Изучение лирики в начальной школе - Педагогика - Скачать бесплатно
|
|Греков Н. |1 |0 |
|Гумилев Н. |0 |1 |
|Джалиль М. |2 |0 |
|Дрожжин С. |0 |4 |
|Дьяконов Л. |3 |0 |
|Есенин С. |7 |9 |
|Жигулин А. |0 |1 |
|Жуковский В. |2 |1 |
|Заходер Б. |0 |1 |
|Инчин А. |1 |0 |
|Исаковский М. |9 |2 |
|Квитко Л. |0 |1 |
|Кедрин Д. |0 |1 |
|Клычков О. |0 |2 |
|Козлов И. |0 |2 |
|Ладонщиков Г. |2 |0 |
|Лермонтов М. |3 |6 |
|Майков А. |5 |3 |
|Маршак С. |5 |3 |
|Михалков С. |4 |1 |
|Модзалевский Л. |1 |0 |
|Народная песня |2 |0 |
|Некрасов Н. |7 |8 |
|Никитин И. |5 |8 |
|Пастернак Б. |0 |1 |
|Петров Ф. |1 |0 |
|Питиримов С. |1 |0 |
|Плещеев А. |4 |6 |
|Погореловский С. |1 |0 |
|Полонский |0 |1 |
|Пришелец А. |6 |1 |
|Прокофьев А. |2 |4 |
|Пушкин А. |13 |18 |
|Родари |3 |0 |
|Рубцов Н. |2 |6 |
|Рылеев |0 |1 |
|Саконская Н. |2 |0 |
|Семенов В. |1 |0 |
|Серова Е. |1 |0 |
|Слуцкий Б. |0 |1 |
|Смирнов А. |1 |3 |
|Соловьева П. |1 |0 |
|Соловьев С. |0 |1 |
|Суриков И. |2 |5 |
|Тараховская Е. |1 |0 |
|Танк М. |1 |0 |
|Твардовский А. |5 |4 |
|Токмакова И. |0 |2 |
|Толстой А.К. |2 |5 |
|Трутнева Е. |3 |0 |
|Тушнова В. |1 |2 |
|Тютчев Ф. |4 |10 |
|Фет А. |1 |7 |
|Цветаева М. |0 |3 |
|Чуковский К. |0 |1 |
|Щипачев С. |1 |0 |
|Яковлев Ю.Я. |2 |0 |
Анализ таблицы свидетельствует о том, что в учебниках для чтения
З.И.Романовской «Живое слово» представлениы произведения 53 авторов. Чаще
всего предлагаются для изучения стихотворения таких поэтов, как А.Пушкин,
М.Исаковский, Н.Некрасов С.Есенин, А.Пришелец. В учебнике В.Г.Горецкого
"Родная речь" представлены 49 авторов. Чаще других встречаются стихи
А.Пушкина, Ф.Тютчева, С.Есенина, И.Бунина, Н.Некрасова и И.Никитина.
Анализ учебников свидетельствует о разнообразии тематики лирических
произведений, с которыми знакомятся дети на уроках чтения
Таблица 3
Тематика лирических произведений
| Темы |«Живое слово» |«Родная речь» |Всего |
| |1 кл |2кл |3кл |1кл |2кл |3кл | |
|Школа |2 |1 |1 |0 |1 |0 |5 |
|Описание поля |1 |1 |2 |0 |5 |1 |10 |
|Детство |3 |1 |0 |1 |4 |15 |24 |
|Птицы |3 |5 |1 |3 |3 |4 |19 |
|Любовь к людям |1 |2 |1 |3 |2 |2 |11 |
|Любовь к природе |1 |3 |2 |2 |4 |3 |15 |
|Родина |3 |3 |0 |1 |3 |14 |24 |
|Стихи о ВОВ |0 |3 |3 |0 |2 |1 |9 |
|Труд |3 |1 |0 |0 |1 |1 |6 |
|Дружба |0 |1 |1 |0 |2 |0 |4 |
|Сказка |2 |0 |2 |5 |2 |0 |11 |
|Лето |1 |2 |0 |0 |4 |1 |8 |
|Осень |2 |7 |7 |5 |9 |4 |34 |
|Зима |10 |11 |6 |5 |10 |2 |44 |
|Весна |11 |7 |8 |4 |11 |4 |45 |
|Описание отдельного |7 |11 |1 |2 |9 |11 |41 |
|явления, предмета | | | | | | | |
|(радуга, утёс) | | | | | | | |
Таблица 3 свидетельствует, что центральной темой в учебниках для
чтения является тема «времена года». Самое большое количество лирических
стихотворений посвящены весне, зиме, осени. Большое место также отводится
лирическим стихам о Родине, о детстве. В небольшом количестве представлены
стихи о ВОВ, о дружбе, о школе.
