: Проблемы формирования орфографической грамотности на уроках русского языка. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по русскому языку с методикой преподавания. - Языковедение - Скачать бесплатно
только те из них, в которых есть
орфограммы.
Щука, гриб, мел, ложка, норка, шум, водный, водить.
5. Спишите, распределяя заданные на доске слова в группы:
1) слова без орфограмм;
2) слова с одной орфограммой;
3) слова с двумя орфограммами.
Стол, зуб, молоко, шуруп, звонок, печка, грустный, чудеса, вьюн, светлый,
дорогой, подбил.
6. Подчеркните орфограммы в словах.
7. Подчеркните орфограммы в корнях (приставках, суффиксах, окончаниях)
диктуемых слов.
8. Сколько орфограмм в сочетаниях слов: не писал, из-за болезни... ?
9. Подчеркните орфограммы имен прилагательных. Ю.Приведите примеры слов с
орфограммами приставок.
Тип орфограммы - это разновидность орфографического написания по способу
его графического изображения: буквенные орфограммы - гласные буквы,
согласные буквы, ъ и ь, большие и малые буквы; небуквенные орфограммы:
пробел (раздельное написание), контакт (слитное написание), дефис,
черточка или перенос.
Вопросы и задания
1. Назовите буквенные типы орфограмм.
2. Какие орфограммы - буквы известны вам из начальной школы?
3. Приведите примеры слов с орфограммами разных типов.
4. Заполните таблицу примерами из упражнений учебника:
+-------------------------------------------------------+
|Орфограммы- |Орфограммы- |Орфограммы-|Орфограммы- |
|гласные буквы|согласные буквы| |большие буквы|
| | |Буквы ъ и ь| |
+-------------------------------------------------------+
0x08 graphic
5. Выпишите слова и сочетания слов с орфограммами небуквенного типа.
6. Составьте таблицу \"Небуквенные орфограммы\".
7. Перечислите известные вам орфограммы - дефисы.
8. Найдите в списке орфограмм орфограммы - пробелы и орфограммь
- контакты. Приведите свои примеры на каждый вид орфограмм данного типа.
9. Сгруппируйте диктуемые слова по типам орфограмм.
10. Выпишите только те слова, в которых есть орфограммы разных типов.
Светло-жёлтое платье, ровная поляна, неожиданно показались, длинноногая
цапля, судоремонтный завод, небольшой сундучок, темно
- синее небо, не льётся ручьём, кого-то позвали, обогревает комнаты,
грустный вид, долго нездоровится, мал ростом, нежно-лимонного цвета.
11. Какого типа изучаемая нами орфограмма? К какому типу относите:
рассматриваемая сегодня орфограмма?
Вид орфограммы - написание, регулируемое определённым орфографическим
правилом.
Вопросы и задания
1. Назовите вид изученной орфограммы.
2. Какие виды орфограмм проиллюстрированы примерами, записанными на доске?
3. Какие виды орфограмм - гласных букв известны вам из начальной школы?
4. Сгруппируйте диктуемые слова по видам орфограмм.
5. Сегодня мы познакомились с новым видом орфограмм небуквенного типа.
Какие виды орфограмм небуквенного типа вы уже изучили?
Вариант орфограммы - это одно из возможных нормативных написаний орфограмм
определенного вида (е/и; о/а; ы/и; слитно/раздельно).
Вопросы и задания
1. Сколько вариантов написания имеет рассматриваемая орфограмма?
2. Приведите примеры вариантных орфограмм.
3. Назовите виды орфограмм, которые имеют варианты написания.
4. Почему труднее усваивать правила написания вариантных орфограмм?
5. По какому орфографическому признаку сгруппированы следующие слова?
растительный вырос
сращение росток
подрастает водоросли
6. Распределите диктуемые слова с изученной орфограммой по вариантам.
Опознавательный признак орфограммы - это сигнал того, что в данном слове
или сочетании слов находится орфограмма, сигнал точки применения правила.
Признаками орфограмм являются некоторые (лингвистические) особенности
слов.
Вопросы и задания.
1. Укажите в словах фонетические (морфологические, структурные) приметы,
сигнализирующие о наличии орфограмм.
