: Проблемы формирования орфографической грамотности на уроках русского языка. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по русскому языку с методикой преподавания. - Языковедение - Скачать бесплатно
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГОУ СПО «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Г. БУДЕННОВСК
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по русскому языку с методикой преподавания______________
_________________________________________________________
Тема: Проблемы формирования орфографической грамотности на
____________________уроках русского языка __________________
__________________________________________________________
Студент 4А группы Самокиш М.Н.
Руководитель Лудзиш Ю.А. _____
Рецензент:_____________________
Квалификационная работа допущена
к защите
Зам. Директора по учебной работе:
_______________________________
^(подпись)
«___» ____________________ 2005 г.
Оценка:________________________
«___» ____________________ 2005 г.
2005 г.
Введение. Орфография как один из разделов русского языка
Орфография в школе - один из важнейших разделов курса русского языка;
среди языковых умений и навыков, учащихся орфографические умения и навыки
играю важную роль. Изучается орфография в I - IY и Y - YII классах, в YIII
- IY и X -X классах - повторяется, обобщается. Материал по орфографии не
выделен в школе как отдельный, самостоятельный раздел, а дается вместе с
материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на него.
Орфография в школе связывает в практических действиях знания учащихся по
всем разделам курса русского языка: фонетике, составу слова и
словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Важнейшие
темы по орфографии: правописание безударных гласных в Kopi слова, в
приставках, суффиксах, окончаниях; правописание согласных - звонких и
глухих, непроизносимых, удвоенных; чередование гласных в корне слова;
употребление заглавных букв; перенос слова; слитно-раздельное и дефисное
написание и прочие. Принципы русской орфографии программой не
предусмотрены, но они лежат в основе методики обучения правописанию:
свойства русской орфографии определяю выбор методов и приемов обучения.
Усвоение орфографических умений вызывает у учащихся значительные
трудности. Основные понятия орфографии в школе: обучение орфографии,
методика орфографии, орфографическое правило, орфограмма, орфографическая
зоркость, орфографические ошибки, орфографический навык и другие.
Требования к орфографическим умениям и навыкам входят как важнейший
компонент в «Нормы оценок диктантов, сочинений, изложений и других
письменных контрольных работ».
Цель уроков изучения орфографии - выработка относительной орфографической
грамотности, под которой подразумевается умение писать слова в
соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая
слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.
Орфограмма - реальные явления письменной формы языка - имеют свои
названия, в которых отражается правописная норма и ее место в слове.
Например, в словах шепот и шорох буквы о и е в корнях есть орфограммы.
Называется эта орфограмма так: «Буквы е и о в корне слова после шипящих».
Орфографическое правило - это особая краткая инструкция, в которой
перечислены условия выбора той или иной орфограммы.
Умения и навыки - это интеллектуально-моторные действия учащихся. В работе
по орфографии они проявляются в выборе детьми орфограмм и в фиксации их в
письменном слове.
В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:
- нахождение в слове орфограмм;
- написание слов с изученными орфограммами, в том числе слов с
непроверяемыми написаниями;
- обоснование орфограмм;
- нахождение и исправление ошибок.
На уроках русского языка не уделяется достаточного внимания поэтапной
отработке сложных орфографических правил. Процесс становления
орфографических навыков требует времени, обязательного соблюдения
этапности. Поэтому значительная часть учащихся от темы к теме, от этапа к
этапу не достигает обязательных результатов обучения по орфографии. Это
приводит к нарастающему накоплению пробелов, сначала мешает ученику
учиться дальше, а затем может совсем выключить его из участия в нормальном
учебном процессе и привести к потере интереса к предмету, так как оценка
успехов ученика по предмету производится в основном по орфографическому
критерию.
Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти,
восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной
деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся.
Ориентация на дифференцированное обучение создает реальные возможности
работы с учениками, как испытывающими затруднения в учении, так и
обнаруживающими высокий уровень умственного развития, проявляющими интерес
к предмету.
