: Проблемы формирования орфографической грамотности на уроках русского языка. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по русскому языку с методикой преподавания. - Языковедение - Скачать бесплатно
без помощи, кирпич, ложь, опасность, почта, занавеска, подставить,
распорядиться, развесить, отложить, предлагается, отрасли, нарастает,
прищелкивает, четный, птицы, реставрация, В. Белов «Скворцы», о юбилее, об
армии, бородачом, выигрышем, сказочным озером, тощ, могуч, не просишь,
неволишь, бреешь, беречься, дерется, клеваться, заклеят, задержите.
С помощью мини- и макси - диктантов можно проверять не только
пунктуационную, но и орфографическую грамотность.
И еще один диктант - это неадаптированный связный текст, в котором есть
незапланированное сочетание орфограмм и знаков препинания.
Правописание о — е после шипящих и ц.
Чепуха.
Щеголь с щеголихой выступают лихо.
У нее — платье желтое из шелка.
У него - лихая челка.
У нее в руках кошелка, где крыжовник, шоколад.
У него — тяжелый жернов, он тащить его не рад.
Пчелка желтая летает, за решеткой псы сидят.
Шепот, шорох провожают эту пару щеголят.
Диктант «Проверяю себя»
Вид обобщающего диктанта, отличающийся высоким уровнем самоконтроля
учащихся; разрешается спрашивать учителя, пользоваться словарем,
справочником и прочим. Вопросы и другие способы самопроверки поощряются
(если вопросы задаются не ради показной активности), исправления тоже.
Диктант «Проверяю себя» способствует выработке орфографической зоркости,
критического отношения к собственному тексту. Вызывает у учащихся интерес.
Словарный диктант с обобщением
Обобщение нацеливает детей на осознание общих закономерностей, лежащих в
основе ряда написаний, общих признаков, характерных для какой-то группы
орфограмм.
1. В процессе написания словарного диктанта составляется таблица, на
основании которой и дается последующее обобщение. Например, детям
предлагается записывать слова в три столбика:
а) гласные, проверяемые ударением;
б) написание гласных проверяется правилом;
в) непроверяемые гласные.
Наращение, морковь, весна, бинокль, подросли, прилагательное, приложение,
молодой, портфель, картофель, пилить, больной, росток.
После проверки и объяснения написанных в каждом столбике слов учащиеся
формулируют общее правило правописания безударных гласных в корне слова.
2. После написания словарного диктанта: пол-окна , по-русски, кое-как,
что-нибудь, некоторый, еле-еле, по-видимому, спортивно-авиационный,
орлиный — учащимся предлагается назвать слова, которые мешают объединить
все слова словарного диктанта в одну группу по общему признаку. Затем дети
должны назвать этот общий признак и сформировать общее (сводное) правило о
правописании дефиса, иллюстрируя его примерами из словарного диктанта.
3. После написания диктанта учащиеся получают задание сгруппировать слова
по каким-то общим признакам: по типам орфограмм, видам орфограмм, их
местоположению.
Предупредительный диктант с использованием алгоритмов
Вначале на уроках с помощью алгоритмов ведется работа по изучению и
закреплению материала. Усваивая логическую структуру новых правил,
учащиеся под руководством учителя составляют алгоритм, занимаются
«комментированным» письмом с подробными устными объяснениями по алгоритму,
коллективно выполняют упражнения по учебнику, ориентируясь на
«предписания». И лишь после этого переходят к написанию предупредительного
диктанта с использованием алгоритмов. Работа организуется следующим
образом. Учитель в замедленном темпе читает словосочетания, предложения
или связный текст. Учащиеся в необходимых случаях контролируют свое письмо
по алгоритму, записывая в скобках номер операции алгоритма.
Возьмем для примера алгоритм, связанный с изучением в шестом классе правил
правописания безударных личных окончаний глаголов.
Алгоритм:
Глаголы I и II спряжения
0x08 graphic
1. Найти глагол с безударным личным окончанием
2. Настоящее (будущее) ли это время?
0x08 graphic
3. Поставь глагол в неопределенной форме.
0x08 graphic
(Что делать? Что сделать?)
0x08 graphic
4. Оканчивается ли он на - ить?
5. Входит ли в исключения?