2. Назовите (обозначьте, укажите) опознавательный признак изучаемой
орфограммы.
3. Сгруппируйте слова с небуквенными орфограммами по опознавательным
признакам.
4. Какие опознавательные признаки имеют орфограммы - гласные буквы?
5. Подберите свои примеры слов, в которых присутствуют два или несколько
опознавательных признаков орфограмм разных типов; назовите и подчеркните
орфограммы, на которые они указывают.
6. Определите на слух по опознавательному признаку место применения
правила.
Местонахождение орфограммы - это строго закрепленное ее положение в слове
или между словами в зависимости от типа. Орфограммы - большие и малые
буквы, орфограммы - буквы ъ и ъ всегда находятся в целом слове; орфограммы
- гласные и согласные буквы располагаются в морфеме; орфограммы - дефисы,
пробелы, контакты помещаются между морфемами; орфограмма - черточка -
между слогами; орфограмма - дефис перед частицами -ка, -то и орфограммы
-пробелы - между словами.
Вопросы и задания
1. Подчеркните орфограммы, укажите их местонахождение.
2. Приведите примеры орфограмм приставок, корней...
3. Сгруппируйте диктуемые слова по месту расположения орфограмм.
4. Приведите примеры слов с орфограммами разных видов, имеющих одинаковое
местонахождение и общий опознавательный признак.
5. Орфограммы каких типов располагаются между словами?
6. Какого типа орфограммы располагаются в морфемах?
7. Выпишите из диктуемого текста слова, в которых орфограммы находятся
между морфемами, обозначьте условия их выбора.
Условия выбора орфограмм - это такие языковые особенности слова, от
которых зависит выбор правильного написания. Условия выбора орфограмм по
своему языковому характеру могут быть фонетическими, структурными,
морфологическими, синтаксическими, семантическими.
Вопросы и задания
1. Обозначьте условия выбора орфограммы.
2. Объясните условия выбора орфограмм в окончаниях диктуемых слов.
3. Сколько условий выбора имеет рассматриваемая орфограмма?
4. Сколько условий слитного (раздельного, дефисного) написания имеет
изучаемая орфограмма?
5. Какие общие условия выбора имеют подчеркнутые орфограммы?
6. От каких условий зависит выбор букв в окончаниях существительных,
прилагательных, глаголов?
7. С какими разделами науки о языке связаны условия выбора орфограмм -
гласных букв в суффиксах?
8. Спишите, раскрывая скобки (вставляя пропущенные буквы), объясните
условия выбора орфограмм.
5.7. Орфографический разбор
Орфографический разбор используется в школе в «скрытой форме» под видом
вопросов: «Объясните написание», «Назовите орфограммы» и тому подобное.
Такое неполное использование возможностей орфографического разбора тем
более странно, что основной целью обучения русскому языку в школе
объявляется орфографическая грамотность.
Осознанный орфографический разбор недоступен детям, от которых тщательно
скрывают основной принцип орфографии. В этом случае ребенок не понимает,
что буква е в словах: резьба, стелить, тетрадь пишется по трем совершенно
разным причинам, а вот в словах: резьба, преграда, (о) лампе - по одной и
той же, так как во всех этих словах буква е пишется по фонемному принципу
и установить фонему можно с помощью проверки: резать, предан, (о) стране.
Не понимая логики русской орфографии, ребенок оказывается один на один с
огромным количеством орфограмм, которые путаются, забываются,
накладываются друг на друга, так что задания типа «назовите встретившиеся
в тексте орфограммы» превращается просто в бессмысленное занятие.
В то же время пользу от правильного орфографического разбора трудно
переоценить. Ведь, разбирая написание слова, ребенок озвучивает тот
процесс, который стремительно и поэтому незаметно, неконтролируемо,
протекает у нас в голове, когда мы пишем. Большинство ошибок связано не с
плохим знанием правил, а с недостаточной «орфографической зоркостью»,
умением видеть в слове звуки в слабых позициях. Вот с этой проблемой и
помогает справиться орфографический разбор, который приучает видеть слабые
позиции, вдумчиво относиться к выбору буквы, проявлять изобретательность в
поисках проверки, не давать сбить себя с толку ложным ассоциациям.
