: Проблемы формирования орфографической грамотности на уроках русского языка. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по русскому языку с методикой преподавания. - Языковедение - Скачать бесплатно
обозначать
орфограмму и условия её выбора (шил; дуб-дубы; роса-росы; ручной; Олег;
пень; объявление)
3 класс:
а) Писать слова с изученными орфограммами; слова с ъ и ь разделительными,
переносить слова с ъ и ь.
б) Написание слов с двойными согласными в корне типа класс, жужжат; с
двойными согласными на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет;
перенос этих слов.
в) Правописание безударной гласной в корне (в двусложных, трехсложных
словах с двумя безударными гласными в корне).
г) Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на
конце слова.
д) Знакомство с орфограммой «непроизносимые согласные в корне слова»,
правописание слов с этой орфограммой.
е) Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
ё) Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного
года обучения.
ж) Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
з) Правописание частицы не с глаголами.
и) Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
4 класс:
1) Имя существительное.
Орфограммы:
- безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го
склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го
склонения;
- правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
2) Имя прилагательное.
Орфограммы:
- безударные падежные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных
с основой на шипящий и ц).
3) Глагол.
Орфограммы:
- частица не с глаголами (включая случаи слитного написания);
- тся- - ться в глаголах;
- безударные гласные в личных окончаниях глаголов I и II спряжения;
- ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа;
- окончания - о, - а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем
времени.
5. Проблемы формирования орфографической грамотности.
Обучение орфографии в современной школе - это систематическая планомерная
работа по:
а) усвоению орфографических понятий, призванному обеспечить прочное
формирование навыков грамотного письма;
б) усвоению норм правописания на основе выявления и систематизации того
языкового содержания, которое составляет базисную сущность каждого
орфографического правила;
в) расширению словарного запаса учащихся;
г) обогащению грамматического строя речи;
д) совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, слушания,
говорения и письма) в их единстве и взаимосвязи.
5.1. Пути повышения орфографической грамотности в начальных классах.
Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является
одной из ведущих в курсе русского языка.
Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически
грамотно? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка
учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы
способы усвоения орфографии в начальных классах? Это самые волнующие
учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться
орфографической грамотности младших школьников.
Условия формирования орфографического навыка: знание правила является
теоретической базой (инструкция решения орфографической задачи дана в
орфографическом правиле); знание приемов применения правила - рассуждение
на основе алгоритма - способствует усвоению орфограммы; различные виды
упражнений вырабатывают орфографические навыки.
Знание правила - это первый этап в формировании орфографического навыка; а
различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй
этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на
основе алгоритма.
Как применить правило на практике, как совместно с учащимися составить
алгоритм, покажем на примере темы «Правописание безударных окончаний имен
существительных».
По ходу изучения правила выводится таблица
+--------------------------+
| Склонение | Р. | Д. | П. |
|-----------+----+----+----|
| 1-е скл. | -и | -е | -е |
|-----------+----+----+----|
| 2-е скл. | - | - | -е |
|-----------+----+----+----|
| 3-е скл. | -и | -и | -и |
+--------------------------+
Беседа с учащимися:
- Как определить, какое окончание нужно написать у существительного?
- Надо определить падеж, посмотреть окончание по таблице.
- Достаточно ли определить только падеж, если, например, в дательном
падеже пишутся окончания -е и -и?
- Нужно знать склонение.
- Как определить склонение существительных?
- По роду.
- В чем еще нужно быть уверенным?
- Что это имя существительное, что орфограмма в окончании, что окончание
безударное.
При ответах всё выписывается на доску снизу вверх в той
последовательности, как говорили дети. После записи рядом вывешивается
готовый алгоритм. Предлагаем детям сравнить.
Правописание -е и -и в окончаниях существительных.
Запись на доске Алгоритм
Орфограмма 1. Найти орфограмму
2. Определи тип орфограммы:
а) гласная или согласная
Безударная б) ударная или безударная
Окончание в) в какой части слова находится
орфограмма
Существительное 3. К какой части речи относится слово
Род 4. Определи склонение
Склонение 5. По вопросу и предлогу определи падеж
Падеж 6. Вспомни правило, напиши правильно.
В результате сравнения ученики делают вывод, что готовый алгоритм и есть
то, что они составили в совместной работе.