0x08 graphic
I спряжение (-е, -ут, -ют) II спряжение (-и, -am, -ят)
Таблица с алгоритмами вывешивается на доске, или учащиеся открывают свои
альбомы наглядных пособий, где заранее записывается нужный алгоритм.
Диктуются, например, такие предложения:
1. Ты много трудишься над сочинением.
2. Девочка смотрит вдаль.
3. Мальчики колют дрова.
Запись ведется выборочно. Например: трудишься (4), смотреть (5а), колют
(56).
Наблюдения показывают, что в подобных предупредительных диктантах
орфографических ошибок на только что изученные правила обычно не бывает.
Предупредительный диктант с использованием таблиц
Применение таблиц на уроках русского языка, как известно, помогает сделать
более конкретным изучаемый языковой материал и одновременно с этим перейти
на более высокие ступени абстракции.
Сказанное в первую очередь относится к таблицам обобщающего характера,
позволяющим в яркой и вместе с тем лаконичной форме донести до учащихся
суть изучаемых правил. Подобные таблицы лучше всего принять в тот момент,
когда на уроках закрепления и обобщения знаний начинается этап сокращения
(«свертывания») операций алгоритма.
Вот какую, например, таблицу при написании предупредительного диктанта
можно использовать на уроке в связи с упомянутым выше алгоритмом.
Безударные личные окончания глаголов проверяй с помощью правила
II спряжение I спряжение
0x08 graphic
-am, -ят -ym, -ют
а) Все глаголы на -итъ: вается .
...........................................................................................Все
остальные глаголы
(кроме стелить, брить)
б) 7 глаголов на -еть:
смотреть, видеть,
ненавидеть, обидеть,
терпеть, вертеть, зависеть
в) 4 глагола на —ать:
слышать, дышать,
держать, гнать
В левой половине таблицы указываются дифференцирующие признаки II
спряжения, в правой - признаки I спряжения.
Поиск нужного окончания в процессе написания предупредительного диктанта
начинается с левой половины таблицы, то есть с попытки обнаружить у
анализируемого глагола признаки II спряжения. В случае отрицательного
ответа «поиск» переводится на правую половину таблицы.
Так в процессе работы с наглядным пособием постепенно вырабатываются
обобщенные ассоциации, на основе которых формируется прочный навык
правописания безударных личных окончаний глагола.
Предупредительные диктанты с использованием справочных таблиц удобнее
всего проводить в тех случаях, когда у школьников имеются индивидуальные
альбомы наглядных пособий, изготовляемые в ходе изучения программного
материала.
В соответствии с дидактическими задачами предупредительному диктанту с
использованием наглядных пособий может быть придан характер фронтальных
занятий всего класса или сугубо индивидуальной работы учащихся.
7.3. Тесты
Для определения у учащихся уровня относительной орфографической
грамотности представляется перспективным использование тестов.
В английском языке слово тест обозначает «испытание, проба, эксперимент,
проверка». К школьной практике наиболее приемлемо определение СИ.
Воскерчьян: «Тест - это кратковременное, технически просто обставленное
испытание, проводимое в равных для всех условиях и имеющее вид такого
задания, решение которого поддается количественному учету и служит
показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного
испытуемого».
Из всего многообразия тестов можно выделить тесты для проверки знания
определений и правил. Например, при изучении темы «Орфография» можно
предложить следующие задания:
Мягкий знак не пишется в сочетаниях_____________.
В корне после шипящих под ударением пишется буква_____.
Тесты для проверки сформированности умения применять знания при решении
практических задач, пример, буква о после шипящих пишется в словах:
а) друж_к; б) белъчнок; в) доч_нъка; г) кумач_вый; д) ситц_вый.
Слова, где следует писать и:
1) пережевать; 2) разбватъ; 3)упр_катъ.
Тесты для проверки осознанности знаний определений и правил.
Пример заданий:
Окончание - это:
а) слова с одним и тем же корнем;
б) одни и те же слова в разных падежах и числах.
Гласная буква является орфограммой, если находится:
а) в безударном положении;
б) после шипящих;
в) после согласных.
При изучении темы «Правописание и и ы после приставок» можно предложить
учащимся повторительно-обобщающий тест, который был составлен и проведен
мною.