Цель дипломной работы - показать необходимость систематических занятий по
орфографии в школе при изучении всех тем курса русского языка, как
средства, способствующего формированию относительной орфографической
грамотности, развития речи школьников.
Задачи: описание приемов и методов, которые можно использовать при
изучении орфографии.
Методы: анализ методической, научно - педагогической литературы по теме,
знакомство с опытом работы учителей страны.
2. Лингвометодическая основа занятий по орфографии
Обратимся к лингвометодической основе занятий по орфографии.
Содержание и методика проведения занятий по орфографии определяется
особенностями преподавания русского правописания в школе.
Прежде всего, орфография в известном смысле несамостоятельна как объект
изучения: ее правила сориентированы на лингвистический анализ слова и
могут усваиваться лишь в непосредственной связи с изучением тех или иных
языковых категорий.
Вторая особенность школьной орфографии обусловлена первой:
последовательность изучения правил основана не на орфографических
системных отношениях и поэтому не всегда является оптимальной. Возникает
необходимость еще раз обратиться к пройденному в форме обобщающих занятий,
на которых прямым объектом анализа и освоения становятся орфографические
системные связи и отношения. Большую роль играют обобщающие занятия по
орфографии.
Занятия должны быть естественным, внутренне обусловленным завершением всей
работы по орфографии. Обобщение целесообразно проводить на разных ступенях
овладения учащимися орфографическим материалом. И, наконец, обобщающие
занятия должны быть новым этапом в работе с изученным, известным. Их
нельзя подменять простым повторением, механическим суммированием
материала.
Единицей, позволяющей выявить актуальные системные отношения орфограмм,
является орфограмма.
0x08 graphic
0x08 graphic
0x08 graphic
Выбор правописной нормы (то есть орфограммы) зависит от определенных
условий. Так, употребление букв еиов словах шепот и шорох зависит от
следующих условий: фонетических - положение гласных после шипящих и под
ударением, словообразовательных - в корне слова. Эти условия входят в
орфографическое правило, регулирующее выбор в корне после шипящих в одних
словах буквы ё, а в других буквы о.
В психологии и в методике преподавания русского языка лен факт неумения
учащихся, применять орфографическое правило ко всем словам с данной
орфограммой. Это связано с тем, что методика каждого вида орфограммы
включает в себя слова, к которым ученики свободно применяют правила, и
слова, к которым они затрудняются применить соответствующее правило.
Затруднения учащихся имеют фонетическую, словообразовательную,
морфологическую, синтаксическую и семантическую природу.
Фонетические трудности связаны с наличием в слове ассимилятивных явлений —
озвончения и оглушения (например, косьба, подбирать), мягких согласных
(например, пирожок, но: сучок), безударности гласной (например, дружок,
но: овражек), словообразовательные трудности определяются сложностью
структуры слова, наличием морфологических чередований (например, роса,
орошение) и утратой структурных связей с исходными словами (например,
поглощать).
Морфологические трудности связаны, во-первых, с омонимией частей речи,
во-вторых, с семантическими (смысловыми) критериями разграничения
категорий. К синтаксическим трудностям относятся обратный порядок слов и
диктантное их расположение в предложении, возможность двоякого членения
предложения и др.
Семантические трудности - переносность значения слова, утрата
семантических связей с однокоренными словами, абстрактность значения
модели слов.
Затрудняют учащихся также исключения из правил.
Необходимо помнить и о том, что орфография как система в значительной мере
отражает сложность самого языка. Многое в орфографии не укладывается в
рамки тех системных связей и отношений, которые охарактеризованы выше. Но
тем более важно поставить на первое место основное, существенное.
Примечания необходимы при изучении многих орфограмм, но давать их
целесообразно, когда целое представлено едино, системно. Конечно, в этом
случае категоричность некоторых формулировок вступает в противоречие с
отговорками, исключениями, зато главное четко отграничивается от
второстепенного и усваивается в первую очередь.