Используя алгоритм, дети сами ведут себя по пути рассуждения, объясняя
правописание -е и -и в безударных окончаниях имен существительных,
например: На сирени набухли почки.
Образец ответа ученика: «На сирени. Не знаю, что писать, -е или -и. Это
гласный. Смотрю, в какой части возникла задача: сирень, сирени, сиренью,
меняется окончание. Узнаю, ударное оно или безударное (слово произносится
вслух, делается вывод, что окончание безударное). Это существительное,
значит орфограмма - безударные окончания -е и -и в именах существительных.
По роду определяю склонение (сирень - ж.р., 3-е скл.,). Ставлю вопрос от
главного слова, определяю падеж (набухли на чем? Где? П.). По таблице
вспоминаю, какое окончание имеют существительные 3-го склонения в
предложном падеже. Пишу окончание -и».
Такая работа с алгоритмом идет на этапе изучения нового правила. Когда
учащиеся отрабатывают применение алгоритма до автоматизма, алгоритм
проходит стадию свертывания. Возвращаемся к нему и в трудных случаях, так
как он учит детей рассуждать, логически мыслить.
У ребенка вместо нагромождения правил, вместо хаоса, в голове утверждается
орфографический порядок.
Большое значение уделяется графическому обозначению орфограммы, причем
тому, которым дети будут пользоваться в средних классах. Графическое
обозначение орфограммы - это фиксация пути рассуждения по применению
правила на практике на основе алгоритма, это письменное решение
орфографической задачи, по сути дела, это письменный орфографический
разбор.
Приведем несколько примеров.
находился в полете - 2-е скл., П.п.
побежал по дорожке - 1-е скл., Д.п.
пробуждение березки - 1-е скл., Р.п.
Впервые полное графическое обозначение даем на уроке знакомства с правилом
во время работы с алгоритмом. Задание «обозначить орфограммы» вводим в
упражнения учебника, в минутки чистописания, в проверочные, контрольные
работы.
Ведем обязательный учет, как учащиеся решают орфографические задачи, умеют
ли письменно фиксировать путь рассуждения по применению правила на
практике, т.е. умеют ли обозначать орфограмму. Важно донести до учащихся,
что решений орфографических задач столько, сколько орфограмм в слове.
Оцениваем каждое решение орфографической задачи отдельно.
Так, в словосочетании на тихом месте три орфографические задачи - три
решения. Используя алгоритм, обозначим орфограммы.
на месте (место);
на тихом месте (на месте каком?) - ср.р., П.п.
на месте торчат - 2-е скл., П.п.
Чтобы решить орфографические задачи, уметь обозначать орфограммы,
необходима «грамматическая база», умение видеть орфограммы. Всё это
взаимосвязано и взаимообусловлено. Мало знать правило, нужно научить
школьника на его основе составлять алгоритмы решения, помня при этом, что
любой алгоритм начинается с определения места, где возникла
орфографическая задача.
Умение обнаружить орфограмму связано с понятием «орфографическая
зоркость». Орфографическая зоркость формируется постоянно, в процессе
выполнения разнообразных упражнений: письмо - орфографическое
проговаривание, словарный диктант, связанный с запоминанием графического
образа слова, обучающие диктанты - предупредительный, объяснительный,
«Проверяй себя» и так далее.
Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью?
Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать
«ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Гранин и др.) места - одна из важнейших
причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение
правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и
пишут наугад, часто неверно.
Когда можно начинать формирование орфографической зоркости?
Работу над орфографической зоркостью нужно начинать с первого класса,
когда у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился
определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова,
когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».
Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Дело в том,
что если задача выдели орфограмму : относится к написанному слову, то
ученик фактически ищет не орфограмму (то есть место, где нужно выбрать
письменный знак), а букву, которая не совпадает со звуком. Недаром в ответ
на вопрос о том, какие буквы являются орфограммами, ученик нередко
отвечает: «Те, что пишутся не так, как слышатся». Вследствие этого
устойчивы и трудно преодолимы так называемые «ошибки против произношения»
(типа «гегант», «плотил», «спена», «шерокий» и т.д.) Их источник - ложное
обобщение, сделанное некоторыми учащимися еще в букварный период и
неосознанно сохраняющееся на всю жизнь: «Пишется не так, как слышится».