1. Перепишите данные слова, раскрывая скобки.
Без - (известный, исходный, искусный, интересный, идейный);
Из — (искать);
От - (играть, искиватъ);
Под - (итожить);
Раз — (искиватъ);
Пред — (история, идущий)
(Спорт) инвентарь.
2. Существительные с гласной и:
1) по_ск;
2) роз_ск;
3) пед_нститут;
4) контр_ гра.
3. Прилагательные с гласной ы:
1) без_мянная речка;
2) из_сканные манеры;
3) небез_звестный поэт;
4) меж_нститутские спортивные соревнования;
5) без_нициативный человек.
4. Глаголы с гласной и:
1) с_грать в шахматы;
2) по_гратъ в мяч;
3) под_тожитъ сделанное;
4) по_скатъ книгу.
5. Слова с гласной ы:
1) пред_дущее изложение;
2) пред_стория человека;
3) без_дейное произведение;
4) без_скусное повествование.
6. Слова с гласной и:
1)раз_гратъ партию в шахматы;
2) провести полит_нформацию;
3) сибирский при_ск;
4) пред_юньские события.
Заключение
Проблема формирования орфографического навыка является одной из ведущих в
курсе русского языка. Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы
писать орфографически грамотно? Есть ли резервы повышения орфографической
грамотности учащихся? Каковы способы усвоения орфографии в школе. Это
самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над
тем, как добиться орфографической грамотности учащихся.
Знание правила - первый этап в формировании орфографического навыка,
различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй
этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на
основе алгоритма.
На уроках русского языка не уделяется достаточного внимания поэтапной
отработке орфографических правил. Процесс становления орфографических
навыков требует обязательного соблюдения этапности.
Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти,
восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной
деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся, который
позволяет работать и с хорошо успевающими и слабоуспевающими учащимися.
Тому, кто хочет научиться писать грамотно, необходима определенная система
в работе. Начинать надо с выработки умения опознавать орфограммы
(написания, которые нельзя установить на слух, требующие применения
соответствующих правил орфографии) то есть необходимо выработать у себя
так называемую орфографическую зоркость.
Научившись опознавать орфограммы, необходимо усвоить орфографические
правила и, что не менее важно, способы их применения. Наконец, нужна
систематическая тренировка для закрепления получаемых знаний, выработки
навыков правописания.
Очень важно добиться, чтобы правила были руководством к действию. Это
возможно тогда, когда схема орфографического разбора будет строиться в
полном соответствии с формулировкой орфографического правила. В результате
учащиеся, усвоив эту формулировку, запоминают и схему применения правила.
Важно также подчеркнуть, что дидактический материал для упражнений должен
подбираться с учетом вариантов орфограмм, то есть с учетом трудностей, с
которыми сталкиваются учащиеся на письме.
Правила группируются с учетом опознавательного признака орфограммы. Прежде
чем изучать новое правило, необходимо повторить все раннее изученные
правила с этим же опознавательным признаком. Это будет способствовать
систематизации знаний по орфографии, глубокому усвоению формулировок
правил, осмысленному запоминанию обобщенной схемы их применения.
Для формирования орфографических навыков используют самые различные
упражнения: списывание, выборочное письмо, комментированное письмо,
классификация орфограмм, подбор собственных примеров, составление
словосочетаний и предложений с опорой на данные слова, подбор однокоренных
слов, словарные диктанты, комментированное письмо; различные диктанты:
«Проверяй себя», выборочный, выборочно-распределительный, «узнавание в
лицо», поисковый, проверочный, творческий.
В ходе изучения слов с непроверяемыми написаниями, обязателен анализ
состава слова, подбор однокоренных слов, а также проводится
этимологический анализ и обращается внимание детей на произношение слов.
Для формирования навыков написания слов с безударными гласными большое
значение имеет фонетическая позиция и морфемная часть, в которой находится
изучаемый звук.
Уроки русского языка не являются любимыми у школьников, поэтому включение
в учебный процесс нестандартных уроков имеет важное значение. Включить
каждого учащегося в познавательную деятельность, заинтересовать его этим
процессом - вот задача, которую решает нестандартный урок.