Одной из особенностей орфографии является ее способность концентрированно
выявлять знание всех других разделов русского языка. Чтобы пользоваться
орфографическими правилами, ученик должен быстро и точно работать с
конкретным лингвистическим материалом. Неорфографические знания, умения,
навыки привлекаются как необходимость при выполнении орфографических
заданий. Учитель должен в той или иной форме обратить внимание учеников на
«лингвистический минимум», обязательный для работы с данной орфограммой, и
убедиться, что они им владеют.
3.Анализ авторских программ по русскому языку в 5 - 9 классах.
В настоящее время на основе Примерной программы три авторских коллектива
разработали свои программы. Эти же авторские коллективы предложили
параллельно действующие учебники в соответствии с обязательным минимумом
содержания.
Авторский коллектив учебников под редакцией П.А. Ладыженской, Н.М.
Шанского, М.Т. Баранова осуществил переработку программы учебников. В
программе предусмотрено развитие навыков правописания учащихся, повышение
уровня их грамотности, овладение умениями и навыками разного рода речевой
деятельности. Несмотря на то, что в учебнике нет специального раздела
«Речь», система упражнений и заданий дает возможность учителю организовать
работу учащихся по усвоению речеведческих понятий, а также сформировать
навыки анализа текста.
С 1992 года предложен для изучения русского языка второй альтернативный
учебно-методический комплекс, под редакцией В.В. Бабайцевой, включающий
три части. Основным методическим принципом первой части «Русский язык.
Теория» является системное изложение основных теоретических положений
русского языка. Вторая часть, учебник «Русский язык. Практика»,
обеспечивает усвоение основ науки о языке, совершенствование важных
практических умений и навыков. В соответствии с современными требованиями
преподавание русского языка представлен третий учебник - «Русская речь»,
который позволяет работать над всеми видами речевой деятельности,
расширяет знания учащихся о тексте, дает возможность учиться анализу
текста.
С 1995 года в школах действует третий параллельный учебно-методический
комплекс, под редакцией М.М. Разумовской и Л.А. Леканта. Процесс обучения
по программе и учебнику указанных авторов направлен на речевое развитие
школьников. Это прежде всего выражается в организации работы, связанной с
формированием всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, письма,
слушания.
Учебник нацеливает учащихся на практическую деятельность в развитии речи.
Вместе с тем это не ослабляет усилий по формированию у учащихся
правильной, грамотной, точной, образной письменной речи.
Цель обучения русскому языку в программе определена следующим образом:
«обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой
деятельностью: сформировать умение и навыки грамотного письма,
рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их
свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как
основным средством общения».
Особое место в программе отведено морфемной семантике: осмысление значения
морфем формирует лингвистическое мышление школьников, орфографические
навыки.
В 5 классе при изучении раздела «Лексика. Словообразование. Правописание»
учащиеся должны усвоить ряд правил, связанных с написанием приставок,
гласных о - а в корнях с чередованием, о - а после шипящих, ы - и после ц.
Материал 6 класса начинается с закрепления и углубления изученного в 5
классе.
Основной курс русского языка представлен словообразованием, правописанием
и употреблением в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Программой определено изучение в этом разделе довольно сложных
орфографических правил: употребление н, нн в именах прилагательных,
образованных от существительных, правописание приставок пре- и при-, буквы
ы - и в корне после приставок.
Раздел «Морфология. Орфография» включает материал по изучению причастия и
деепричастия как особых форм глагола, имени числительного и местоимения.
При изучении школьниками причастия и деепричастия усваивается правописание
этих частей речи, не с причастиями и деепричастиями.
В 7 классе, в разделе «Морфология. Орфография» изложен материал по
изучению наречия как части речи, правописания не и ни в наречиях, о и а в
конце наречий, слитного и раздельного написания наречий.
8 класс в программе начинается с повторения трудных случаев правописания.
В 9 классе программой предусмотрено обобщение изученного в 5-8 классах по
орфографии и изучения синтаксиса сложного предложения.
