Современные технологии в образовании - Педагогика - Скачать бесплатно
проблемы;
в) решение проблемы на основе её модели с использованием одного или
нескольких методов: системного анализа, вепольного анализа, анализа
противоречий.
3. Практические исследования.
Более подробно изложенная выше технология учебного исследования
описана в работе В. А. Бухвалова «Биология. Исследования и проблемы». —
Рига, Институт развития образования. 1993.
Обобщая сказанное, подчеркнём основные этапы модели «Обучение
исследованию»: столкновение с проблемой, сбор данных («верификация»), сбор
данных (экспериментирование), построение объяснения, анализ хода
исследования, выводы.
3.3. Технология коллективной мыследеятельности (КМД) (из опыта Д. Г.
Левитеса — «Практика обучения: современные образовательные технологии»)
Д. Г. Левитес в 1990 году познакомился с технологией коллективной
мыследеятельности (КМД) в Нижнем Новгороде на семинаре. Автор этой
дидактической системы — профессор К. Я. Вазина, заведующая кафедрой
«Деятельность» Нижегородского межобластного института повышения
квалификации работников профтехобразования. С помощью данной технологии она
и её коллеги, сотрудники института, добиваются поразительных результатов.
Технология коллективной мыследеятельности — непрерывный процесс
управления развитием потребностей, способностей у обучаемых.
Технология состоит из системы проблемных ситуаций, которая
обеспечивается системой модулей. Именно модули позволяют дозировать
технологический процесс и делать его непрерывным.
В данной модели обучения преобладают индивидуальные формы работы,
которые не создают оптимальных условий для развития. Ученик в ходе познания
всегда остаётся один на один со своими затруднениями и сложностями. А
непреодолённые трудности в учебной деятельности вызывают у него нежелание
учиться, что, в свою очередь, порождает интеллектуальную, социальную
пассивность, нередко и безнравственность поступков.
Эта модель обслуживается в основном вербальными средствами обучения:
знания передаются путём объяснения нового материала, а не организацией
поисков деятельности ученика, многочисленными сентенциями, не осознанием
учеником своих поступков.
В вузе, техникуме, профтехучилище обучение по такой модели чревато
профессиональной некомпетентностью выпускников. В настоящее время именно
она является серьёзным тормозом перестройки в нашей стране.
Стержнем другой модели является как раз управление процессом усвоения
учеником культуры, в ходе которого развиваются внутренние потребности,
способности, сознание каждого. Цели, содержание, способы развития
определяются педагогом и учащимся совместно, с учётом их интересов и
способностей.
Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности.
Педагог организует взаимодействие обучаемых в познавательном процессе,
сознательно создавая при этом такую социальную инфраструктуру, которая
вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений
(каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её
убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо
относиться к чужому мнению» извлекать из него рациональное, нести личную
ответственность за доверенную ему часть общего дела). Равноправное,
демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание
проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение к
другому человеку как к личности: отчуждённость, равнодушие уступают место
заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.
Данная модель воплощается в режиме коллективной деятельности, где все
функционально связаны друг с другом общим познавательным интересом.
Коллектив становится механизмом развития личности. Успех общего поиска
определяется интеллектуальными, организаторскими, нравственными усилиями
каждого.
Сущность же технологии коллективной мыследеятельности заключается
именно в том, чтобы развивать ученика, его потребности, и тем самым учить
жить в окружающем мире свободно и самостоятельно.
Разработка технологии обучения деятельности потребовала, прежде всего,
создания инвариантной модели деятельности, содержание которой состоит из
трёх основных блоков:
— деятельность как универсальная форма познания действительности
(включает виды, структуру, механизмы деятельности);
— деятельность как метод и средство взаимодействия (включает
конструкцию, социотехнические процедуры обучения);
— деятельность как функция (включает социальные роли, их права и
обязанности в системе общественных отношений).
Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме
коллективной мыследеятельности, состоит в том, что обучение ведется в
активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня
(развитие потребностей — способностей), на котором находятся обучаемые.
Начиная с первого занятия, в активном процессе взаимодействия с
обучаемым педагог стремится выявить как для себя, так и для самого
обучаемого реальные возможности его личности.
Способы организации обучения определяются стратегической целью
педагога, необходимостью введения обучаемых в режим постоянно нарастающей
активности совместной познавательной деятельности. Это достигается
непрерывностью рабочего процесса.
Технология коллективной мыследеятельности состоит из системы
проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных
такта.