Для того чтобы справиться с орфографическим разбором, ребята должны
владеть следующими знаниями.
1.Основной принцип русской орфографии - фонемный, то есть буква обозначает
фонему, или, иначе говоря, тот звук, который звучит в этой же морфеме в
сильной позиции. По фонемному принципу пишется подавляющее большинство
букв. Лиса — лисы.
В качестве проверочного слова подойдет любое, в котором преследуемый звук
находится в этой же морфеме и стоит в сильной позиции, причем проверять
можно не только корни, что знакомо всем школьникам, но и приставки,
суффиксы, окончания нужно только следить за идентичностью морфем.
2. Наибольшие орфографические проблемы связаны с «нефонемным меньшинством»
или буквами, которые пишутся не по фонемному принципу.
Написание не по фонемному принципу можно разделить на две основные группы:
1) фонетические написания - буква обозначает не фонему, а звук, «пишем как
слышим» (приставки на з/с);
2) условные написания разного рода:
- непроверяемые - точно установить фонему невозможно, так как в языке не
существует проверочного слова, написание нужно запоминать или смотреть в
орфографическом словаре;
- традиционные: либо чередуются сами фонемы, и тогда проверять написание
запрещено (заря, но зори);
- внефонемные написания, не имеющие вообще никакого отношения ни к
звуковому облику, ни к фонемному составу слова, а указывающие на другой
признак слова, в этих случаях прибегать к проверке не имеет смысла, выбор
написания определяется особенностями слова в целом.
Итак, цели орфографического разбора можно свести к следующему: установить
буквы, написание которых представляет орфографическую трудность, назвать
принцип написания: фонемный, фонетический или условный, определить
правильное написание.
План разбора:
Охарактеризовать последовательно все буквы в слове
1. Какой звук или сочетание звуков обозначает буква.
2. По какому принципу пишется буква: фонемному или нефонемному.
3. Представляет ли написание орфографическую трудность, почему.
4. Установить правильное написание, подтвердить свой вывод.
Например, образец устного и письменного орфографического разбора.
0x08 graphic
При разборе слова находим ударный слог и обозначаем его ударность
определяем написания, регулируемые произношением (это написание гласного а
под ударением, написания согласных в их сильных позициях). На основе
анализа видно, что неясным являются написание гласных в безударных слогах.
Называем части слов (приставку, корень, суффикс, окончание). Пользуясь
системой графического их обозначения, выделим безударную гласную а и
согласную з приставки (даем формулировку соответствующего правила: на
правописание приставок раз-, роз- и правописание приставок на з-). Далее
учащиеся называют безударную гласную в корне, формируют соответствующее
правило на правописание безударных гласных в корне и соответствующие
условия проверки этого корня (например, словом разгадка).
Затем переходим к окончанию, выделяя в нем в качестве орфограммы
правописание безударной е (называем правило на правописание личных
окончаний глаголов). Объясняем орфограмму: глагол I спряжения в третьем
лице единственного числа имеет окончание -ет.
6. Использование нетрадиционных форм обучения.
С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция
снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от
познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами.
На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми
нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание
интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок - это
импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную
(неустановленную) структуру.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков
типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о
целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее
распространенные типы нестандартных уроков.
1. Уроки «погружения»
2. Уроки - деловые игры
3. Уроки - пресс-конференции
4. Уроки - соревнования
5. Уроки типа КВН
6. Театрализованные уроки
7. Уроки - консультации
8. Компьютерные уроки
9. Уроки с групповыми формами работы
10. Уроки взаимообучения учащихся
11. Уроки творчества
12. Уроки аукционы
ДЗ. Уроки, которые ведут учащиеся
14. Уроки - зачеты
15. Уроки - сомнения
16. Уроки - творческие отчеты
17. Уроки - формулы
18. Уроки конкурсы
19. Бинарные уроки
20. Уроки обобщения
21. Уроки - фантазии
22. Уроки - игры
23. Уроки - «суды»
24. Уроки поиска истины 25Уроки - фантазии
22. Уроки - игры
23. Уроки - «суды»
24. Уроки поиска истины
25. Уроки - лекции «Парадоксы».