Таблица 4
Виды лирики в учебниках для чтения
|Виды лирики |«Живое слово» |«Родная речь» |Всего |
| |1 кл |2 кл |3 кл |1 кл |2 кл |3 кл | |
|Медитативная |6 |5 |7 |3 |4 |7 |32 |
|Медитативно- | | | | | | | |
|изобразительная |14 |9 |11 |9 |19 |26 |88 |
|Собственно | | | | | | | |
|изобразительная |30 |34 |30 |16 |49 |31 |190 |
В учебниках для чтения представлены все виды лирики, но из таблицы мы
видим, что в начальной школе чаще других видов встречается собственно
изобразительная лирика, как правило, пейзажная, которая более понятна
детям.
Анализ школьных учебников показал, что на современном этапе,
лирические стихотворения занимают важное место на уроках чтения. А значит,
необходима и методика работы над лирическими произведениями.
II.2. Владение младшими школьниками знаниями и умениями, необходимыми при
работе над лирическими стихотворениями
Во втором параграфе отражены результаты констатирующего эксперимента,
который состоял из восьми заданий. Эксперимент проводился в 3"Г" классе
школы № 38 (среди детей, обучающихся по системе Занкова). Задания были
направлены на выявление конкретных знаний и умений учащихся: уметь читать,
понимать лирические стихотворения; знать и применять в своей речи доступные
литературоведческие термины; знать и уметь находить в лирическом
стихотворении изобразительные средства языка и другие.
В процентах указано количество учащихся, которые выбрали тот или иной
ответ.
Задание 1. Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя…", ответьте на вопросы.
1.Когда ты читал, слушал эти стихи, чей голос тебе представлялся?
2.Какую музыку ты слышал?
3.Если бы это стихотворение нужно было напечатать на цветной бумаге,
какой цвет ты бы выбрал?
4.Какие слова подходят к этому произведению: гладкий или шероховатый,
угловатый или круглый?
Цель: Определить соответствие ассоциаций, возникающих при чтении
лирического стихотворения, чувствам и переживаниям поэта.
Проанализировав ответы 23 учащихся, мы можем сделать следующие выводы:
1.Прочитав стихотворение А.С.Пушкина, дети услышали голос
а)ветра, вьюги или севера-43%
б)А.С.Пушкина-22%
в)родного человека (мамы или бабушки)-13%
г)мужчины-4%
д)волшебника-4%
е)птицы - 4%
ж)не ответили-4%
Мы полагаем, что детям представился голос ветра и вьюги только из-за
описания зимы, а не из-за понимания переживаний автора. Те, кто услышал
голос Пушкина, возможно, поняли, что в стихотворении отражены именно его
переживания, поэтому эта ассоциация более соответствует переданному в
произведении. Представление голоса мужчины (низкого и сурового) говорит,
скорее, о собственном отношении к зиме, а не о размышлениях над
стихотворением. Голос птицы, как нам кажется, вообще не представлялся, и
такой ответ дан только потому, что у птицы есть голос. Наиболее
соответствующими чувствам и переживаниям А.С.Пушкина являются ассоциации с
голосами близких людей и волшебника, т.к. в стихотворении отображены
любование русской природой радость по поводу наступления зимы. То есть
только у 19% учащихся после прочтения стихотворения возникли верные
ассоциации.
2.Такой дети представили музыку:
а)плавная-26%
б)веселая-35%
в)грозная-35%
г)первый столбик - грозная, второй - спокойная-4%
Конечно, лучший ответ – последний, так как верно передает настроение
стихотворения. Также очевидно, на фоне этого произведения, музыка не может
быть грозной (только в самом начале). Веселая же и плавная музыка способна
усилить его красоту. Таким образом, 65% школьников через музыку смогли
показать свое понимание чувств и переживаний, возникших у поэта. Это
задание оказалось выполнить намного легче, чем похожее на него, предыдущее.
3.Стихотворение было предложено отпечатать на
а)белой бумаге-49%
б)синей-13%
в)голубой-9%
г)серой-13%
д)черной-9%
е)зеленой-4%
Это стихотворение, действительно, желательно напечатать на синей,
голубой или белой бумаге, т.к. это основные цвета зимы, что и отметили 79%
испытуемых. А вот ассоциации с серой, зеленой и черной бумагой трудно
объяснить. Возможно тем, кто не увидел в этом произведении истинную
красоту, оно показалось скучным и это мы видим по серой бумаге, а у кого-то
стихи о зиме сразу вызывают мысли о лете (зеленая бумага). Но в любом
случае мы видим несоответствие ассоциаций главной мысли стиха.
4.Выбор слов показал такие результаты:
а)гладкий-65%, круглый-70%
б)шероховатый-35%, угловатый-30%
В стихотворении образные выражения "волнистыми коврами", "вокруг
холмов", "пухлой пеленою" создают ассоциации с чем-то круглым и гладким. В
среднем 68% смогли это прочувствовать, что видно из ответов.