Литература
1. Алексеева И.А.”русский язык. Методика и практика преподавания” Ростов
- на Дону “ Феникс “ 2002
2. Баранова М. “методика преподавания русского языка в школе. ” М:
Просвещение, 2000
3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.” Программы
общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 - 9 классы “М.:
просвещение 2001
4. Зеленина А.М. ХожиловаТ.Е. “ Тесты. Начальная школа ”М.: Дрофа , 2002
5. Кулькевич С.В., Лакоценина Т.П. “ Нетрадиционные уроки в начальной
школе .“ Воронеж “ Учитель “, 2004
6. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. “ Практическая методика русского
языка 5 класс “ М.: Просвещение, 1992.
7. Ларионова Л.Г. “ Сборник упражнений по орфографии 5 класс“. М.:
Просвещение, 1999
8. Львов М.Р. “ Словарь - справочник по методике русского языка“. М.:
Просвещение, 1988.
9. Острикова Т.А. “ Способы обозначения орфограмм“ ж. “ Начальная школа“
1/2004
10. Панина О.Ю. “Тестовый контроль по русскому языку” ж. “ Начальная
школа“ 3/ 2005
11. Панов М.В. “ Проблемы совершенного русского правописания“ М.: 1964.
12. Петрова И.А., Яременко Е.О. “ Программы общеобразовательных учреждений
1-4 классы“ М.: Просвещение, 2002.
13. Савинова С.В., Геручкина Е.Е. “ Нестандартные уроки в начальной школе“
Волгоград “ Учитель“, 2003.
14. Тикунова Л.И., Канакина В.П. “ Сборник диктантов и творческих работ“.
М.: Просвещение, 1992.
15. Шанский Н.М. “ Оценка качества подготовки выпускников основной школы
по русскому языку как государственному“. М.: Дрофа, 2000.
16. Шкемерова Т.В. “ Русский язык. Сборник упражнений 3 класс“. М.:
Грамотей, 2004.
17. Федоренко Л.П. “ Пособие для самостоятельного изучения правил русской
орфографии“. М.: “Высшая школа”, 1982.
Приложение.
Нетрадиционный урок
Урок поиска истины
Тема: «Непроизносимые согласные»
Цели: 1. Дать учащимся понятие о непроизносимых согласных.
2. Выработать алгоритм правописания слов с непроизносимыми согласными.
3. Развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление. Прививать
интерес к предмету.
Ход урока
1. Ребята, прежде чем начать урок, я бы хотела прочитать вам письмо,
которое пришло нам из леса, от хозяйки леса. В нём она хотела рассказать о
том, что происходит сейчас в лесу. Но по дороге письмо попало в руки
страшному деду Буквоеду, и он похитил из некоторых слов буквы.
Если мы сумеем восстановить слова, то они останутся в нашей речи, а если
нет, то могут исчезнуть навсегда.
Но дед Буквоед похитил буквы на такие правила. Которые мы ещё не изучали,
но встречались с этими словами в речи. И думаю, вы догадаетесь, как помочь
словам.
интерес к пред ..........................Вот такая ответственная задача
стоит перед нами.
2. На доске текст:
«Редко светит со?нце. Стоят ненас?ные дни. Гру?но в эту пору в лесу.
Отошли ягоды, орехи. Пахнет прелой листвой.
Ещё видны кое-где запоздалые поз?ние цветы.
Но вот из-за сизой тучки выглянуло солнышко , и под его ласковыми лучами
заулыбалась хмурая картина осени».
(Дети вставляют пропущенные буквы, доказывают правильность написании.)
Выпишите данные слова в столбик. Подчеркните согласные, которые не
произносятся.
Обратите внимание, когда же согласный не произносится в слове? (Когда
рядом несколько согласных.)
Как можно назвать согласный, который не произносится в слове?
(Непроизносимый.)
Какие согласные могут быть непроизносимыми? (Т, д, л.)
Выпишите данные слова в столбик. Подчеркните согласные, которые не
произносятся.
Обратите внимание, когда же согласный не произносится в слове? (Когда
рядом несколько согласных.)
Как можно назвать согласный, который не произносится в слове?
(Непроизносимый.)
Какие согласные могут быть непроизносимыми? (Т, д, л.)