26. Уроки - концерты
27. Уроки - диалоги
28. Уроки «Следствие ведут знатоки»
29. Уроки - ролевые игры
30. Уроки - конференции
31. Уроки - семинары
32. Интегрированные уроки
33. Уроки - «круговая тренировка»
34. Межпредметные уроки
35. Уроки - экскурсии
36. Уроки - игры «Поле чудес»
Эти уроки способствуют организации диалога, живой и свободной взаимосвязи
между учителем и учащимися, создают каждому ученику возможность выражения
своего «я». Закономерно поэтому, что нестандартный урок всё шире входит в
практику школы.
Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, заинтересовать
его этим процессом _ вот задача, которую решает нестандартный урок.
Учебные игры - явление достаточно разнообразное. Тем не менее, у таких
уроков довольно много общих черт.
Игра - это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Во-первых, игра должна отличаться ярко выраженным добровольным характером.
Во-вторых, игра - это ярко выраженное стремление к определенной цели:
победить в конкурсе, осуществить поиск какого-либо материала, выступить в
определенной роли.
В-третьих, интрига... В игре зачастую нельзя угадать, кто окажется
победителем. Все участвуют в ней одновременно и при максимальной
активности.
В-четвертых, игра должна обеспечить более высокую по сравнению с обычными
формами урока обучающую, развивающую и воспитательную результативность.
Еще одной важной особенностью урока - игры является то, что здесь
включается механизм выражения. Ученики вместе с учителем представляют себя
исполнителями определенных ролей.
Таким образом, в игре заключены большие воспитательные возможности, так
как она способствует формированию вариативного способа мышления. Конечно,
урок на игровой основе вряд ли может решить все проблемы, связанные с
повышением интереса ребят к учебе, а значит, и качества их знаний. Учитель
должен добиваться, прежде всего, чтобы заинтересованное отношение ребят к
учебе питалось самим предметом, а уже потом игрой. Но сбрасывать ее со
счетов не следует. Ведь учиться должно быть интересно.
При выборе формы урока следует учитывать два фактора:
а) характеристика класса
б) особенности и возможности выбранной формы.
В подготовке и проведении урока в нетрадиционной форме выделяют четыре
этапа:
1) Замысел
2) Организация
3) Проведение
4) Анализ
Для учащихся нестандартный урок - это другой стиль общения, положительные
эмоции от ощущения себя в новом качестве.
Для учителя, во-первых, - возможность узнать и понять учеников, оценить их
индивидуальные особенности а, во-вторых, возможность для самореализации,
осуществления собственных идей.
Одну и ту же форму можно применить в разных классах.
Первый урок в форме игры «Что? Где? Когда?» можно провести в первом классе
в начале изучения русского языка. Этот урок - подведение итогов, обобщения
тех знаний, которые дети получили в период обучения грамоте. Для учащихся
- это настоящий праздник: они будут не просто ученики, а знатоки русского
языка.
На каждом уроке учитель задает детям вопросы, а дети отвечают. Если
вопросы командам присылают родители, бабушки, дедушки, то это не просто
вопрос для ребенка, не просто задание. Вопросы помогают детям увидеть
своих родных с другой, незнакомой, а значит, интересной стороны.
Например, такое задание получат команды во время игры «Что? Где? Когда?»
во втором классе по теме «Обобщение знаний о частях речи» от родственника
одного из учеников.
«Уважаемые знатоки. Я очень люблю свой город и уважаю его жителей. На
карточках перед вами записаны слова. Мне бы хотелось, чтобы они никогда не
звучали в нашем городе. Запишите рядом с этими «запрещенными» словами
слова - антонимы. И пусть именно те слова, которые вы напишите, мы будем
употреблять, и слышать в нашем городе».
И дети пишут: мир, доброта, любовь, друг...
А если ребята услышали вопрос, который записан на магнитофон их любимым
экскурсоводом, или завучем школы, или учителем музыки? Это интересно,
необычно. На такой вопрос хочется отвечать, и обязательно правильно.
Но больше всего дети любят видеовопросы. Например, во время игры «Что?