В конце 5 класса учащиеся должны владеть следующими орфограммами:
О - е после шипящих в корне, чередующихся а - о, е - и в корнях типа
-раст - - - ращ-, - лаг - - - лож-; - мер - - - мир-; - тер --- тир-;
знать неизменяемые приставки ( в - , на - , с - и т.д.), приставки на з и
с (раз - рас - ; из - - ис -); безошибочно писать буквенные сочетания жи -
ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и
ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с
глаголами.
В конце 6 класса учащиеся должны владеть следующими орфограммами:
- суффиксы н - нн в сложных прилагательных;
- ы - и в корне после приставок;
- н и нн в причастиях;
- не с причастиями;
- не с деепричастиями.
В 7 классе учащиеся изучают следующие орфограммы:
- не в наречиях на - о, - е;
- н, нн в наречиях на - о, - е;
- о, а в конце наречий;
- не и ни в отрицательных наречиях;
- ь в конце наречий после шипящих.
Программа под редакцией Т. А. Ладыженской.
Коллектив авторов ставит перед учителем задачу формирования у учащихся
языковых и речевых умений. При изучении русского языка школьники должны
усвоить языковую систему, овладеть нормами литературного языка,
сформировать прочные умения, орфографические и пунктуационные навыки.
Программа соответствует принципам научности, системности, доступности.
В 5 классе при изучении раздела «Морфемика» изучается ряд сложных
орфографических правил:
- правописание з и с на конце приставок;
- чередующихся гласных о и а в корнях - лаг - - - лож-; -рос - - - раст-,
букв е и о после шипящих в корне, букв ы - и после ц.
В 6 классе в разделе «Словообразование. Орфография. Культура речи»
изучаются следующие орфографические правила. Правописание чередующихся
гласных о и а в корнях - гор- - - гар-, -кос - - - кас-; правописание
соединительных гласных в сложных словах; правописание гласных в приставках
пре - и при-.
В 7 классе в разделе «Морфология. Орфография. Культура речи» изучаются
причастие и причастный оборот, усваиваются следующие орфографические
правила: правописание суффиксов действительных и страдательных причастий,
не с причастиями, н - нн в суффиксах полных причастий и прилагательных,
образованных от глаголов, правописание причастий в краткой форме.
В 8-9 классах изучается раздел лингвистики «Синтаксис и пунктуация».
В 5 классе дети знакомятся со следующими орфограммами:
- з, с на конце приставок;
- о и а в корне - лаг - - - лож -;
- о и е в корне - рос - - - раст-;
- о и е после шипящих;
- ы и и после ц;
- о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных;
- не с глаголами;
- тся, - ться в глаголах;
- е, и в корнях с чередованием;
- ь в глаголах во 2 лице единственного числа.
В 6 классе изучают такие орфограммы:
- о и а в корне -кос - - - кас;
- о и а в корне - гор- - - гар-;
- ы и и после приставок на согласные;
- гласные в приставках пре- и при- ;
- соединительные гласные о и е в сложных словах;
- не с существительными;
- буквы ч и щ в суффиксе - чик - щик;
- гласные в суффиксах существительных - як, - ик;
- гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных;
- не с прилагательными;
- о и е после шипящих в суффиксах прилагательных;
- н и нн в суффиксах прилагательных;
7 класс:
- не с причастиями;
- н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и
прилагательных, образованных от глаголов;
- н и нн в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких
отглагольных прилагательных;
- е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего
времени;
- не с деепричастиями;
- не с наречиями на - о и - е;
- е и и в приставках не - и ни - отрицательных наречий;
- н и нн в наречиях на о и е;
- о и е после шипящих на конце наречий;
- о и а на конце наречий с приставками из- , до- , с-.
Программа под редакцией В.В. Бабайцевой.
В программе определены основные цели преподавания русского языка в
общеобразовательных школах: «формирование у учащихся на базе усвоения ими
определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно
пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике,
воспитание бережного отношения к русскому языку, стремление к
совершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого
общения».
Задача учителя состоит в развитии речи учащихся, способствовании усвоению
норм литературного языка, формировании умений «грамотного и свободного
владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой
деятельности». Программа предполагает формирование и совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков учеников.