Помощь: посмотрите на соседей вставленной буквы. Какие звуки они
обозначают - гласные или согласные?
Вывод. Сегодня на уроке мы начинаем изучение темы «Непроизносимые
согласные».
А теперь прочитайте правило в учебнике (стр.76):
а) самостоятельно;
б) один человек - вслух.
Правильный мы сделали вывод? (Да.) Молодцы!
Мы справились с задачей деда Буквоеда: сами вывели еще одно правило
русского языка, и за это я хочу вас познакомить с одной из народных
примет.
На доске: Если осень стоит ненастная, будет дождливая весна. (Дети
читают.)
Можно сравнить с нынешней осенью и сделать вывод о будущей весне. Есть л в
этом предложении слова с непроизносимыми согласными? Ненастная - ненастье,
дождливая - дождь.
Спишите предложение, проговаривая каждое слово. Пишите красиво и
аккуратно.
3. Поздняя осень была любимой порой А.С. Пушкина, и он писал:
Дни поздней осени
Бранят обыкновенно,
Но мне она мила...
Мы уже знаем много стихов А.С. Пушкина, но сегодня мне хотелось бы
посмотреть, как вы помните сказки поэта.
На доске:
Видит: весь сияя в злате,
Царь Салтан сидит в палате
На престоле и в венце
С печальной думой на лице.
Добрый день, князь ты мой прекрасный,
Что ж ты тих, как день пасмурный?
Опечалился чему?
Узнали сказку? Замените подчеркнутые слова синонимами с непроизносимыми
согласными, и тогда мы получим тот текст, который был у А.С. Пушкина.
Запись в тетрадях (с последующим выносом на доску).
С печальной - с грустной.
Добрый день - здравствуй.
Пасмурный - ненастный.
Вывешивается схема — опора.
Но чтобы лучше запомнить правило написания непроизносимых согласных, мы
послушаем песенку «Радио-няни».
Слушание.
Выпишите слова с непроизносимыми согласными, которые запомнили.
Прелестный, солнце, празднично, местность, окрестность, сердца, пастбище,
грустно, чувствует, здравствуйте.
А теперь, я думаю, вы справитесь с самостоятельной работой (упр.202).
Составьте предложение с одним из слов, подчеркните подлежащее и сказуемое.
Молодцы! Вы хорошо работали, и, чтобы немного отдохнуть, я загадаю вам
загадку.
4. На доске:
Хорошо по лестнице
Нам идти с тобой,
Лестница-чудесница
Бежит сама собой.
(Эскалатор)
Слово на доске (не путать с экскаватором). Назовите слова с
непроизносимыми согласными. Лестница. Какой согласный не произносится?
(Т.) Подберите проверочное слово, чтобы согласный т слышался ясно. Да,
таких слов нет.
В нашем языке есть еще два слова, в которых нельзя проверить
непроизносимые согласные.
Вывешивается таблица. Праздник Чувство
Но если заглянуть в этимологический словарь и узнать историю этих слов, то
мы увидим, что эти буквы не зря находятся в данных словах.
а) Слово лестница произошло от древнерусского лествица, от слова лества
(лезть) - то, с помощью чего лезут;
б) Как появилась буква в в слове чувство, вы узнаете сами, используя
этимологический словарь;
в) Слово праздник в древнерусском языке звучало праздь (свободный от
работы день), отсюда и буква д.
Но праздники есть не только у людей, есть праздники и у природы.
«В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первые соловьи. И есть
пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды».
О какой это поре? (Об осени.)
Хозяйка леса рассказала вам в своем письме о том, что происходит сейчас в
лесу, а вы расскажите ей о том, какова поздняя осень в городе,
постарайтесь использовать слова с непроизносимыми согласными. (Личное
сочинение.)
Несколько человек зачитывают. 5. Итоги урока.
1. Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?
2. Что нового узнали?
3. Кто доволен тем, как работал?
В заключение можно еще послушать песню, дети могут подпевать.
Кроссворд по орфографии 5-й класс
Повторение пройденного в начальных классах
Непроизносимые согласные в корне слова
1. День торжества, установленный в честь или в память кого/чего-нибудь.