Структура проблемной ситуации
Первый такт — ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы,
коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция:
актуализация противоречий, определение внутренних целей, реальных способов
деятельности. Начальная точка выращивания внутренних целей.
Второй такт — работа по творческим микрогруппам. Функция: разрешение
противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов
деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой
проблеме.
Он включает в себя самоопределение творческих групп, коррекцию
коллективных целей, принятие решения, составление и реализацию программы
коллективной деятельности, выработку личных, групповых позиций,
общественного мнения о работе каждого и группы в целом.
На этом этапе обучаемые, разделённые на творческие микрогруппы (5—7
человек), вторично, уже самостоятельно, через общение в микрогруппах,
актуализируют (уточняют, проясняют) свою внутреннюю цель, осознавая
поставленную педагогом учебную проблему, вырабатывают способ совместной
деятельности для её решения. В процессе поиска (реализации цели)
вырабатывают и отстаивают свои позиции при общем решении учебной проблемы.
Обсуждая в режиме коллективной мыследеятельности учебную проблему,
слушатели творческой группы упражняются в демократическом типе общественных
отношений: в равноправном сотрудничестве, в выработке собственной позиции и
т. д. Для этого соблюдается ряд новых правил взаимодействия: необходимость
выслушать и понять другого, доброжелательность, терпимость, уважение к
иному мнению, чёткая формулировка своей позиции с обязательной её
аргументацией, в случае несогласия — аргументированная оппозиция. Можно
ошибиться — это естественно в процессе поиска, важно увидеть и исправить
ошибку. Прав тот, кто может научно обосновать позицию.
Педагог при организации учебного процесса так формирует творческие
группы, чтобы в них были лидер-руководитель, лидер-генератор идей,
функционеры, оппозиционеры, исследователи и т. д. Микрогруппы подвижны, их
подбор определяется каждый раз целями, потребностями педагога и обучаемых.
В микрогруппах происходят постоянная смена руководителей (через 3—4
занятия), что создаёт условия для развития организаторских умений у всех
обучаемых.
Все группы создаются на основе личных симпатий и общности
содержательного интереса (внутренних целей обучаемых).
При наличии общего дела, в котором каждый выполняет часть его, желание
проявить себя рождается естественно и ощущается как состояние радостное,
творческое, приносящее удовлетворение. В такой социальной инфраструктуре и
происходит реальное развитие каждого обучаемого.
Творческие группы подвижны. Обучаемым разрешается переходить из одной
группы в другую (в зависимости от их внутренних целей на конкретный момент
обучения). При желании, необходимости группы или отдельные члены группы
свободно общаются между собой. Для этого используется клубная форма работы,
неформальные объединения, где слушатели самостоятельно изучают психолого-
педагогическую литературу, проводят исследования среди обучаемых и в
учебных заведениях города, педагогически осмысливают учебно-воспитательный
процесс, творчески оформляют результаты самостоятельной деятельности;
составляют графики, рисунки, пишут стихи, сочиняют песни, юмористические
зарисовки — показывают всё, на что они способны при постижении изучаемого
материала.
На этапе решения проблемы в творческой группе каждый подтягивается до
уровня её группового понимания. Разумеется, оно не всегда совпадает с тем
решением проблемы, которым владеет педагог (то есть научным).
Третий такт —окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой
проблемы, защита позиций. Функция: формирование коллективных и личных
позиций на основе сравнения их с научной (окончание выращивания внутренних
целей), выработка общественного мнения о работе творческих групп, отдельных
личностей, коллектива в целом.
На этом этапе педагог нацеливает творческие группы на доказательство
истинности своего решения учебной проблемы. Каждая группа объявляет и
активно отстаивает свою позицию перед всем потоком слушателей. Возникает
дискуссия, высказываются разные, порой противоположные точки зрения,
проверяются на основательность аргументы сторон. Требованием обоснованной,
логичной аргументации педагог приводит обучаемых к верному решению учебной
проблемы.
Четвёртый такт — определение новой проблемы, направления процесса
дальнейшего познания.
Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия. В
педагогической практике развивающего обучения анализ учебной проблемы на
третьем такте прекращается, поскольку проблема решена. Однако
результативность обучения многократно возрастает, если поднять обучаемого
до осознания собственной и коллективной только что произведённой
деятельности как конкретного выражения общих законов человеческой
деятельности. Рефлексия позволяет осознать метод, который привёл к этой
активной познавательной деятельности.
Именно метод, понятый обучаемыми, становится тем социокультурным
результатом, который и позволяет по-новому строить свою учебную
деятельность.