Где? Когда?» по теме «Обобщение знаний об имени прилагательном» во втором
классе на экране ребята видят лицо чьей-то мамы, которая говорит:
«Уважаемые знатоки. Послушайте мой рассказ о самом любимом месте в
Петербурге... Попробуйте и вы написать рассказ о любимом вашем месте в
нашем городе, не называя его.»
Это будет не только большой радостью для учащихся, но и стимулом,
побуждающим интерес, вселяющим уверенность в свои силы и способности. Эти
качества необходимо постоянно поддерживать.
На каждом уроке детям необходимо отдохнуть. Но как прервать игру? А если,
например, отправиться на улицу Частей речи и во время эстафеты «расселить»
слова по их домам? А если нужно добежать до доски и соотнести слова по
схеме? А если расположить слова-синонимы по степени возрастания качества,
да так, чтобы команда скорее закончила эстафету? Это и увлекательное
спортивное соревнование, и зарядка для ума. Физкультурные упражнения в
виде игры необходимы и для сохранения преемственности между детским садом
и школой, и для снятия психических и физических перегрузок.
Задания, которые получают дети на уроках нетрадиционных форм, помогает им
жить в атмосфере творческого поиска, действующей на них вдохновляющее, и
постоянно развивает их речь. Задания разнообразны:
- заполнить анкету (тест);
- ответить на письма читателей;
- подготовить подпись к фотографиям;
- создать рекламу газеты и т.д.
- составить рассказ по опорным словам;
- придумать пример по аналогии и т.д.
Но уроки нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им найдено
точное место среди обычных типов уроков. И только проанализировав весь
материал по предмету, который подлежит пройти с учениками, определяется,
какие уроки целесообразно провести в нетрадиционной форме.
Учителю, сколько бы многословным он ни был, всегда приходится искать,
думать, пробовать, чтобы сделать свои уроки интересными.
Первый класс
Игра - сказка
Тема : Сказка о парных согласных
Жили-были в Стране Русского Языка парные согласные б-п, г-к, д-т, ж-ш,
з-с. Жили они дружно, но вот характер у них был разный: звонкие согласные
были веселыми, голосистыми, а вот глухие - немножко сердитыми. Чуть что -
сразу начинают шипеть, свистеть, ворчать. И звонкие, и глухие согласные
были ужасными спорщиками. Очень часто не могли решить, кому из двух
согласных встать в слово.
Так и получилось, когда парные согласные отправились на прогулку. Бегут
они по дорожке, а там телеграфный столб стоит, только одной буквы в этом
слове не хватает. Столб просит: «Помогите мне!» Буквы Б и П начали громко
спорить о том, кому быть в этом слове.
СТОЛ(Б)?(П)?
Рядом был фруктовый сад. Последней буквы в этом слове тоже нет. Взялись
помогать саду буквы Д и Т, но заспорили - кто лучше с этой работой
справится
СА(Д)?(Т)?
Неподалеку строился дом. Последний этаж остался незаконченным. Решили
взяться за дело буквы Ж и Ш, но тоже не могут договориться: кто из них
будет стоять в этом слове.
ЭТА(Ж)?(Ш)?
Тем временем 3 и С отыскали на грядке спелый арбуз, но никак не поделят
его. Каждому хочется встать в это вкусное слово. В и Ф никак не разделят
улов, который отдал им рыбак. Буквы Г и К разворошили целый стог сена,
тоже никак не договорятся, кому из них быть в этот слове.
АРБУ(3)?(С)? УЛО(В)?(Ф)? СТО(Г)?(К)?
Шел мимо дед Буквоед, услышал шум, крики, споры и решил навести порядок.
Позвал на помощь гласные буквы и сказал: «В этих словах в конце поставьте
гласную букву, она и укажет, кто из вас будет стоять в слове».
Так и сделали: столбы - столб, сады - сад, этажи - этаж, арбузы - арбуз,
уловы - улов, стога - стог.
Все встало на свои места. С тех пор парные согласные всегда зовут на
помощь гласные, чтобы проверить написание слова.
7. Виды упражнений, используемые при изучении орфографии
Попытаемся определить, как следует использовать существующие в методике
виды упражнений, чтобы наиболее рационально организовать работу учащихся
по закреплению знаний, умений, навыков.