Попытку сформировать у учащихся умение ставить орфографические задачи во
время письма, а не после того, как слово уже написано, предпринял методист
А.И. Кобызев, предложивший диктант «Проверяю себя».^1 Во время этого
диктанта разрешается пропустить, или вставить вопрос против буквы, в
которой сомневаешься. После обсуждения с учителем и товарищами учащиеся
заполняют пропуски и вносят необходимые исправления. Эта методика, к
сожалению, не часто используемая, имеет то неоспоримое достоинство, что
учащиеся ищут орфограммы тогда, когда это действительно необходимо - в
момент перевода устной речи в её письменную форму.
^___________________________________
1 Кобызев А.И. Новый вид диктанта - Проверяю себя.-М, 1962
Кобызев А.И., Заморзаева Е.М. Диктант «Проверяю себя» как средство
развития орфографической зоркости учащихся.-В кн.Обучение орфографии в
восьмилетней школе, М, 1974
5.2. Изучение орфографических правил как руководство к действию
Первым условием формирования орфографических навыков является изучение
орфографических правил.
Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, ученик должен:
- обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);
* установить, какое орфографическое правило необходимо принять в данном
случае ( “ выборочный “ этап анализа );
* решить вопрос о конкретном написании ( “заключительный “ этап анализа
)^2.
Например. Сложные прилагательные, обозначающие цвет, пишется через дефис.
“Сложные” - опознавательный признак орфограммы, так как наличие сложного
слова в предложении сигнализирует о том, что в данном случае нужно
применять какое - то правило. Чтобы решить, какое именно правило, учащийся
определяет часть речи. Если это прилагательное, то он устанавливает, что
надо применить правило правописания сложных прилагательных.
Значит,” прилагательные “ - “ выборочный “ признак, с помощью которого
учащийся выбирает соответствующее орфографическое правило.
Далее школьник, применяя выбранное им правило к данному конкретному
случаю, выясняет, не обозначает ли сложное прилагательное цвет, значит,
надо это прилагательное писать через дефис. Итак,” обозначающий цвет ” - “
заключительный признак “
Орфограммы. Орфографическое правило только тогда сможет быть руководством
к действию, когда все необходимые и достаточные признаки орфограммы
названы в его формулировке.
Приходится встречаться с такими фактами, когда учитель довольствуется
ответами учащегося, которые, формируя правило, не указывает всех
необходимых существенных признаков, хотя в формулировке, предложенной
учебником, все существенные признаки орфограммы указанны.
Например. Не с причастиями пишется слитно, если нет пояснительных слов.
В правиле не говорится о том, что речь идет о полных причастиях. Учащиеся
согласно формулировке этого правила производят неполный анализ. Они
определяют часть речи ( форму сигнала ) и устанавливает наличие или
отсутствии зависимых от причастия слов. Такой анализ не приведет к
ошибкам, если ученик имеет дело с полными причастиями. Ошибки проявляются
тогда, когда учащийся встретит краткое причастие.
_________________
^2.Термины ”выборочный “,” заключительный “ употребляются условно (
условность подчеркивается кавычками ). Термин “ обозначающий признак “
учащимся сообщается,
термины “выборочный “, “ заключительный “ - не сообщается.
5.3.Работа с орфографическим правилом
Прежде всего, важно подготовить учащихся к восприятию орфографического
правила. С этой целью учитель ведет повторительную работу по фонетике и
грамматике. После повторения учитель должен убедить в том, что сведения по
фонетике и грамматике, на которые опирается орфографическое правило,
известных учащимся.
Заметим учитель переходит к объяснению орфографического правила. Прежде
всего организуется проблемная ситуация,” столкновение “ с трудностью.
Затем записываются название темы, и учитель анализирует этот заголовок с
точки зрения наличия в нем опознавательных, “выборочных “ и “
заключительных “ признаков орфограммы. Далее подвергается анализу
специально подобранный с учетом вариантов орфограммы дидактический
материал, затем формируется правило. Эта формулировка соотносится с
заголовком. При объяснении орфографического правила используются
индуктивный метод. Рассмотрим, для примера, как объяснятся правило
правописания о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Учащиеся должны знать перечень шипящих согласных, уметь выделять в тексте
имена существительные, а в существительных - окончания, верно определять
ударение в слове. Учитель в соответствии с уровнем подготовки учащихся
отбирает для повторения тот материал, который ими еще не усвоен. Работа
может носить и индивидуальный характер. Важно, чтобы все учащиеся владели
указанным материалом.
