаций и не смогут жить и зарабатывать себе на жизнь вне
организаций»[3]. Таким образом ,люди получают образование, чтобы
реализовать свои возможности, добиться личностно значимых успехов. Получив
необходимые для этого знания, люди ищут то место, ту организацию, где они
могут реализовать свой потенциал.
Однако, нельзя говорить о сотрудниках как о человеческом капитале, если
они активно не включены в деятельность организации. «…Мы не сводим оценку
творческого потенциала предприятия к оценке творческого потенциала
индивидов и не отождествляем эти понятия. Творческий потенциал предприятия
включает не только характеристики ресурсных составляющих, но и элементы их
будущего развития…, и создание условий для их использования». [1] Г.Беккер
пишет: «Человеческий капитал» – совокупность способностей, навыков и
мотиваций, применение которых способствует росту национального богатства
страны».[4] Таким образом, интеллектуальный потенциал сотрудников только
тогда становится капиталом организации, когда он используется в трудовой
деятельности и приносит прибыль.
Пытаясь реализовать на практике свои знания и опыт, сотрудник может
сталкиваться с противоречиями между его собственными взглядами на проблему
и взглядами коллег или начальства. Способы решения задачи, которые он
предлагает, могут не совпадать с общепринятыми в этой организации. Поэтому
естественно ожидать возникновения некоторой напряженности, связанной с
противодействием его активности в той или иной степени. Поскольку есть
проблема, попытка ее решения и противодействие в той или иной форме, то мы
можем говорить о существовании потенциальной конфликтной ситуации.
Многие авторы связывают конфликт с инновационным процессом, считая его
нормальным явлением, без которого невозможно развитие. Конфликт может
возникнуть в случае появления нового мнения, нового подхода, новой формы
отношений, нового взгляда на «старые» методы работы и т.д. Если появляется,
например, новое мнение, то возникает поле конфликта между носителем этого
нового мнения и человеком, который убежден в правильности старого.
Искусство использования того рационального, что содержит новая точка
зрения, и сохранения того хорошего, что есть в старой позиции, и является
искусством управления конфликтом.
Управление конфликтными ситуациями позволяет продуктивно использовать
знания и навыки сотрудников, т.е. интеллектуальный потенциал организации.
У. Мастенбрук в работе «Управление конфликтными ситуациями и развитие
организации»[2] предлагает рассматривать организацию как сеть
взаимосвязанных организационных единиц, отношения между которыми
складываются в следующих четырех сферах:
. Деловые (инструментальные) отношения.
Эти отношения устанавливаются в соответствии с методом разделения и
координации работ в организации. Они включают в себя структуру организации,
образцы коммуникации, методы принятия решений, процедуры координации,
вопросы технического характера: материально-техническое снабжение,
технологии и т.д.
Напряжение возникает из-за потребности в консенсусе и наличием
собственных предпочтений.
. Социо-эмоциональные отношения.
Между служащими возникают симпатии и антипатии, в силу которых
складываются группы. Отношения внутри группы и между группами определяют
социо-эмоциональные отношения в организации.
Существует потребность в единстве организации в целом, а с другой
стороны, - сильная эмоциональная зависимость, связанная с пребыванием в
определенной группе. В иерархически структурированных и широко
дифференцированных больших организациях объединение этих двух устремлений
представляет большие трудности. Поддерживать необходимый баланс в этом
случае помогает сильная организационная культура.
. Отношения силы и зависимости.
Человеку характерно стремление усиливать свою позицию по отношению к
другим людям, а также стремление повышать свою компетентность. Сохранение и
усиление собственной позиции требует достаточно предусмотрительной
долгосрочной стратегии. Прочная силовая позиция обычно формируется
постепенно и продуманно. Поэтому властные отношения редко проявляются
открыто. Они завуалированы, но оказывают заметное влияние на динамику
отношений в организации в целом.
В отношениях силы и зависимости всегда существует некоторое напряжение
между желанием определенной автономии у каждой субъединицы и наличием
взаимозависимости с другими организационными единицами. Это утверждение
можно отнести и к отдельным сотрудникам в организации.
. Отношения при ведении переговоров.
Отношения при ведении переговоров характеризуются также напряжением
между чьими-либо попытками увеличить свою долю в наличных ресурсах и
имеющейся заинтересованностью в создании и увеличении совокупных ресурсов,
т.е. напряжением между стремлением к максимизации всеобщей выгоды и
стремлением к максимизации собственной доли.
Каждый тип отношений Мастенбрук понимает как отношения, имеющие
характер как сотрудничества, так и конкуренции одновременно. Однако,
отношения силы и зависимости являются определяющими для всех остальных
типов отношений. Именно они характеризуют баланс между автономией и
взаимозависимостью организационных единиц и отдельных работников, в
частности.
Отношения как сотрудничества так и конкуренции способствуют
жизнеспособности организации. Регулирование отношений между
организационными единицами и внутри них с целью поддержания оптимального
баланса между автономией и взаимозависимостью является одним из условий
продуктивного использования интеллектуального потенциала организации.