Основной курс русского языка в 5 классе начинается с общей темы «Понятие о
литературном языке». Этот курс включает следующие разделы лингвистики:
«Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.», «Морфемика. Орфография.»,
«Лексика», «Морфология».
При изучении раздела «Морфемика. Орфография», учащиеся знакомятся с
правописанием чередующихся о - а, е - и, приставок, оканчивающихся на з-
(с), буквы и после приставок, оканчивающихся на согласный, приставок пре-
, при- при изучении имени существительного овладевают навыками
правописания ь и ов-ев после шипящих и ц, суффикса - ен- в существительных
на -мя, не с существительными.
В 6 классе продолжается изучение раздела «Морфология». При знакомстве с
глаголом изучается целый ряд орфографических правил: правописание не с
глаголами, ь в инфинитиве, - ться, - тся в глаголах, корней с чередованием
е-и, гласных в суффиксах - ыва-(- ива-), - ова-(- ева-).
В программе предусмотрено изучение правописания кратких прилагательных с
основой на шипящую, букв о и е после шипящих в окончаниях прилагательных,
н - нн в суффиксах, правописание суффиксов - к - , - ск- ; не с
прилагательными.
В 7 классе изучается причастие.
Программа предполагает знакомство со следующими орфограммами:
5 класс:
- и, у, а после шипящих;
- безударные гласные в приставках;
- не с глаголами;
- ться, - тся в глаголах;
- разделительные ъ и ь;
- о - а в корнях - гор- - - гар-, - зор - - - зар-;
- о - а в корнях -кос - - - кас-, - лож - - - лаг -;
- о - а в корнях - рос --- раст-(-ращ-);
- приставки пре-, при-;
- суффиксы - чик - - - щик - в именах существительных ;
- о-е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен существительных.
6 класс:
- н - нн в суффиксах имен прилагательных;
- не с прилагательными;
- ь в числительных;
- не с наречиями на - о, - е;
- н и нн в наречиях на - о, - е;
- о - а на конце наречий с приставками из- , до- , с-, в -, на -, за -;
- ь на конце наречий после шипящих;
- не и ни в отрицательных местоимениях.
7 класс:
- не с причастиями;
- н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени;
- не с деепричастиями;
- не с местоимениями.
В 8 - 9 классе орфография обобщается и повторяется.
4. Анализ авторских программ по русскому языку (начальные классы)
Программа под редакцией Л.М. Зелениной.
Программа начальных классов по русскому языку построена как органическая
часть общего курса русского языка и литературы средней школы и
ориентирована на языковое, эмоционально нравственное и интеллектуальное
развитие ребенка.
Цель программы - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами
слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией,
синтаксическим строем родного языка.
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с
целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности;
умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различным
справочными материалами, способности к самооценке и самоконтролю.
В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными
принципами русского правописания (без терминологии).
Содержание материала представляет собой систему понятий и правил,
связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты
усвоения предыдущих тем.
Основными разделами программы являются: «Синтаксис и пунктуация»,
«Фонетика и графика», «Морфология и морфемика», «Лексика», «Речевое
развитие», «Орфография».
Орфография. В программе предусмотрено знакомство с различными принципами
русского правописания: традиционный, или исторический, основанный на
запоминании; морфологический, фонетический.
По орфографии изучаются следующие орфограммы:
1 класс:
- произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи - ши, ча -
ща, чу - щу;
- перенос слова.
2 класс:
- перенос слов с буквой й;
- произношение парных и непарных звонких и глухих согласных на конце
слова. Их правописание.
- большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях
городов, рек и т.д.
- раздельное написание предлогов со словами;
- правописание безударных гласных в корне слова;
- правописание согласных в корне слова.
3 класс:
- правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова
(существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок);
- правописание суффиксов - ик, - ек;
- правописание приставок по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-,
с-;
- правописание не с глаголами.
