Российская школа как историко-культурный феномен европейского образования - Педагогика - Скачать бесплатно
нуждались в высокообразованных людях
государство и церковь.
Во-первых, достаточно быстро шло развитие грамотности. Элементарные
школы открывались как в городах, так и в селах. К концу века не только
большинство духовенства и дворянства, но и многие горожане были грамотны.
Так в Мещанской слободе Москвы в 70-е гг. было 40% грамотных, а в 90-е —
более 50%. Возрастает грамотность среди свободных крестьян, но падает среди
крепостных. Быстро развивается книгопечатание, растет спрос на учебную
книгу, так во второй половине века только Московский печатный двор выпустил
300 т. букварей. Известны буквари К. Истомина, Ф. Бурцева, С. Полоцкого.
Во-вторых, идет создание школ, дающих более высокое образование. Они
создаются при приказах: Посольском, Аптекарском, Разрядном, Поместном,
Пушкарском, Оружейной палате. В 1632 г. открывается правительственная
школа; в 1649 г. на государственном дворе — греко-латинская школа, в ней
преподавал Арсений Грек. В 1648 г. создается школа в Спасском монастыре. В
1679 г. была открыта Славяно-греко-латинская академия. Значительная роль в
ее создании принадлежит С. Медведеву. Основными преподавателями в ней стали
Ионикий и Софроний Лихуды.
Таким образом, XVII в. стал временем устойчивого роста и
распространения грамотности в России, временем создания школ, дающих более
высокое общее и профессиональное образование. Хотя в работе школ не было
преемственности, но сама устойчивая тенденция их открытия свидетельствовала
о настоятельной потребности России в более высоком образовании. Большой
вклад в развитие образования вносили российские цари, особенно Алексей
Михайлович, государственные деятели и деятели образования: Ф. Ртищев, Е.
Славинецкий, С. Полоцкий, С. Медведев, К. Истомин и др.
Точкой отсчета современного образования стал для России XVII век.
Фундамент его заложили реформы Петра, которые носили не только
политический, но и глубоко просветительский характер. Символично, что Петр
I всю свою жизнь учился. Велик вклад Петра в развитие общего просвещения,
начиная с создания первой русской газеты и кончая открытием Кунсткамеры.
С Петра начинают складываться основы современной школы. По его
указанию с 1714 года в России открываются цифирные училища. Открываются
другие начальные школы. В начале века было создано четыре новых типа
начальной школы: цифирные школы, «русские» адмиралтейские школы и
гарнизонные школы [см.: 22], «русские школы» при горных заводах Урала.
С именем Петра I уместно связать судьбу средней и высшей школы
России. По его указаниям или с согласия была открыта школа математических
наук, а на ее основе в 1715 г. – морская академия, другие военные школы,
иноязычные школы. В 1701 году по прямому указанию Петра I Яворским была
реформирована Славяно-греко-латинская академия, ставшая современным
учреждением, дающим как светское, так и духовное образование. В 1725 году
была открыта Петербургская Академия наук с университетом и гимназией.
Открытие этих учреждений имело громадное значение для развития науки и
образования в России.
Большую роль в развитии российского образования в этот период сыграли
ближайшие сподвижники Петра I — Ф. Прокопович и В.Н. Татищев. Первый
реформировал систему церковного образования, им же была открыта школа для
бедных детей и сирот, написана азбука, а второй открывал горнозаводские
школы на Урале. В своих трудах он выступал активным сторонником развития
просвещения в России, доказывая его большую роль в судьбе России и каждого
человека.
Таким образом, реформы Петра I заложили основы современной школы,
современного образования. Вместе с тем, реформы Петра несли в себе и целый
ряд недостатков. Так форсированное развитие образования приводило к тому,
что общество не успевало за ним. А потому, открыв школы, приходилось
насильно набирать в них учеников, открыв Академию и университет, пришлось
завозить из-за границы не только профессоров, но и студентов для
университета. Усиление государственности и крепостной зависимости привели к
тому, что образование все меньше становилось потребностью широких слоев
населения, а потому уровень грамотности в России в XVIII в. упал по
сравнению с предшествующим веком. Вообще зависимость русского образования
от государства была настолько сильна, что до середины XIX века русский
человек связывал свое образование исключительно с чиновничьей или военной
службой (даже работа в сфере образования и науки до середины XIX в.