Рефлексия
Обучающимся предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной
деятельности и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении
проблемы, выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но и, что
важно, по способу общения, наметить пути их исправления. Это, по существу,
и является вводом группы и каждого обучаемого в новую учебную проблему —
проблему осознания средств собственной и совместной умственной
деятельности. Рефлексия постоянно ведёт обучаемого к осознанию его
конкретных способов деятельности, к систематизации, обобщению их, отказу от
ошибочных приёмов и подходов, что в итоге развивает его как личность.
Рефлексия включается на любом такте деятельности при «сбоях»,
производится внутри творческих групп или специально организуется педагогом
со всеми обучаемыми после общей деятельности.
Все технологические такты последовательно связаны между собой. Ни один
из них не может быть пропущен или переставлен местами в рабочем процессе.
КАК ЭТО ДЕЛАЮТ В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ?
Структура первого дня обучения:
1. Обсуждение содержания (моделей обучения):
— заявление позиции преподавателя на обучение;
— выявление отношения обучаемых (принимают, отвергают модель) к
позиции преподавателя, их профессиональных интересов;
— создание творческих групп по познавательным интересам слушателей;
— первичная диагностика слушателей.
2. Обсуждение форм взаимодействия в процессе обучения. КМД, ИМД,
правила взаимодействия.
3. Составление индивидуальных, общих программ обучения.
4. Обсуждение структуры организационно-деятельностной карты и правил
её заполнения.
5. Рефлексия (самочувствие слушателей в новой форме обучения).
6. Клубная форма (корректировка индивидуальных, общих программ
обучения).
7. Индивидуальная мыследеятельность — уточнение индивидуальных
программ деятельности в институте, оформление организационно-деятельностных
карт.
Структура последующих дней:
1. Аудиторные занятия в режиме коллективной мыследеятельности (КМД):
— обсуждение результатов исследований, проводимых слушателями;
— обсуждение открытий слушателей в процессе познавательной
деятельности;
— работа с организационно-деятельностной картой;
— постановка целей нового этапа познания, определение способа
организации общего процесса поиска;
— поиск решения проблемы по творческим группам, выработка позиции;
— общий поиск решения проблемы (всем составом обучаемых), научная
аргументация позиций, постановка новой проблемы;
— рефлексия.
2. Клубная деятельность по профессиональным интересам: по целям и
программам творческих групп.
3. Индивидуальная мыследеятельность (ИМД): изучение литературы,
методических разработок, обработка результатов исследования, осмысление
собственной деятельности, оформление организационно-деятельностных карт.
Структура последнего дня обучения (отчёты творческих групп):
— объявление целей, проблем углублённого изучения;
— сообщение результатов исследований, проведённых группой,
педагогические рекомендации по перестройке управления учебно-воспитательным
процессом;
— творческие формы отчётности (инсценировки, песни, шаржи, рисунки,
стихи и т. д.);
— рефлексия.
Структура заключительного дня обучения:
1. Заявление позиции на современное обучение, её аргументация, защита
программ изменения управления учебно-воспитательным процессом в учебном
заведении.
2. Оценка учебно-воспитательного процесса в институте:
— модели обучения;
— технологии КМД;
— профессиональной компетентности бригады преподавателей, ведущих
учебный процесс.
3. Обсуждение форм связей выпускников с институтом.
4. Гимн потока.
Примечание. Расписание занятий составляется в режиме погружения в блок
обучения (продолжительность изучения блока — 7—8 дней), столы и стулья
расставляются «островками» (два стола, 7—9 стульев), по всей аудитории в
виде полукруга для предоставления пространства каждой творческой группе.
Каждая учебная аудитория оборудована техническими средствами, которые
позволяют просмотреть фрагменты учебного процесса, происходящего в
институте, в базовых учебных заведениях, прослушать магнитофонные записи,
тексты лекций, рефлексии, отчётов слушателей и т. д.
Подробное описание этой технологии Вы найдете в книге К. Я. Вазиной
«Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека». — М.:
Педагогика, 1993.
3.4. Технология эвристического обучения
Технология эвристического обучения представлена обзором главы из книги
А. В. Хуторского «Эвристическое обучение: теория, методология, практика».
Такой подход нам представляется более целесообразным: он выстраивает
систему базовых концептуально значимых положений, необходимых для
конструирования технологии учебного процесса.
В §1 «Технология конструирования системы занятий» Хуторским
представлена структура планирования системы занятий, технологическая карта
обучения, которая обеспечивает достижение одних и тех же целей обучения
различными наборами форм и методов занятий, показана система эвристических
занятий на базе одного из типов структур занятий.