Праздник
2. Обладающий мужеством, достойный славы. Доблестный
3. Лишенный способности речи. Бессловесный
4. Не письменный, произносимый. Устный
5. Небесное светило, раскаленное небесное тело шарообразной формы, вокруг
которого вращается Земля, а также другие планеты нашей Галактики. Солнце
6. Приятный вкус. Вкусный
7. Способность вызвать, причинить вред, несчастье. Опасный
8. Сооружение в виде ряда ступеней для подъема и спуска. Лестница
9. Тот, кто участвует в чем-либо. Участник
10. Полный веселья, радости. Радостный
11. Дождливый, пасмурный. Ненастный
12. Такой, которому благоприятствуют удача, успех, счастье. Счастливый
13. Полный очарования, обаяния, привлекательности, прелести. Прелестный
14. Пространство, определенное место, участок на земной поверхности.
Местность
15. Такой, о деятельности которого все хорошо знают, пользующийся славой.
Известный
16. Водяное или болотное растение из семейства злаков с коленчатым твердым
стволом. Тростник
17. Совершенно небывалый, необычайный, являющийся чудом. Чудесный.
18. Добросовестный, проникнутый искренностью и прямотой. Честный
19. Вызывающий ужас, чувство сильного страха, доходящего до подавленности,
оцепенения. Ужасный
20. Центральный орган кровообращения в виде мускульного мешка. Сердце
21. Наречие времени, обозначающее «после установленного, нужного времени».
Поздно
22. Антоним к словам занимательный, увлекательный. Неинтересный
23. Очень красивый. Прекрасный
24. Исполненный чувства легкой печали, уныния, грусти. Грустный
Правописание чередующихся гласных в корне -гар-----гор-,-клан-----клон-,
-твар-----твор-; -зар- (-зор-), -плав- (-плов)
0x08 graphic
Выделить корень в слове
-Гар- (-гор-), -клан- (-клон-) Зар- (-зор-) плав--плов-
0x08 graphic
-твар- (-твор-)
0x08 graphic
Определить, находится ли гласный Определить, находится ли гласный в корне
под ударением в корне под ударением
0x08 graphic
0x08 graphic
+------------------------------------------------------------------------+
| Да | Нет | Да | Нет |
|-----------------+----------------+--------------------+----------------|
| 0x08 graphic | 0x08 graphic | 0x08 graphic | 0x08 graphic |
|-----------------+----------------+--------------------+----------------|
| Написать тот | Написать | Написать тот | Написать |
|-----------------+----------------+--------------------+----------------|
| гласный, кото- | О | гласный, кото- | А |
|-----------------+----------------+--------------------+----------------|
| рый слышится | | рый слышится | |
+------------------------------------------------------------------------+
+------------------------------------------------------------------------+
| | | Исключения: зоревать |
| Исключения: изгарь | | |
| | | зорянка |
| пригарь | | |
| | | пловец |
| выгарки | | |
| | | пловчиха |
+------------------------------------------------------------------------+
Задание1. Вставьте пропущенные буквы, используя предложенный алгоритм.
+------------------------------------------------------------------------+
| Первый вариант | Второй вариант |
|------------------------------------+-----------------------------------|
| 1. Скл_ нить голову. | 1. Полыхающие з_рницы. |
|------------------------------------+-----------------------------------|
| 2. Затв_рять окно. | 2. Сотв_ рить чудо. |
|------------------------------------+-----------------------------------|
| 3. Разг_рается з_ря. | 3. Несг_ раемый шкаф. |
|------------------------------------+-----------------------------------|
| 4. Прекл _няться перед талантом. | 4. Уг_ревший человек. |
|------------------------------------+-----------------------------------|
| 5. Продукты сг_рания. | 5. Маленькая з_рянка. |
|------------------------------------+-----------------------------------|
| 6. Внезапное оз_рение. | 6. Встречать з_рьку. |
|------------------------------------+-----------------------------------|
| 7. 3_ревать с удочкой. | 7. Изъявительное накл _нение. |
|------------------------------------+-----------------------------------|
| 8. Низко покл ниться. | 8. Подг _ревшее молоко. |
|------------------------------------+-----------------------------------|
| 9. Г_рючие слезы. | 9. Тв_рящий добро.
|