фактически была государственной службой). Казенный характер школы порождал
и жесткий характер отношений в школах, ннтернатный тип ряда учебно-
воспитательных учреждений лишал детей семейного воспитания. К тому же
реформы Петра едва ли не до середины XIX в. исключали участие
общественности в делах образования. Все это определило то, что новое
образование приживалось с большим трудом на русской почве. Примечательно,
что университет так и не стал нормально функционировать в Петербурге в
XVIII в., даже несмотря на усилия М.В. Ломоносова, но прижился в Москве,
где до того уже десятилетия работала Славяно-греко-латинская академия.
Конечно, надо иметь в виду, что все это объясняется исторической ситуацией,
в которой оказалась Россия, когда ей пришлось срочно догонять передовые
страны Европы, а поэтому приходилось действовать сверху и быстро.
После смерти Петра идет реформирование учебных заведений, заложенных
им, открытие и совершенствование работы дворянских и церковных учебных
заведений, создание частных учебных заведений.
Заметных успехов достигло русское образование в середине XVIII века.
И связаны они, безусловно, с именем и деятельностью гениального русского
просветителя М.В. Ломоносова (1711 — 1766). Фактически его деятельность и
роль в судьбе русского образования сопоставима только с ролью Петра. Если
Петр заложил фундамент современного образования в России, то Ломоносов
стал основоположником отечественного (национального) образования, потому
что национальное образование начинается с национальной культуры, причем
культуры, освоенной образованием. Ломоносов стал основоположником
российской науки и многих областей отечественной культуры, благодаря ему
наука заговорила на русском языке и была освоена русской культурой. Тем
самым он подготовил почву для развития отечественного образования.
И он же выступил инициатором и создателем национального образования
[см.: 61, его просветительская деятельность отражена в работах 26, 56 и
др.]. М. В. Ломоносов совершенствовал работу Петербургской Академии наук,
которая была не только важным центром науки, но и важным центром
просвещения; совершенствовал работу Петербургского университета при
Академии наук, ставшего рассадником русской культуры; сыграл главную роль
в открытии Московского университета.
М.В. Ломоносовым и по его проектам были открыты первые жизненные
русские гимназии — со временем они стали главной формой подготовки к
университету. Он же разработал уставы гимназий и университета.
Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова нашла свое продолжение в
работе многих его соратников и учеников.
Важнейшим событием для нашего образования стало правление Екатерины
II, которая знала педагогику, хорошо разбиралась в вопросах образования и
воспитания. Коротко ее роль в развитии русского воспитания и образования —
если брать ее педагогическое наследие от ее указов до ее литературных
сочинений — можно представить так: выдвижение вопросов воспитания и
просвещения на первое место в общественном (по крайней мере,
официальном) сознании, провозглашение новых целей воспитания — воспитание
гражданина и человека, воспитание русского человека на основе
отечественной культуры, традиций русского воспитания и образования
(пьесы Екатерины, высмеивающие слепое копирование заграничной
культуры); забота о развитии всех форм просвещения и воспитания от театра и
Академии наук до народных училищ. При этом все начинания и преобразования в
этой сфере проходили либо под ее руководством, либо при ее согласии. И
именно она привлекла к реформированию образования многих выдающихся людей
Европы и России, в том числе И.И. Бецкого и Ф.И. Янковича.
И.И. Бецкой (1704—1795). Подготовил доклад «Генеральное
учреждение о воспитании обоего пола юношества» [18], который в 1764 году
получил силу закона. В духе идей Просвещения Бецкой сформулировал новую
идеологию русского Просвещения — воспитание «новой породы людей», согласно
которой для преобразования несовершенного общества необходимо организовать
правильное воспитание детей, которые затем смогут правильно воспитывать
детей.
