Современные технологии в образовании - Педагогика - Скачать бесплатно
целей по всему
курсу; крестики, отмечающие запланированные цели полного усвоения,
заменяются условными обозначениями того результата, который достигнут
учеником по отношению к этим целям, например: «у» — полное усвоение, «н/у»
— неполное усвоение.
Такие данные дают ученику возможность самостоятельно ориентироваться в
полученных знаниях и эффективно восполнять имеющиеся пробелы как при
подготовке к пересдаче разделов курса (при необходимости), так и в ходе
дальнейшего обучения.
Подробнее об этом в работе М. Кларина «Педагогическая технология в
учебном процессе: анализ зарубежного опыта». — М.: Знание, 1989 г.
2.3. Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко
Системообразующим компонентом созданной С. Д. Шевченко педагогической
системы является технология педагогического процесса.
Под термином «технология процесса» автор понимает совокупность
операций, осуществление которых должно привести к необходимым результатам.
Особенности усвоения урочной темы (из исследования Д. Г. Левитеса)
1. Все обязательные этапы процесса усвоения (восприятие, осмысление,
закрепление, формулирование умений, применение на практике новых
знаний и умений) «не вкладываются» в отдельный урок и «вложиться»
никак не могут. Для того чтобы произошло усвоение, необходимо
учебное время с середины одного урока до середины третьего.
2. Восприятие нового учебного материала — это первый этап учительско-
ученической деятельности по усвоению учебной темы, на котором
учащиеся впервые знакомятся с содержанием учебной темы.
3. Второй шаг — первое повторение. Определение усвоения материала
(урочной темы). Коррекция восприятия.
Автор технологии подчёркивает, что не стоит обольщаться, что материал
усвоен при самых бойких ответах учащихся. Никогда ни один материал не может
быть усвоенным на одном уроке. Процесс усвоения только начинается. Даже
отличные ответы — это ещё не свидетельство того, что новый материал ими
понят.
С. Д. Шевченко полагает, что без домашних заданий полного усвоения
быть не может. С точки зрения С. Д. Шевченко, домашнее задание даёт
ученику:
. возможность трудиться без спешки,
. никто его не оценивает (кроме себя самого),
. можно выбрать оптимальный ритм работы,
. самостоятельно спланировать ход работы,
. привлечь все необходимые источники информации.
Каким должно быть домашнее задание:
. не тягостным, а привлекательным,
. необычным,
. посильным,
. обязательно проверенным и оцененным,
. включать логические задачи, так как именно таким способом можно
руководить «заочно» мыслительной деятельностью учащихся,
. свободным для выбора,
. охватывать все стороны содержания (знания, способы деятельности,
ценности).
Особенность домашнего задания — проговор (про себя: дома, на улице, в
транспорте и т. д.). Что это даёт:
. перевод информации из кратковременной памяти в долговременную,
. возможность осмысления учебного материала,
. новое содержание подвергнется мыслительной обработке (анализ,
сравнение, выделение главного).
Важнейшая закономерность процесса усвоения — активное запоминание.
Поэтому проговаривать учебный материал следует с опорой на учебник:
прочитать, потом мысленно проговорить содержание прочитанного, сопоставить
с рассказом учителя. Шевченко отмечает, что при помощи проговора про себя
создаётся имитация коллективной деятельности (учащийся сам себе доказывает,
возражает и т. д.), что способствует прочному усвоению.
Проговор вслух — этот элемент усвоения начинается с момента начала
урока. Проговоры проходят в парах сменного состава: «учитель-ученик».
«Учитель» тоже проговаривает учебный материал, но про себя (задавая
вопросы, уточняя и т. д.). Если возникает спор, то его разрешают ученики-
консультанты, которые в данный момент не проговаривают, а ходят от парты к
парте — консультируют.
В конце проговора «учитель» выставляет оценку своему ученику в
специальную «Карточку учёта знаний».
Отметка в данном случае является стимулирующим фактором, но не
оценивающим.
Длительность проговора 5 минут, но на каждом уроке.
Фронтальное повторение. В процессе проговора учащимся может быть
допущена ошибка. Она может быть исправлена в процессе фронтального
проговора. Правильный ответ прозвучит обязательно. Длится этот этап 10—12
минут, он и завершает процесс усвоения урочной темы. «Звучат» вопросы не
только по теме, но и по всему курсу.