«В традиционном обучении организационные формы конструируются на
основе установленного содержания образования. При конструировании занятий
эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации
детей, затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать
продуктивную деятельность учеников, потом — содержанию учебного материала.
Организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет
перед содержанием yчe6нoro материала, активно влияют на него, могут его
видоизменять и трансформировать. Такой подход усиливает личностную
направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса «чему учить»
на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный
материал, а сам ученик, его учебная деятельность».
Структура планирования системы занятий представлена на рис. 3.1.
[pic]
Из схемы видно, что установочные и индивидуальные цели формулируются
на основе конкретных условий обучения с учётом целей учителя и учеников.
Достижение целей зависит от выбора базовой технологической структуры
занятий, оптимального набора форм и методов обучения, индивидуальных
программ.
Вариативность конструируемых занятий достигается о помощью
технологической карты обучения. Технологическая карта — важнейшее
педагогическое средство, цель которой — представление учителю вариативных
условий и педагогического инструментария для конструирования изучения
определённой темы или раздела. Карта содержит базы данных с наборами
учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов их
составления, других технологических и информационных средств эвристического
обучения.
Таблица 3.1.
Технологическая карта для конструирования системы занятий
|Технологический блок |База данных |
|Название|Основная задача | |
|Вводные |Актуализировать личный |Вводный семинар, вводная лекция, |
|занятия |опыт и знания учеников |проблемная лабораторная работа, |
| |для введения в тему, |разработка концепта темы, занятие |
| |самоопределения и личного|по целеполаганию, защита учениками|
| |целеполагания в ней. |индивидуальных образовательных |
| |Построить общую и |программ и др. |
| |индивидуальные | |
| |образовательные программы| |
| |по теме | |
|Основная|Достигнуть общих |Урок-исследование, проблемный |
|часть |установочных целей по |семинар, конференция, групповые |
| |теме. Выполнить основное |или индивидуальные занятия, |
| |содержание индивидуальных|эвристическое погружение, цикл |
| |образовательных программ |эвристических ситуаций, лекция |
| |учеников, освоить базовое|концептуальная, лекция по |
| |содержание темы |знакомству с |
| | |культурно-историческими аналогами,|
| | |деловая игра и др. |
|Тренинг |Достроить созданные |Семинар дифференцированный, |
| |учениками образовательные|семинар групповой, практикум по |
| |продукты до целостной |решению задач, лабораторная |
| |системы. Закрепить |работа, мозговой штурм, урок по |
| |результаты основной части|индивидуальным целям учеников, |
| |блока. Достичь |консультация, взаимообучение |
| |деятельностных базовых | |
| |требований по теме | |
|Контроль|Проверить и оценить |Защита творческих проектов и |
| |уровень достижения |работ, «урок-собеседование», |
| |поставленных целей. |урок-зачёт, урок устного опроса, |
| |Обнаружить изменения в |письменная контрольная работа, |
| |личностных качествах |диктант, сочинение, |
| |учеников, их знаниях и |рецензирование, урок-самопроверка,|
| |умениях, в созданной |экзамен |
| |образовательной продукции| |
|Рефлекси|Вспомнить и осознать |Урок-анкетирование, урок-«круглый |
|я |основные этапы учебной |стол», рефлексивное сочинение, |
| |деятельности, |графическая и цветовая рефлексия |
| |индивидуальные и |деятельности, индивидуальные и |
| |коллективные результаты |групповые уроки-отчёты, самооценки|
| |(продукты) деятельности, |и характеристики учеников, |
| |проблемы и способы |итоговая рефлексивная лекция |
| |деятельности. Соотнести | |
| |поставленные цели с | |
| |результатами обучения | |
Технологическая карта сохраняет, что очень важно учителю, в качестве
инвариантов фундаментальные образовательные объекты по изучаемому курсу,
технологические этапы и эвристические процедуры обучения. Технологическая
карта обеспечивает достижение одних и тех же целей oбyчения различными
формами и методами занятий, которые применяются в качестве вариативных
средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального
в каждом случае варианта обучения.
Эффективность использования технологических карт возрастает при
переходе к компьютерным технологиям и дистанционным формам обучения.
Система эвристических занятий строится на базе одного из следующих
типов структур занятий:
1. Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с
порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал
творчески перерабатывается и усваивается учениками постепенно, шаг
за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие
работы по изучаемым вопросам. Данная структура оптимальна для
традиционной классно-урочной формы обучения.
2. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок,
который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики
|