После подготовительной работы, которая проводится как на уроке,
посвященном данной теме, так и на предыдущих уроках, учитель приступает к
анализу заголовка, названия орфографической темы. Тема записывается на
доске и в тетрадях учащихся: «Гласные о - е после шипящих и окончаниях
существительных».
Учитель подчеркивает, что в названии данной темы указывается, по каким
признакам выделяется орфограмма и по каким признакам выбирается нужное
правило. Если в слове, говорит учитель, имеется гласный о - е после
шипящего и ц, это означает, что в данном случае нужно применять
орфографическое правило. А чтобы узнать, какое орфографическое правило
надо применять в данном случае, необходимо установить, в какой части слова
находится гласный, который следует за шипящим или ц; если гласный следует
за шипящим или ц в окончании, то следует выяснить, к какой части речи
относится слово. Правило, которое будет изучаться на уроке, подчеркивает
учитель, касается правописания гласных о - е после шипящих и ц в
окончаниях существительных.
Далее разбирается специально подобранный дидактический языковой материал:
Межой - кожей;
Ершом - ландышем;
Свечой - задачей;
Плащом - товарищем;
Овцой - пшеницей.
Беседа проводится по таким вопросам:
1. После каких согласных стоят выделенные буквы о и е?
2. К какой части речи относятся данные слова?
Разучив ответы на эти вопросы, которые по существу различают
последовательность анализа соответствующего орфографического явления на
«опознавательном» и «выборочном» этапах, учитель предлагает учащимся
определить ударение в словах. Затем формируется правило (см. учебник
русского языка для 5 кл.: автор Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов). После
шипящих и ц в окончаниях пишется буква о, без ударения - буква е ^3.
Врачом, свинцом, товарищем, полотенцем.
Учитель сопоставляет данную формулировку с названием орфографической темы
и выделяет общую часть: «после шипящих и ц в окончаниях существительных».
Эта общая часть помогает выяснить, в каком случае («после шипящих и ц») и
какое правило («в окончаниях существительных») необходимо выбрать. (это,
как уже говорилось, опознавательный и «выборочный» этапы анализа). А чтобы
применить выбранное правило, надо определить ударение в слове. («Под
ударением пишется о, без ударения - е) - «заключительный» этап анализа.
Итак, подчеркивает учитель, данное орфографическое правило помогает
установить, когда («после шипящих и ц»), какое правило(«в окончаниях
существительных»). Как следует применять («под ударением пишется о, без
ударения - е) . чтобы это правило было руководством к действию,
необходимо, говорит учитель, запомнить его формулировку.
Так происходит знакомство с формулировкой орфографического правила.
_______________
^3 Ладыженская Т.А. и другие. Русский язык: 5 кл. // Учебник для
общеобразовательных учреждений, 21-е изд. - М. 1994 с. 319
5.4. Развитие орфографической зоркости.
(Работа со слабоуспевающими учениками)
Многих учителей волнует проблема грамотного письма. Анализ диктантов,
проводимых по разным темам, заставляет задуматься над развитием
орфографической зоркости. Такой анализ дал возможность выявить
слабоуспевающих учеников по русскому языку и установить причины их
неуспеваемости.
Вот некоторые из них:
- незнание правил;
- знание правила, но неумение его применять;
- дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;
- отсутствует положительная мотивация;
- плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;
- дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.
Всю работу со слабоуспевающими учениками можно разбить на несколько
этапов.
Первый этап - выяснительно-организационный.
Цели: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в
работах, установить состав учащихся и наметить пути устранения наиболее
типичных ошибок.
1. Разработка «экрана грамотности» класса, который помогает увидеть
истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.
Экран выглядит следующим образом:
+------------------------------------------------------------------------+
| № | | Орфограммы | |
| | Список детей | | |
| п/п | |----------------------------------+-----------|
|-----+-------------------| | |-------+------+------+-----+-----|
|-------------------------| | |---------------------------------|
+------------------------------------------------------------------------+
2. В рабочих тетрадях у слабоуспевающих учеников пишутся слова с пропуском
по орфограммам, а дети вставляют пропущенную букву.
3. Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.
4. Разработка памятки «Работа над ошибками».