В соответствии с этими идеями Бецкой реформирует кадетский корпус
[19], создает Смольный институт благородных девиц, положивший начало
созданию аналогичных женских учебно-воспитательных заведений в России.
Бецкой открывает сиротские учреждения, училище при Академии художеств и
Коммерческое училище, усовершенствовал работу ряда других учебных
заведений.
Ф.И. Янкович (1744 — 1814) сыграл видную роль в подготовке «Устава
народным училищам в Российской империи», в соответствии с которым в России
создавались малые и главные народные училища с двух-пяти - летним сроком
обучения. Малые училища давали элементарное образование, главные — более
широкое чтение, письмо, счет, краткий катехизис, история, арифметика,
география, грамматика и т.д. В 1782 году Янковичем было открыто
Петербургское главное народное училище, которое стало готовить учителей для
народных училищ.
В конце XVIII века в России было открыто 315 народных училищ, в
которых училось около 20 тыс. человек.
Большую роль в развитии общественно-педагогического движения в этот
период сыграл Н.И. Новиков (1744 — 1818), который попытался организовать
народное просвещение независимо от государства, избрав основным средством
для этого печать. Он издавал детские журналы, газеты (благодаря его
стараниям резко возросла роль газеты в общественной жизни России),
просветительскую литературу, учебники для народных школ. В Петербурге, на
пожертвованные деньги, им были открыты училища для народа. [О его
деятельности см. 101].
Начало XIX в. стало временем проведения крупных реформ в образовании.
В 1802 г. создано Министерство народного просвещения, которое приступило к
разработке реформы образования в России. В 1804 г. опубликован «Устав
учебных заведений, подведомственных университетам», который определил
строение и функционирование российского образования.
По Уставу в России установилась единая система образования, к
сожалению, это законодательное решение было отменено через год. Страна была
разбита на шесть учебных округов по числу университетов, в их подчинение
переходили все учебные заведения, подведомственные Министерству народного
просвещения. Согласно этому уставу в России устанавливалось четыре типа
школ: приходские, уездные училища, гимназии и университеты.
Первые годы XIX в. известны быстрым ростом числа всех учебных
заведений. В это время открывались принципиально новые учебные заведения, в
том числе и знаменитый лицей в Царском Селе.
После Отечественной Войны 1812 года в образовании начинается
усиливаться консерватизм, особенно во второй четверти XIX века с принятием
Устава 1828 года, который еще более жестко изолировал разные ступени
образования друг от друга, жестко связав их с определенными сословиями.
Однако в это время наблюдается рост числа разных школ. Наиболее видную роль
в организации начальных школ сыграл В.Ф. Одоевский (1804-1869) [79]. В этот
же период открываются разные профессиональные школы: сельскохозяйственные,
технические, коммерческие, в том числе и высшие, например, технологический
институт, институт гражданских инженеров и др.
Таким образом, в XVIII — середине XIX в. в России сформировалась идеология
и философия нового образования; утвердилось понимание в широком
общественном сознании важности научного образования в судьбе государства и
каждого человека, по существу, сложилась определенная система образования,
состоящая из разных, хотя и не связанных друг с другом учреждений,
начиная с малых народных училищ, а затем приходских, и кончая университетом
и Академией. Вместе с тем новое образование (и воспитание) во многом
оказалось отчужденным от традиционной российской, прежде всего православной
культуры, что нередко вело к пренебрежению отечественной культурой,
отчуждению образованных и необразованных людей и даже к перекосам во всем
строе русской жизни, особенно в нравственной и духовной области.
Середина XIX в. — время коренных реформ всех сфер жизни России, в том
числе и образования. Несколько лет после 1855 г. вопросы образования
находились в центре внимания общества и государства. Результатом широкого
обсуждения стала серия Уставов, принятых в 60-е гг., которые определили
дальнейшее развитие школы России. В эти же годы сложилось мощное
общественно-педагогическое движение, которое, несмотря на периоды
затухания, начинает играть все возрастающую в судьбе образования России.
