Современные технологии в образовании - Педагогика - Скачать бесплатно
общим
учебным (вторая ступень) и далее — к конкретизированным. Максимальная
конкретизация (детализация целей) позволяет учителю описать результат
обучения настолько подробно, что это описание подводит к однозначному
способу контроля (оценки) — текущего и итогового. Иногда в дальнейшей
конкретизации нет необходимости, либо она невозможна без чрезмерного
упрощения и искажения цели.
Пример трех ступеней конкретизации цели «понимать значение письменного
текста» (приведён М. Клариным).
1. Понимать значение письменного текста.
1.1. Выделить сведения, содержащиеся в тексте в явном виде:
1.1.1. подчеркнуть конкретные детали в тексте (например, имена, даты,
события и т. д.);
1.1.2. выбрать высказывания, наиболее полно передающие смысл текста.
1.2. Выделить главную мысль текста:
1.2.1. подчеркнуть предложение, выражающее основную мысль;
1.2.2. выбрать заголовок для текста.
1.3. Подытожить мысли, содержащиеся в тексте:
1.3.1. написать конспективное изложение текста.
1.4. Вывести из содержания текста те идеи и соотношения, которые не
раскрыты в нем в явном виде:
1.4.1. назвать мысли, действия, события, которые не названы, но
предполагаются в содержании текста;
1.4.2. перечислить обозначенные в тексте действия или события в их
наиболее вероятной последовательности;
1.4.3. подобрать наиболее вероятные последствия описанных действий или
событий;
1.4.4. объяснить, что связывает и объединяет между собой явления,
предметы, представления в данном тексте.
2.2. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)
Проектирование технологии обучения предполагает проектирование
содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и
средств обучения.
Приводимая ниже схема даёт чёткое представление о наборе
содержательных, процессуальных и предметных характеристик, раскрывающих
смысл понятия «технология обучения» (рис. 2.3).
[pic]
Содержание технологии обучения представлено: содержанием и структурой
учебной
информации, комплексом задач, упражнений и заданий, являющихся средством
формирования учебных и профессиональных навыков и умений, процессом
накопления опыта профессиональной деятельности (таблица 2.8.).
Методы обучения — это система способов деятельности преподавателя и
студентов, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками и на
воспитание и развитие учащихся.
Средства обучения — это специально разработанные материальные или
материализованные объекты, предназначенные для повышения эффективности
учебного процесса.
Таблица 2.7.
Содержание технологии обучения
|Организация|Выбор форм |Выбор форм |Выбор |Выбор средств |
|содержания |организации |контроля |методов |обучения |
|обучения |учебного | |обучения | |
| |процесса | | | |
|Отбор |Лекция |Контрольная |Направленных|Учебная |
|наиболее | |работа |на первичное|литература |
|значимого | | |овладение | |
|материала | | |знаниями | |
|Структуриро|Семинар |Коллоквиум |Направленных|Наглядные пособия|
|вание | | |на | |
|учебного | | |совершенство| |
|материала | | |вание | |
| | | |знаний, | |
| | | |формирование| |
| | | |умений, | |
| | | |навыков | |
|Отбор |Лабораторные|Курсовая | |Информационные |
|примеров и |занятия |работа | |материалы |
|доказательс| | | | |
|тв с учётом| | | | |
|специальнос| | | | |
|ти | | | | |
|Отбор задач|Экскурсия |Курсовой | | |
|и заданий, | |проект | | |
|направленны| | | | |
|х на | | | | |
|формировани| | | | |
|е умений и | | | | |
|навыков | | | | |
| |Самостоятель|Зачёт | |Учебное |
| |ная | | |оборудование |
| |внеаудиторна| | | |
| |я работа | | | |
| |Практическое|Экзамен | | |
| |занятие | | | |
Психология обучения — системная категория, структурными составляющими
которой являются:
. цели обучения;
. содержание обучения;
. средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и
мотивация), организация учебного процесса;
. студент, преподаватель;
. результат деятельности (в том числе профессиональной подготовки).
Таким образом, технология обучения предполагает организацию,
управление и контроль процесса обучения. Причём все стороны этого процесса
взаимосвязаны и влияют друг на друга. Если одно звено даст сбой, это сразу
же скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей системы
нужна тщательная и продуманная отладка всех её составляющих.