После всей проделанной работы ставятся следующие цели:
- раскрытие значения любых изучаемых слов;
- обнаружение и распознавание орфограммы в слове;
- приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками.
На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется
словарный запас.
На втором этапе - методико-отборочном- ставится задача: «С чего следует
начать работу по формированию орфографической зоркости, так необходимой
для достижения грамотного письма?»
Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их
количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные,
ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове;
приучить к самоконтролю.
При решении орфографически задач постоянно ставятся вопросы: «Какую букву
надо проверить при письме и почему?», «Как вы это будете делать?», «Что
надо сделать, чтобы написать верно?»
Вот некоторые приемы работы, которые могут быть использованы на этом
этапе.
1. На каждом уроке отводится 3-5 минут для дополнительного жужжащего
чтения, а на уроках русского языка используется методика орфографического
проговаривания.
2. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое
слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в
нем.
3. Письмо с комментированием, помогающее детям избежать возможных ошибок и
содействующее наиболее прочному усвоению материала. Ученик диктует
предложение и объясняет все орфограммы.
4. Повторение изученной орфограммы.
5. Формулировка правил идет с опорой на ключевые слова, так как не следует
излишне напрягать память слабоуспевающих учеников требованием его
запомнить, при повторении в течение шести дней это произойдет само собой.
Но чтобы ребенок применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом
умений:
- умение различать части речи, грамматические признаки слов; части слова и
звуки русской речи;
- умение видеть «опасные места», требующие применения правил.
6. Алгоритмы-памятки. Они помогают учащимся развить навык самопроверки,
например:
а) С какой буквы пишу слово?
б) Есть ли в слове приставка? Как приставки пишутся со словами?
в) Есть ли в слове другие орфограммы? Какие? Назови.
7. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме
и создают условия для мотивации учения.
Например:
а) Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова:
Лес, лестница, лесничий.
Смешной, смешать, смешить.
б) Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы:
Кукла, дом, море, вышла, ученик.
Парта, солнце, железный, дверь, моряк.
Третий этап - тренировочно-технологический.
Цель данного этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали
слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно доказывали и
обосновывали свой выбор.
На этом этапе используется многократное повторение слов с четкой
артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные,
рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения.
Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме,
через любой другой дополнительный материал.
Например:
- списывание слов с доски с пропуском букв;
- использование различных группировок;
- работа в паре с последующей взаимопроверкой4
- использование ребусов, кроссвордов, загадок;
- игра «Подскажи словечко…» и др.
Формы работы, которые вводятся на этом этапе различны:
- списывание с разнообразными заданиями;
- диктанты зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные (по
орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;
- диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в
написании которых сомневается. После диктанта дети спрашивают и только
потом вставляют нужную букву;
- разнообразные творческие работы; цель которых - развитие связной речи и
расширение запаса слов;
- свободные диктанты, изложения, сочинения, мини-диктанты.
Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры.
Следующий, четвертый этап - итого-диагностический.
Цель: проверить умения правильно писать слова с отработанными орфограммами
в какой-либо письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых
диктантов: словарные, диагностические (10 слов 3-4 диагностируемые
орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет
сравнить их усвоение; слова даются в тексте вперемешку).
При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка
письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.
Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков
находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития
детей, так и от развития их отдельных способностей:
наблюдательности............., внимания, памяти, воли, а успех всей работы
зависит от ряда условий, главными из которых являются:
1. Четкое планирование этой работы.
2)Тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные,
слухоартикуляционные восприятия.
3)Систематический и разносторонний характер работы по орфографии со
слабоуспевающими учениками.
4)Постоянный контроль за усвоением орфограмм.
5.5. Способы обозначения орфограмм.
Знание способов обозначения орфограмм - основа важных профессиональных
умений.
Способы графического обозначения орфограмм в недеформированном
дидактическом материале.
1. Условно-графические способы.
1.1.Подстрочный - подчеркивание орфограммы одной чертой:
ветреный, примерять (платье), нянчить.
1.2. Надстрочный - с разными условными знаками:
птичкой - грядка, точкой - щелкать (надстрочно-точечный способ).
2.Морфемно-графический способ:
горячо - горячо.
3. Штриховые способы.
3.1.Курсивно-штриховой: вырасту, колоссальный.