В образовании эти перемены выражались в быстрых темпах появления
разных школ, от начальных до высших, появлении массовых форм такого
образования, как народное, женское.
Начальная школа. Создаются разные типы начальных школ — в начале XX в.
их было в России до 60-ти. Главными становятся государственные, земские и
церковно-приходские школы. В 1912 г. в России учреждаются высшие народные
школы с 3-х летним сроком обучения. С 70-х гг. XIX в. стали открываться
учительские семинарии.
Средняя школа. В 60-е годы в России не только совершенствуется
классическая гимназия, но и создается реальная школа, хотя она и не
получает прав классической, реформируются средние школы разных ведомств,
духовного и т.д.
60-е гг. стали временем создания новой системы женского образования.
Ранее существовавшие, как светские, так и духовные женские заведения,
целиком реформируются, наиболее яркий пример – Смольный институт. Создается
новый тип женского учебного заведения – женская гимназия. Первую женскую
гимназию в России в 1856 году в Петербурге открыл В.И. Вышнеградский.
Особенно плодотворным в развитии средней школы России было начало XX
века. В этот период в стране функционировали самые различные школы:
государственные — гимназии, коммерческие училища, военные школы (кадетские
корпуса) и т.д.; общественные — реальные гимназии, женские гимназии и т.д.;
частные – гимназии, особенно женские, школы, училища. И практически все эти
школы дают высокий уровень образования.
В 60-е годы продолжается рост разных профессиональных учебных заведений, в
том числе и высших.
Заметный подъем в этот период переживали национальные школы во всех
районах России.
Высшая школа. В результате реформ 60-х гг. увеличиваются расходы на
высшую школу, возросло число университетов и институтов. Университеты
получили автономию. Серьезные изменения претерпело содержание образования.
В целом высшее образование развивалось достаточно быстрыми темпами,
особенно в начале XX в. По своему качеству оно соответствовало высшим
мировым достижениям. В ней работают десятки ученых с мировыми именами.
В целом, несмотря на разнообразие школ, основной тенденцией в
образовании становилась тенденция создания единой национальной системы
образования. Это особенно ярко проявилось в проекте реформы образования
министра П.Н. Игнатьева, который предполагал мягкий вариант единой школы.
(Деятельность Игнатьева на посту министра поразительна: несмотря на военное
время, наблюдается быстрый рост числа всех видов школ, переход к массовому
осуществлению всеобщего народного образования, осуществлялось сочетание
усилий государства и общества в делах образования, был подготовлен целый
ряд новых учебных планов, учебных пособий.)
В этот период сложилось достаточно мощное общественное движение,
которое, несмотря на периоды затухания, начинает играть все возрастающую
роль в судьбе российского образования.
Конец XIX – начало XX вв. были временем, с одной стороны, расцвета
российского образования, а с другой, - временем его больших потрясений. О
неблагополучии в образовании свидетельствует уже то, что за этот период
сменилось более 10, министров просвещения, причем нередко новый министр
проводил политику прямо противоположную своему предшественнику, что
лихорадило всю систему образования.
Таким образом, время с середины XIX в. по начало XX в. стало временем
быстрого и качественного развития образования, всех его ступеней от
начальной школы до университетов. Октябрьская революция стала новым этапом
развития российского образования. Важнейшую роль в его становлении и
определении магистральных путей его развития сыграл В.И. Ленин (1870 –
1924) [67]. Встав после революции во главе государства, он прилагает
громадные усилия по развитию культуры, науки, техники и новых технологий, а
также образования, расширению сети учебных заведений всех уровней,
быстрейшей ликвидации неграмотности в стране, созданию разных форм
внешкольного образования и воспитания. В.И. Ленин постоянно думает о судьбе
народного учителя, стремясь, чтобы народный учитель в России стоял выше,
чем в Западной Европе. Важно и то, что уже в годы гражданской войны В.И.