Таким образом, решаются три взаимосвязанных задачи:
1. Окончательное формирование первоначального образовательного уровня.
2. Создание образовательного уровня темы (раздела).
3. Создание итогового образовательного уровня (выделение главного,
обобщение в пределах изучаемых тем, поиск закономерностей).
Фронтальное повторение связывает первый этап процесса обучения с
последующими: подбор логических задач (простой пересказ — репродуктивный
уровень, проблемные вопросы низшего порядка — решение проблемы в
стандартных условиях, проблемные вопросы высокого порядка — решение
проблемы в новых условиях). С. Д. Шевченко использует информационно-
проблемные вопросы, использует задания дискуссионного характера.
Один из эффективных приёмов проведения дискуссий — драматургия
(проигрывание в лицах исторических сюжетов).
Методы и средства
1. Педагогическая пятиминутка (диалог-рефлексия по поводу только что
пройденного этапа урока).
2. Воспроизведение листа опорных сигналов.
Обобщая сказанное, структуру учебного процесса в целом можно
представить следующим образом:
Таблица 2.9.
Структура учебного процесса
|Структурные этапы |Деятельность учителя |Деятельность учащихся |
|процесса усвоения | | |
|Изучение нового |Рассказ учителя. |Учащиеся пассивно |
|материала на уроке |План: |воспринимают новую |
|(20—25 мин.) |а) |информацию. В меру |
| |б) |необходимости отвечают на |
| |в) |вопросы учителя. |
| |После краткого |Один учащийся из учебной |
| |рассказа учитель |группы является старшим. |
| |создаёт учебные |Он регламентирует |
| |группы (2—4 |групповую работу. |
| |учащихся), которые | |
| |должны прочитать | |
| |часть параграфа, | |
| |выделить смысловые | |
| |части текста и | |
| |определить структуру | |
| |каждой смысловой | |
| |части. Для того чтобы| |
| |организовать эту | |
| |ученическую работу, | |
| |учитель проводит | |
| |инструктаж. | |
| |После окончания этой |Учащиеся активно участвуют|
| |учебной работы |в проверке классного |
| |учитель фронтально |задания. |
| |проверяет результаты | |
| |ученической | |
| |деятельности. | |
| |Учащиеся, которые | |
| |правильно справились | |
| |с заданием, ставят | |
| |оценки в | |
| |индивидуальную | |
| |карточку учёта | |
| |знаний. | |
| |За 3—5 мин до |Учащиеся слушают и |
| |окончания урока |записывают домашнее |
| |учитель даёт домашнее|задание. |
| |задание и проводит | |
| |обстоятельный | |
| |инструктаж, как его | |
| |выполнять. | |
|Самостоятельное | |Учащиеся изучают |
|выполнение домашнего| |соответствующий параграф |
|задания. | |учебника и подготавливают |
| | |ответ к логическим |
| | |заданиям. |
|Громкий проговор |Учитель-учащийся |Ученик рассказывает |
|урочной темы в |заблаговременно |учебный материал урочной |
|начале следующего |создаёт учебные пары.|темы учащемуся-учителю. |
|урока. |В начале урока |После проговора учитель |
| |осуществляется |проверяет знание урочной |
| |краткий инструктаж. |темы по вопросам, после |
| | |чего он выставляет оценку |
| | |учащемуся в индивидуальную|
| | |карточку учёта знаний. |
|Фронтальное |Учитель-учащийся |Учащиеся активно участвуют|
|повторение урочной |проводит фронтальное |в повторении. |
|темы, повторение |повторение в форме | |
|узловых вопросов |беседы. Логические | |
|учебной темы и всего|задания составлены на| |
|курса. |разных уровнях | |
| |мыслительных усилий. | |
| |Основное количество | |
| |вопросов | |
| |предназначено для | |
| |организации текущего | |
| |повторения, а | |
| |остальные — для | |
| |тематического и | |
| |итогового. | |
| |Положительные оценки,| |
| |которые были | |
| |объявлены | |
| |учителем-учеником, | |
| |выставляются в | |
| |индивидуальную | |
| |карточку учёта | |
| |знаний. | |
|Педагогическая |Учитель-учащийся |Учащиеся обсуждают, как |
|минутка. |выполнил свои |вёл первую половину урока |
| |обязанности. Роль |учитель-учащийся. |
| |ведущего берёт на |Комментатор руководит этим|
| |себя комментатор. |процессом, опрашивает |
|
|