Таким образом, мы можем констатировать: с первой частью задания
справилось всего лишь 19%, а с тремя другими, в среднем, 77%. Это хороший
результат, он свидетельствует о богатстве ассоциаций, о способности к
различению ассоциаций, что необходимо для правильного восприятии лирических
стихотворений.
Задание 2.
1.Прочитайте "Зимнее утро" А.С.Пушкина, найдите в стихотворении самую
светлую, легкую строчку и самую тяжелую, темную.
2.Прочитайте "Утес" М.Ю.Лермонтова. Представьте, что вы художники и
вам нужно нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению, что вы нарисуете?
3.Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина “Вот север тучи нагоняя…”.
Найдите строчку, в которой содержится самое главное, весь смысл
стихотворения.
Цель: Выявить способность понимать содержание стихотворения.
В индивидуальной беседе было опрошено 18 учащихся и получены следующие
ответы:
1. а)справились с заданием-17%
б)не справились-83%
К удивлению, строчки, которые предлагали дети, не только были
неправильными, но вообще не соответствовали постановке вопроса. Несмотря на
то, что у детей было время все обдумать, ответы брались ”с потолка”. Таким
образом, 83( опрошенных не поняли содержание данного лирического
стихотворения, хотя оно анализировалось на уроке. Возможно, дети не поняли
выражений "самая легкая и самая тяжелая".
2. а)иллюстрация соответствует содержанию-100%
б)иллюстрация не соответствует содержанию-0%
Все правильно и однозначно решили нарисовать не один утес, а вместе с
тучкой. На вопрос: "Почему, ведь тучка описывается только в первом
столбике?", дети давали приблизительно такой ответ: "Потому что именно
после тучки утес стал плакать, о чем написано в остальной части
стихотворения", т.е. идея довольно сложного произведения понята верно.
3. а)"Легла волнистыми коврами…"-4%
б)"Вот север, тучи нагоняя…"-9%
в)"Идет волшебница зима…"-69%
г)"Пришла…"-14%
е)"И рады мы проказам матушки-зимы…"-4%
Ответы под подпунктами а) и б) - 13%- говорят о поверхностном
восприятии стихотворения, т.к. этими строчками описывается природа, но не
передается главная мысль: радость от того, что пришла зима. Подпункты в) и
г) показывают сложность выбора главной мысли в этом произведении. Она
заключается в том, что в первых строчках стихотворения говорится о скором
приближении зимы ("идет"), а в следующих – о ее наступлении ("пришла").
Поэтому частично правы и те , и другие (83%). Но, конечно, выбор под
подпунктом е) – самый верный, т.к. все стихотворение проникнуто радостью,
восхищением перед красотой русской природы (и когда зима только идет, и,
когда она пришла).
Итак, с первой частью задания справились единицы, вероятно не поняв
вопроса, а не содержание. Тем более результаты второй и третьей части
позволяют сделать вывод о способности учащихся понять, вникнуть в суть
стихотворения.
Задание 3. Дома вы прочитали стихотворение М.Ю.Лермонтова "Три
пальмы". Ваша задача составить по этому стихотворению диафильм. Для этого
вам сначала нужно представить, что вы нарисуете на первом кадре, на втором
и т.д. Напишите, что же вы нарисуете.
Цель: Определить уровень умения работать со стихами большого объема.
В эксперименте приняли участие 21 учащийся. Их ответы можно условно
разделить на 4 группы:
а)не справились с заданием-43%
б)задание выполнено с грубыми ошибками (пропущено несколько кадров,
ошибочное понимание некоторых моментов- кадров)-24%
в)задание выполнено с одной ошибкой (пропуск или ошибочное понимание
одного кадра)-19%
г)с заданием справились-3(
Таким образом, результаты анализа ответов показывают, что у детей
большие трудности с правильным пониманием произведений большого объёма. 43%
учащихся не смогли вообще разделить стихотворение на смысловые части, 24%
не поняли, что же произошло с пальмами ("пальмы стали еще стройнее…"),
среди ошибок часто встречается пропуск одного или нескольких важных
моментов сюжета. Как правило, это или отсутствие концовки, или той строфы,
где описывается отдых путников. Конечно, следует учесть, что это
стихотворение не анализировалось под руководством учителя, т.е. дети должны
были выполнить данное задание, используя только свое умения работать со
стихами большого размера. По-видимому, для большинства детей (67%) строфы в
этом стихотворении оказались несвязанными между собой по смыслу, тем более,
что язык произведения довольно сложен для детей 3-его класса.
Задание 4.
1. Найдите сравнения в стихотворении Некрасова "Славная осень".
2. В произведении Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…" найдите слова,
без которых стихотворение
|