Ленин добился приоритетного финансирования образования — так на нужды
образования в 1920 г. из госбюджета тратилось почти 11% всех средств. В.И.
Ленин неоднократно выступал по вопросам воспитания и образования, доказывая
что они могут быть построены только на базе всей предшествующей культуры,
на основе единства школы и жизни, соединения обучения с производительным
трудом, формирования коммунистической нравственности и мировоззрения.
Были и громадные недостатки ленинской школьной политики, обусловленные
и конкретными условиями. Так расширение образования привело к ухудшению его
качества. В ходе гражданской войны погибли, либо выехали из страны сотни
тысяч интеллигентов, что прямо сказалось и на культуре, и на образовании.
При Ленине началась высылка интеллигенции из страны. Жесточайшие гонения на
православную церковь привели к деформации или духовной жизни и духовного
воспитания. Развитие советской школы в целом можно представить так:
центральной идеей строительства советской школы стала идея создания единой
общеобразовательной трудовой политехнической школы. К этой идее, как к
основе, в стране возвращались каждый раз при всяком новом реформирования,
совершенствовании школы вплоть до начала 80-х гг.
Развитие всех форм учебно-воспитательных учреждений от детских садов
до университетов с первых дней установления советской власти. Политика,
направленная на максимальный охват всего населения образованием, на
предоставление одинаковых прав и условий для получения образования всеми
детьми. Государственная забота о поддержке и развитии образования
(благодаря этой заботе удалось сохранить образование даже в годы
Отечественной войны). Постоянное освоение новых рубежей всеобщего
образования от начальной школы в 30-е гг. до среднего к 80-м. Внимание
государства и общества не только к развитию образования, но и воспитания.
Сознание и совершенствование достаточно эффективной системы подготовки
учителя, позволяющей готовить высококвалифицированные кадры учителей, не
только профессионалов, но высоконравственных и высокообразованных людей.
Все его позволило создать достаточно стройную, эффективную, одну из
лучших в мире систему образования.
Вместе с тем в работе советской школы был целый ряд недостатков:
формализм, чиновничий подход к решению многих школьных проблем,
неоправданный разрыв с историческими корнями, потеря многих духовных и
нравственных ценностей.
С середины 80-х гг. в стране началось новое реформирование
образования. С одной стороны, оно позволило открыть ряд новых, как
общественных, так и частных школ, дало право государственным школам
работать по индивидуальным и альтернативным программам; в определенной
мере позволило освободить учителя от формальных моментов в работе и т.д.
К сожалению, выявился и ряд негативных моментов, которые грозят самому
существованию отечественного образования: отказ государства от всеобщего
бесплатного среднего образования, потеря интереса общества к школе, падение
общественного престижа образования, сокращение расходов на образование и
т.п. Самое же страшное состоит в том, что распад государства, многих
общественных институтов, моральное разложение и экономический кризис
привели к неопределенности самого существования образования, даже его
бессмысленности для общества и каждого человека.
Таким образом, российская школа пережила целый ряд этапов своего
развития. Важнейшими из них являются: XI в., когда с принятием христианства
началось становление русского образования; вторая половина XIV в. — подъем
образования, утверждение духовной и нравственной основы его; XVIII в. —
становление современной национальной школы; середина XIX и. — создание
современной организации образования; начало XX в. (после Октябрьской
революции) – построение единой общеобразовательной школы.
Глава 3. Содержание и технологии обучения в российской школе
Как уже подчеркивалось в предыдущей главе, образование, в прямом
смысле этого слова, стало складываться на Руси еще до принятия
христианства. Однако только принятие христианства заложило фундамент
создания развитой системы образования на Руси, и соответственно, появлению
достаточно строгого и устойчивого содержания образования.