3.2. Кегль-штриховой: коММунальный.
3.3. Цветовой: бассейн.
4. Образно-графический способ.
Образно-штриховой - заг*рать, кАрАндаш.
5. Обводной способ: футбол.
6. Способ исправленной ошибки:
немогу, выросту.
Основные способы графического комментирования написаний.
- Подстрочно-графический способ - двойное подчеркивание: орфограмма -
одной чертой; элемент, определяющий написание, - двумя чертами: разыскать.
- Морфемно-графический способ: приехать.
- Образно-графический способ: вз брался, макать - вымокнуть.
-Вербально-графический способ: приоткрыть (неполнота действия).
Способы вариативного обозначения орфограмм.
1. Скобочные способы.
1.1. Скобочный: (пол)апельсина, (ярко)красный.
1.2.Скобочно-перечислительный: (не, ни)как, к(а, о)ламбур.
1.3. Фонетический: [з]делать.
+----------------------+
| |ы | | |
|раз |---|грать |----|
| | | |и ||
|-----| |-----------||
| | | ||
+----------------------+
2. Способ дроби.
2.1.Дробь обыкновенная:
е, - двумя чертами: м
.........................................................................
3. Способы пробельного обозначения орфограмм.
3.1. Пробельно-точечный: пол..скать белье.
3.2. Пробельно-дефисный: пол - скать белье.
3.3. Пробельно-вопросный: пол?апельсина, мощ?ность.
3.4. Пробельно-морфемный: на полн скорости.
3.5. Пробельно-апострофный: раз\'ехаться.
3.6. Пробельно-подчеркнутый: в_ юга.
0x08 graphic
3.7. Пробельно-обводной: лес ница.
3.8. Черно-пробельный: завал ный мусором, в том числе кляксовый:
совет*вать.
3.9. Чисто-пробельный: раз яснять.
Последовательность использования обозначения одной и той же орфограммы
используется в соответствии постепенного усложнения обучения - сначала
графические. Затем - вариативные и, наконец, пробельные СОО. Эта
последовательность отражает три этапа обучения: комментирование
единственно правильного написания -> выбор одного варианта из двух ->
самостоятельное письмо.
5.6. Работа с орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм
Современная методика обучения орфографии рекомендует строить процесс
формирования у учащихся относительной орфографической грамотности на базе
понятия «орфограмма». Данное понятие присутствует в школьных программах,
действующих учебниках и должно усваиваться через посредство
орфографических понятий, его обслуживающих. Среди них принято выделять
группу понятий, которыми оперируют в практике обучения грамотному письму и
учащиеся и учитель: написание, орфограммы, буквенные орфограммы,
небуквенные орфограммы, орфограмма - дефис, слитное написание, вариант
орфограммы, проверяемые орфограммы, условия выбора орфограммы,
орфографическое правило, орфографическая ошибка, орфографический словарь.
Указанные понятия, с разных сторон описывающие систему правописания и
процесс усвоения орфограмм, призваны обеспечить ориентировочную основу
орфографического действия. Включение данных понятий в процесс усвоения
каждого вида орфограмм делает орфографические действия более прочными. Это
происходит потому, что обобщающие орфографические понятия помогают
установить связи отдельного вида орфограмм с орфограммами других видов и
типов и с фонетическим, лексическим, словообразовательным, синтаксическим
уровнями системы языка.
Однако в практике обучения орфографии в школе многие из названных
орфографических понятий не используются, хотя все они присутствуют прямо
или опосредованно в заданиях к упражнениям, памятках и приложениях
действующих учебников по русскому языку, а также в новом школьном
орфографическом словаре. Вероятно, такая ситуация объясняется
недооцениванием обучающих возможностей орфографических понятий.
Чтобы обобщающие орфографические понятия заработали, необходимо понимать
их суть и владеть системой вопросов и заданий, при помощи которых
рассматриваемые понятия можно ввести в урок. Приведем наиболее типичные
целесообразные методические вопросы и задания для каждого орфографического
понятия.
Орфограмма - такое написание в слове или сочетании слов, которое
соответствует определенному орфографическому правилу.
Вопросы и задания
1. Какое написание в слове называется орфограммой?
2. Что такое орфограмма?
3. Любое ли написание в слове можно считать орфограммой?
4. Прочитайте слова и запишите
|