4 класс:
- правописание безударных падежных окончаний существительных с твёрдой и
мягкой основами (1, 2, 3- го склонения), кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия;
- правописание падежных окончаний существительных во множественном числе;
- орфограммы в окончаниях прилагательных женского рода. Способы проверки;
- орфограммы в окончаниях прилагательных множественного числа. Способы
проверки;
- правописание личных местоимений с предлогами;
- правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения;
- мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа. Глаголы на -тся,
-ться;
- правописание суффиксов -о, -а в наречиях.
Анализ программы под редакцией Т.Г. Рамзаевой.
Основная задача обучения родному языку по мнению авторов программы, -
развитие школьника как личности, владеющей устной и письменной речью.
Осуществление этой задачи и представляет собой прежде всего реализацию
развивающей функции учебного предмета «русский язык».
В данную программу отобраны те знания из области фонетики, графики,
лексики, морфемики, грамматики, а также орфографии и пунктуации, которые
наиболее часто использованы детьми 7-10 лет в процессе речевого общения.
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с
некоторыми наиболее достоверными нормами литературного языка. В начальных
классах орфография не выделяется в качестве специального раздела
программы. Орфографические правила включены в грамматические темы,
связанные с изучаемым орфографическим материалом.
Одной из важных задач обучению русскому языку в I - IV классах является
формирование навыков каллиграфически правильного написания слов.
На начальном этапе обучения письменной речи (I класс) формирование
каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели,
поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения
проводятся в течение всего года.
Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является
развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены
четыре группы правил:
1. Обозначение звуков буквами;
2. Перенос слов;
3. Раздельное написание;
4. Написание заглавной буквы.
Программой предусмотрено изучение следующих орфограмм.
1 класс:
Написание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн.
Деление слов на слоги; перенос слов по слогам.
Заглавная буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных. Заглавная
буква в начале предложения.
2 класс:
Буквы и, а, у в сочетаниях жи - ши, ча - ща, чу - щу.
Сочетания чк, чн, чт.
Правила переноса слов.
Проверка согласных на конце слова.
Разделительный ъ.
Двойные согласные в словах типа класс, касса.
Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: в,
на, о, об, с, из, без, над, под, от, до, у, около.
Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.
3 класс:
Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.
Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в
корне слова.
Чередование гласных и согласных в приставках о-, об- (обо-), от- (ото-),
до-, по-, под-(подо-), про-, за-, над-, в-(во-), с-(со-), вы-, пере-.
Разделительный ъ в словах с приставками.
Правописание суффиксов: - оньк-, -еньк-, -очк-, -ечк-, -овн-, -евн-.
Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода и его
отсутствие на конце имен существительных мужского рода.
Правописание окончаний прилагательных -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие,
-ые.
4 класс:
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и
3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на - мя,
-ий, -ие, -ия)
Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с
основой на шипящий и оканчивающийся на -ья, -ье, -ов, -ин)
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по
теме: «I и II спряжение глаголов»
Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.
Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени: слышать - слышал,
увидеть - увидел.
Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами - о, - а.
Программа под редакцией Р.Н. Бунеева.
В программе определены основные линии развития учащихся в рамках предмета
«русский язык»: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями
различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией;
навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение
систематических знаний о языке; раскрытие его значения; формирование
чувства языка.
Предложен путь формирования орфографической зоркости на основе
целенаправленной систематической работы над составом и лексическим
значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом. Вводится
понятие «орфограмма», называются опознавательные признаки орфограмм.
Состав слова и лексика - «сквозные темы» всего курса.
Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи,
средству выражений мыслей и чувств. Увеличен объем материала по синтаксису
и пунктуации. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью
для успешного общения.
Данной программой предусмотрено изучение следующих орфограмм:
1 класс:
Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Правила переноса слов.
2 класс:
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1)буквы и, а, у в сочетаниях ж, ш, ч, щ;
2)большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных
,географических названиях;
3) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.
4) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
написание буквосочетаний чк, чн в словах;
5) ь и ъ разделительные;
6) безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов)
7) звонкие и глухие согласные на конце слова;
8) пробел между предлогом и другим словом.
Развитие умения видеть орфограмму в слове, графически
|