Первоначальное содержание обучения включало в себя чтение – Часослов,
Псалтырь, Апостол, некоторые произведения древнерусской литературы чаще
всего может быть во всех школах, «житие Бориса и Глеба»; письмо – в начале
по образцам учились писать на навощенных дощечках (церах), затем на
бересте; счет – обучение «счислению шло при помощи суставов (изгибов)
пальцев с учетом возможности концом большого пальца прикоснуться при счете
к каждому из 12 суглубовостальных четырех пальцев. Суставам на других
пальцах приписывалось значение совокупности (дюжины)» [10, 13]; пение -
«пение составляло излюбленное занятие наших предков, именно церковное, оно
входило в курс нашей древней школы» [69, 16], а обучение пению
осуществлялось с голоса.
В целом же и содержание и методика первоначального обучения
соответствовали аналогичным образцам других государств Европы. Но были в
ней и свои отличия: во-первых, обучение шло на понятном и доступном детям
старославянском языке; во-вторых, школам Древней Руси, как отмечает ряд
исследователей, было присуще мягкое и любовное отношение учителей к
ученикам.
В школах «книжного учения» учили иностранным языкам – прежде всего
древнегреческому, латинскому. Кроме того, в древнерусских источниках
упоминается о людях, знавших другие языки: сирийский, древнееврейский,
живые языки соседних народов. Далее изучались предметы тривиума:
грамматика, риторика, диалектика.
Главным предметом обучения была грамматика, здесь учили правильному
чтению и пониманию текста, анализу речи. Основным пособием была «Книга
осмочастная», «Методика преподавания состояла в том, что учитель читал и
толковал текст, задавая ученикам вопросы, цель которых заключалось в том,
чтобы обнаружить скрытый аллегорический, символический его смысл" [67, 20].
Не меньшее значение придавалось риторике, поскольку умение правильно и
красиво говорить было необходимо и священникам и государственным деятелям.
Кроме того, риторика включала в себя и этические знания. Ее изучали по
трактату Георгия Хировску «О образех».
И завершалось обучение знакомством с диалектикой, или философией,
которые были связаны с теологией, толкованием священного писания. Обучение
шло по книге Иоанна Дамаскина «Источник знаний».
Кроме этих предметов, видимо, в отдельных школах изучались (или
читались) сборники поучений, например, "Пчела"; право – «Повесть временных
лет», литературные произведения и т.д.
Основной формой обучения, как и в западноевропейской школе, были
индивидуально-групповые занятия. «Изложение и истолкования содержания
учебного материала осуществлялось, тремя методами: экзегетическим,
художественным и научным... Особое место отводилось «прениям» и
«состязаниям», которые считались высшей формой проявления знаний» [10, 21].
Вполне возможно, что в этих школах учили и арифметике, счету на абаке. В
этом отношении большое значение имеет работа Р.А. Симонова которому
удалось, может быть, пока только отчасти, реконструировать общее содержание
математической культуры Древней Руси – не уступающей культуре других
народов этого времени, и методику обучения арифметическим расчетам с
помощью абака. Он пишет: «Если допустить, что Кирик использовал абак, то
проблема «второй грамотности» на Руси, по крайней мере, персонифицируется.
Можно утверждать, что Кирик не только продукт средневековой
компьютеризации, но и первый известный по имени педагог, разрабатывавший
методические принципы использования вычислительной техники в научных (для
своей эпохи) вопросах времясчисления. Можно полагать, что благодаря
использованию абака Кирик достиг результатов, которые являются вершиной
интеллектуального подъема на Руси XII в.» [93, 33]
В академии, кроме этих знаний, если не изучали, то в любом случае при
переводе книг, получали «сведения по всемирной истории, космогонии,
философии, филологии, этике, географии, математике, медицине» [10, 10].
Таким образом, уже в XI веке сложилось определенное, достаточно
сложное и устойчивое содержание образования, предназначенное для каждой
ступени школы. Важнейшей особенностью содержания образования древнерусской
школы был старославянский язык обучения, близкий древнерусскому, поскольку
православную веру Русь приняла на старославянском языке, литературно-
художественная направленность всего процесса обучения, тесная связь
народной и православной культуры (народная культура входит во все жанры
литературы от проповеди до художественных произведений). Основы содержания
образования, выработанные в начале XI
|