Прежде всего, нужно отметить, что в соответствии с различными
психолого-педагогическими особенностями усвоение учебного материала
учащимися все виды упражнений следует распределить по этапам. Этапы же
должны быть связаны с характером работы учащихся.
В данном случае имеются в виду:
1) полусамостоятельная работа;
2) самостоятельная работа репродуктивного (воспроизводящего) характера;
3) самостоятельная творческая работа.
Упражнения в связи со сказанным можно распределить следующим образом:
I этап: закрепление знаний в устной форме в процессе коллективной работы
с учащимися, \"комментированное\" письмо, предупредительные диктанты.
II этап: различные виды осложненного списывания репродуктивного
характера, объяснительные, выборочные диктанты, диктант \"Проверяю себя\".
III этап: различные виды осложненного списывания творческого характера;
творческий, свободный диктант; работа по составлению связных текстов,
свободное списывание; различные виды грамматико-стилистического
конструирования; редактирование текстов; проведение изложений и сочинений.
Не надо думать, что между упражнениями, относящимися к различным
дидактико-психологическим этапам организации работы учащихся, не может
быть никаких естественных связей и что эти упражнения должны
использоваться разобщено. Например, связи между указанными упражнениями
настолько естественны и подвижны, что упражнения разных этапов на одном и
том же уроке могут тесно переплетаться, взаимно влиять друг на друга,
способствуя лучшему закреплению знаний, умений и навыков учащихся.
Взять к примеру «комментированное письмо»:
7.1. Комментированное письмо.
«Комментированное письмо» - это не что иное, как некоторая разновидность
предупредительно-объяснительных диктантов. Предупредительными они являются
потому, что те учащиеся, которые не торопятся при письме, а внимательно
слушают «комментаторов», предупреждения о возможных ошибках получают до
записи текста; объяснительными же их можно назвать потому, что другие
учащиеся, которых в классе чаще всего бывает абсолютное большинство и
которые привыкли писать в присущем им темпе, не ожидая реплик
«комментатора» и намного опережая темп его письма, речевые сигналы,
предупреждающие о возможных ошибках, воспринимают уже после записи текста
и исправляют замеченные ошибки, если, конечно, они приучены это делать.
Даже сам «комментатор» никогда не может слить в «едином процессе»
объяснение и письмо.
Свойства нашего мышления таковы, что совершенно невозможно записывать
тексты и одновременно объяснять трудные орфограммы в словах. Поэтому
соотношение мыслительного процесса и акта письма у учащегося,
«комментирующего» свои записи, может быть двояким: или ученик сначала
объяснит нужную орфограмму, а затем запишет слово (предупредительный
диктант), или учащийся вначале запишет слово, а затем сделает необходимые
«комментарии» (объяснительный диктант).
Определяя место «комментированного письма» в системе тренировочных
упражнений следует заметить, что подобный методический пр\'ием
целесообразнее всего применять на самых ранних этапах закрепления
материала.
«Комментированному» письму в данном случае следует придавать выборочный
характер, анализируя в ходе работы с учащимися орфограммы на только что
изученные правила. Если же поступать по-иному, то есть одновременно с
примерами на новое правило разбирать большое количество фактов
правописания, связанных с ранее пройденным материалом, внимание учащихся
может рассеиваться и применение данного приема окажется неэффективным.
Весьма желательно дело вести так. Чтобы учащиеся при письме опирались не
только на слуховой, но и на зрительный фактор усвоения материала. С этой
целью соответствующие примеры нужно записывать на доске, ведя в
определенной последовательности подробные рассуждения вслух и графически
выделяя орфограммы. Учащиеся в процессе работы должны пользоваться
сигнальными карточками, чтобы учитель на основе «обратной связи» мог
устанавливать, как идет работа класса над учебным материалом на ранних
стадиях его усвоения.
При этом нельзя пока произвольно сокращать объем рассуждений учащихся.
Например, «комментированный» диктант слухового типа. Учащимися под
диктовку записывается около двадцати слов - существительных, взятых из
словарного минимума, помещенного в учебнике {апельсин, арена, балкон,
батарея, волейбол, гардероб, гербарий, герой, диван и так далее).