В книге Д. Г. Левитеса «Практика обучения: современные образовательные
технологии» приводится описание технологии полного усвоения по М. Кларину.
Здесь предлагается интерпретация основных идей педагогической системы,
разработанной именно на элементах технологического процесса обучения.
Проблема.
1. Разброс неуспеваемости школьников при усвоении ими базового
содержания образования объясняется не их способностью или
неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в
соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.
2. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра:
ТЕМП обучения и СПОСОБ предъявления учебного материала. Мы
объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один
ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия,
осмысления, запоминания.
3. Единственное, что остаётся незафиксированным,— это РЕЗУЛЬТАТЫ
обучения. Пресловутые «тройки», «четвёрки», «пятёрки» за освоение
базового содержания образования фактически означают дифференциацию
того, что не может быть дифференцировано по определению, так как
должно быть УСВОЕНО ВСЕМИ ПОЛНОСТЬЮ.
4. Способности ученика определяются его темпом учения при оптимально
подобранных для данного ребёнка условиях, но не усреднённых.
Приводятся результаты исследований способностей учащихся Б. Блума
при обучении разным предметам и отсутствии ограничения времени на
изучение материала. Он выделил две категории учащихся: а)
малоспособные, то есть те, кто не достигают заранее намеченного
уровня знаний и умений; б) талантливые (5%) — могут учиться в
высоком темпе; в) обычные ученики (90%), чьи способности
определяются затратами учебного времени.
Вывод: при правильной организации обучения, особенно при снятии
ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии
полностью усвоить обязательный учебный материал.
Согласно технологии полного усвоения, различие в учебных результатах
будет иметь место за пределами требований к обязательным результатам
обучения.
В рамках данной технологии построение учебного процесса направлено на
то, чтобы подвести всех учащихся к единому, чётко заданному уровню
овладения знаниями и умениями.
Основные характеристики технологии полного усвоения.
1. Общая установка учителя: ВСЕ ученики могут и должны освоить данный
учебный материал полностью.
2. Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела
или большой темы.
Это подготовительная работа, содержание которой включает в себя
конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде
планируемых результатов, которые он должен ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ после
изучения темы (курса). Их особенность состоит в том, что они формируются в
виде УМЕНИЙ (наблюдаемые действия, поведение), не допускающих расширенного
или двойного толкования.
На этой основе разрабатываются или подбираются тесты (проверочные
работы) для проверки достижения запланированных целей.
Всё учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы (у
других авторов — «учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и
т. п.).
Основная их особенность в том, что они закончены по смыслу
(содержательная целостность) и невелики по объёму (3—6 уроков). Ученик
должен постоянно держать в поле своей деятельности планируемый, конечный
результат и все свои действия направлять на его достижение, получая в
случае удачи всевозможные поощрения (стимулы), основным из которых является
само успешное продвижение к намеченной цели.
К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и
коррекционный дидактический материал.
Диагностические тесты служат только ориентировочной основой для
продвижения по пути усвоения содержания и, как правило, не оцениваются.
Основное назначение текущих тестов — выявление необходимости коррекционной
работы.
Коррекционный дидактический материал применяется при повторном
объяснении после анализа диагностических тестов и выяснения, какие именно
интеллектуальные операции (запоминание, понимание, применение, анализ,
синтез, оценивание) не освоены школьниками.
Сюда могут входить готовые опорные конспекты, обобщающие таблицы,
схемы, рисунки, кадры диафильмов, фрагменты видеофильмов, оборудование для
индивидуальных экспериментов, и так далее вплоть до учебника
(комментированное чтение). Эти материалы рассчитаны на такую дополнительную
проработку не усвоенного материала, которая отличается от первоначального
способа его изучения, даёт возможность ученику подобрать подходящий для
него способ работы.
Последовательность шагов в обучении
1. Ориентация учащихся. Учитель с самого начала заявляет своим
ученикам, что они начинают учиться «по-новому», и по этой новой
методике в классе, во-первых, не будет неуспевающих, а во-вторых,
количество хороших и отличных отметок ничем не ограничено. Не
секрет, что при традиционном обучении отметки ученика часто зависят
не от фактических результатов обучения, а от того, в каком классе,
в какой школе, у какого учителя он учится.
2. Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы
достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе упор
обычно делается на следующих целях:
. класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь
хороших результатов, но не большей его части, а всем учащимся;
. каждый ученик получает отметку только на основе результатов
заключительной проверки, по итогам всего курса;
. отметка каждого ученика определяется не сравнением с результатом
других учеников, а заранее определённым эталоном. Здесь нужно
указать эталон высшей (отличной отметки);
. каждый ученик, достигший этого эталона, получает отметку «отлично»;
. число отличных отметок не ограничивается. Взаимопомощь учащихся
друг другу увеличивает возможность получить отличные отметки всеми;
. каждый ученик получит любую необходимую помощь, поэтому, если он не
может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены
другие альтернативные возможности;
. на протяжении всего курса обучения каждый ученик получит серию
«диагностических» проверочных работ (тестов), предназначенных для
руководства его продвижением; результаты этих проверок не
оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат
только для того, чтобы ученик мог легче обнаружить неясности или
ошибки и исправить их;
. в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ
каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать
альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть
затруднения, недопонимание или ошибки;
. эти возможности выбора надо сразу же использовать, не позволяя
ошибкам или неясностям накапливаться и затруднять последующую
учебную деятельность.
Таким образом, уже на начальном этапе работы прослеживается
направленность всего учебного процесса на запланированный конечный
результат.
3. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие
предварительно выделенным учебным единицам (в простом случае их
последовательность соответствует изложению материала в выбранном
учителем учебном пособии).
4. Изложение нового материала и его проработка учащимися происходит
традиционно. Но вся учебная деятельность подчинена ориентирам,
которые представляют собой конкретно, точно сформулированные
учебные цели (их перечень уже объявлен учащимся как эталон, на
основе которого будут оцениваться их учебные результаты). После
изучения и проработки учащимися данной учебной единицы проводится
проверочная работа («диагностический тест»), результаты которого
объявляются учащимся сразу же после его выполнения. Единственным
критерием оценки является эталон полного усвоения знаний и умений.
5. После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две
группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений.
Достигшие полного усвоения на требуемом уровне могут изучать
дополнительный материал, помогать отстающим либо просто могут быть
свободными — до начала следующей учебной единицы. Основное внимание
учитель уделяет тем учащимся, которые не смогли «преодолеть барьер»
полного усвоения материала. С ними организуется вспомогательная
(коррективная) учебная деятельность. Для этого выявляются имеющиеся
пробелы в знаниях и умениях. По этой части учебного материала,
которая не усвоена большинством детей, проводятся занятия со всей
группой; изложение материала повторяется заново, причём способ
изложения изменяется. При устранении частных затруднений нередко
применяется индивидуальная работа учителя с учеником. Основной
формой работы в этом случае является работа детей в малых
подгруппах (по 2—3 человека), их взаимообучение, использование
помощи тех учеников, которые успешно усвоили данный раздел (учебную
единицу).
6. Вспомогательная работа завершается проверкой (диагностическим
тестом), после которого возможна дополнительная коррекционная
работа с теми, кто всё ещё не достиг требуемого уровня (полного
усвоения). Класс переходит к изучению новой учебной единицы лишь
тогда, когда все или почти все учащиеся на требуемом уровне усвоили
содержание предыдущей учебной единицы. Что касается оценочных
суждений (не выставление отметок), то все формулировки результатов
промежуточного (диагностического) контроля относятся к типу:
«усвоил» — «не усвоил» («зачёт» — «не зачёт»). Однако это не
означает, что высказывания учителя будут сводиться именно к такого
рода лапидарным (лаконичным) и сухим оценкам. Оценочные суждения
обычно носят содержательный характер и поддерживают, подбадривают
ученика.
Оценка же в виде традиционной отметки выставляется по результатам
контрольных работ, охватывающих либо весь курс, либо материал крупного
раздела, куда входят несколько учебных единиц.
После проверки контрольных работ учитель готовит для каждого ученика
обзорную информацию, которая конкретизирует данные итоговой проверки,
привязывая их к разделам курса (учебным единицам). Для такой конкретизации
применяется уже составленная учителем таблица спецификации
|