Структура организации может допускать нарушение этого баланса, но никто
(ни служащие, ни организация) не извлекают из этого выгоду.
Конфликт – это отношения между взаимозависимыми людьми, возникающие по
поводу проблем и возможных путей их решения. Конфликт обязательно связан с
противодействием проблеме, попыткой её решения.
Уровень конфликтности - это мера недовольства сотрудников той или иной
ситуацией. Она, на мой взгляд, определяется тремя вещами:
. степенью осознания сотрудниками проблем организации как своих;
. наличием или отсутствием попыток решения этих проблем;
. усилиями, затрачиваемыми на их решение.
Чем более проблема принимается сотрудником как личная, чем больше
усилий тратит он на ее решение, тем выше напряженность поля проблемы. Можно
ввести шкалу позволяющую определять уровень конфликтности в организации:
1) – «болото»; нет осознания проблем, нет противодействия им;
2) – разногласия; проблемы частично осознаются, но попыток решения нет;
3) – продуктивная напряженность; проблемы осознаются, противодействие им
используется эффективно;
4) – скрытое недовольство; проблемы осознаются, противодействие им либо
неосознанно, либо не проявляется открыто;
5) – конфликт; проблемы осознаются, противодействие носит характер
конфронтации.
Понятно, что продуктивная напряженность должна хорошо коррелировать с
эффективной работой организации. Она создает возможность для использования
интеллектуального потенциала всей организации. Крайние позиции по уровню
конфликтности, как правило, свидетельствуют о низком использовании
человеческого потенциала. Как очень низкий, так и очень высокий уровень
конфликтности приводит к снижению эффективности работы, мешает
нововведениям, изменению стиля и т.д.
«Разногласия» и «скрытое недовольство», на наш взгляд, очень похожи по
результатам влияния. Но различны причины, приводящие к одному или другому
уровню конфликтности. Поэтому и управляющие воздействия на такие конфликты
должны быть различны.
Известно [2, 3, 5, 6, 7, 9], что конфликт может выполнять не только
позитивные, но и негативные функции. При этом нужно иметь в виду, что один
и тот же конфликт в один и тот же момент времени может выполнять разные по
знаку функции для разных участников конфликта.
В этой статье рассматривается влияние конфликта на эффективность
использования человеческого потенциала организации, и предметом
исследования является сама организация. Поэтому в дальнейшем функции
конфликта будут рассматриваться именно по отношению к организации в целом.
В работе [9] приводится кривая зависимости последствий (функций)
конфликта от уровня конфликтности в организации.
Таким образом, при одинаковых финансовых, налоговых и др. внешних
условиях существования организаций на рынке, зависимость эффективности от
уровня конфликтности будет выглядеть приметно так же, как вышеприведенный
график, где положительным функциям конфликта будет соответствовать высокая,
а отрицательным – низкая эффективность работы организации. Тогда: 1 –
«болото»; 2 – разногласия; 3 – продуктивная напряженность; 4 – скрытое
недовольство; 5 – конфронтация.
Вид конфликта и уровень конфликтности в организации
У.Линкольн выделяет пять видов конфликта. Противоречие, лежащее в
основе конфликта, определяет вид конфликта: информационный, структурный,
поведенческий конфликт, конфликт ценностей (целей) и конфликт отношений.
Конфликт целей.«Самым существенным решением при планировании
деятельности предприятия является выбор целей. Предприятия … нуждаются в
четко сформулированных целях как широкого, так и более частного плана…»
[7]. Продекларированные цели фирмы дают возможность рядовым сотрудникам
объединиться вокруг них вместе с руководителями, почувствовать себя единой
группой, удовлетворяя тем самым базовую потребность в принадлежности
человека к группе. Кроме того, если человек понимает, что работа по
достижению организационных целей приближает его к его личным целям, то он
будет чувствовать не только принадлежность к группе, но и свою защищенность
в ней[8]. Знание целей организации снимает чувство незначительности,
«винтика» как у рядового сотрудника, так и у менеджеров низшего и среднего
звена. Они получают возможность видеть повседневные проблемы и задачи в
перспективе развития деятельности фирмы, чувствовать, что они, так же как и
руководители организации работают на приближение этих целей. Если
сотрудники знают, зачем они делают ту или иную работу, то ими субъективно
лучше воспринимаются распоряжения руководителей, повышается чувство
ответственности за выполняемую работу. Человек получает возможность
подходить к решению задач творчески, не боясь, что сделает что-нибудь не
так и его накажут. Тем самым удовлетворяется его потребность в собственной
значимости.
На величину уровня конфликтности оказывает определяющее влияние:
. Наличие сформулированных организационных целей.
. То, насколько совпадают цели, которые декларируются руководством, с
целями, к которым оно стремится на практике.
. Степень совпадения личных целей сотрудников и целей
|