При записи каждое слово «комментируется», то есть проговаривается по
слогам кем-либо из учащихся. (Это способствует предупреждению ошибок в
случаях, когда учащиеся имеют дело со словами, включающими непроверяемые и
трудно проверяемые орфограммы).
В пятом классе при изучении темы «Правописание гласных в падежных
окончаниях существительных в единственном числе» можно использовать слова,
взятые из словарного минимума. В дальнейшем записанные учащимися слова с
целью закрепления изученных накануне орфографических правил, то есть
случаев правописания е или и в падежных окончаниях существительных. И это
не трудно будет сделать, предложив учащимся составить словосочетания с
указанными словами, употребленными в нужных формах, и графически выделить
соответствующие орфограммы. Например: бороться на арене (1-е, П); говорить
о гербарии (2-е, на -ий).
При обучении орфографии используются следующие упражнения для обучения
детей нахождению ошибок:
1) послоговое чтение написанного (оно позволяет обнаружить искажения слов
и нередко собственно орфографические ошибки);
2) нахождение ошибок по их условным обозначениям, сделанным учителем в
тетради ученика (условные значки корня, суффикса, приставки, подчеркивание
слова);
3) самостоятельное нахождение ошибки в словах (или слове) на строке по
знаку орфографической ошибки на полях тетради.
Орфографическая зоркость развивается с помощью следующих видов упражнений.
I. Нахождение в словах опознавательных признаков орфограмм.
В процессе работы учащиеся выполняют задания типа:
1.Укажите в словах фонетические приметы, сигнализирующие о наличии
орфограмм.
Шепот, земля, врачом, горячо, красят. Грустный, бумажка, туманный, мороз.
2.Прочитайте (прислушайтесь). Есть ли в словах опознавательные признаки
небуквенных орфограмм?
Выпукло-вогнутый, в лесу, кто-нибудь, в одиночку, кое-как,
некто, ни с кем.
П. Называние (подчеркивание) всех орфограмм в словах (в какой-либо части
слова).
Выполнение данного упражнения при обучении орфографии связано с
различением двух видов написаний: написаний по произношению (дом, шум) и
написаний не по произношению, а в соответствии с правилами и традицией
письма (дома, топор, сучок).
7.2. Диктанты
Как особый вид контроля за знаниями, умениями и навыками учащихся
используют разные виды диктантов.
Диктант - это одно из наиболее употребительных письменных
грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящее в
воспроизведении услышанного, то есть воспринятого на слух текста или
отдельных его элементов, а также зрительно воспринятого и, в отличие от
списывания, фиксируемого по памяти.
Различают зрительные, слуховые, свободные, «Проверяю себя», мини - и
макси - диктанты... По используемому материалу - текстовые, состоящие из
отдельных предложений, и лексические (словарные) диктанты.
Зрительный диктант
Вид орфографических упражнений; развивает орфографическую зоркость,
зрительную память и внимание, используется для лучшего закрепления знаний
на повторительно-обобщающем уроке. Записанный на доске текст (слова,
предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается, а
школьники пишут по памяти, затем проводится проверка. В таком варианте он
проводится в младших классах, в старших - проводится как самодиктант:
учащийся прочитывает текст по книге, анализирует его, затем закрывает
книгу и пишет* по памяти, используя свои знания и умения по грамматике и
орфографии. Потом - самопроверка по книге.
Творческий диктант
Проводится с целью повторения и обобщения написания тех или иных
орфограмм.
Замените выделенные слова синонимами с приставками на з-1с-.
Грачи давно ходили (расхаживали) по двору и начали вить гнезда в березовой
роще. Скворцы тоже переселялись (располагались) поближе к человеческому
жилью. Отец сообщал (рассказывал), что видел стаю лебедей. Они летели на
большой высоте, и отец едва мог их увидеть (разглядеть). Река Тверца
вышла из берегов (разлилась) и затопила луга.
Мини- и макси - диктанты
Кончается учебный год, и наступает пора проверить, какие орфографические и
пунктуационные умения и навыки приобрели школьники пятых - седьмых
классов.
Словарный диктант (5 кл.)
Присягать, воплощать, директор, до свидания, стрижка, ходьба,
поверхностный, частный, чувство, счастливый, объяснение, осенью, в страхе,
|
