Воспитание младшего школьника на основании мифов о Геракле - Педагогика - Скачать бесплатно
фрагментов, стремлении осмыслить их
художественное содержание и высказать свое отношение к произведению в
целом.
Элементарный осознанно-художественный уровень был назван целостно-
аналитическим. На этом этапе детям приходит понимание качества
художественного изображения, его образной стороны, стремление оценить
достоинства и недостатки произведения. “На этой основе у школьников
происходит перестановка акцентов в структуре художественного восприятия -
на первый план выдвигается наряду с познавательным аспектом, наблюдением за
развертывающимися действиями, как в ответах 1 и 2 уровней, движение к
пониманию сущности художественного произведения, формированию
художественного образа, в восприятии и понимании которого проявляются
элементы анализа и синтеза”.
Восхождение учащихся к полноценному восприятию художественных
произведений является глубоко индивидуальным для каждого ребенка и
обусловлено особенностями развития волевой, интеллектуальной и
эмоциональной сферы личности в процессе ее восприятия.
2.3 Методы и приемы работы с детской книгой по формированию нравственных
представлений у младших школьников.
Опираясь на знание этапов формирования учащихся - читателей и
особенностей эстетического восприятия или литературных произведений,
организуется чтение художественно-исторической литературы для младших
школьников.
Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении
художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с
разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и
закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами
деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, обеспечивает
возможность каждому ученику определить свой круг чтения.
Для методики начального обучения истории предлагается следующая
классификация методов:
1. метод устного изложения исторических знаний (рассказ учителя,
объяснение, сообщение учителя, беседа);
2. метод работы с печатным словом (объяснительное чтение материала);
3. метод наглядного обучения.
В процессе начального обучения истории до минимума сокращаются
информационно-репродуктивные методы, используя их лишь в тех случаях, когда
у учащихся отсутствует база для организации конструктивной мыслительной
деятельности, или в силу сложности материала.
Один и тот же материал может быть изучен разными методами (приемами)
и их сочетаниями. Главное в современной школе - установка на максимальное
развитие самостоятельности учащихся, на диалогичность учебного процесса.
Учитывается также принцип педагогической целесообразности. Например,
выразительное чтение имеет важное значение на этапе первоначального
восприятия текста, чтение с комментариями позволяет привлечь внимание к тем
сторонам произведения, которые при самостоятельном чтении не могут быть в
достаточной степени восприняты и поняты учащимися.
Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только
воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся,
сопоставление фактов и т.д.
В практике обучения младших школьников используется самостоятельная
работа учащихся по заданиям учителя: анализ текста художественно-
исторической литературы входящих и не входящих в программу. В процессе
урока по пропедевтическому курсу учащиеся наблюдают, сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выявляют закономерности,
выполняют творческие задания.
Действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер.
На уроках учащимся нужно создать такие условия, при которых предлагаемые
материалы и
задания выходят за рамки общепринятой учебной программы и содержат нечто
новое и оригинальное.
Доминирующими методами на уроках преподавания пропедевтического курса
истории являются эвристические методы: решение познавательных задач,
выполнение заданий, проблемное изложение, эвристическая беседа и т.д. Во
втором классе можно обучать детей исследовательскому методу. Желательно
проводить уроки в основном в игровой форме с опорой на базовые знания
учащихся. Большое внимание на уроках уделяется образности, занимательности,
наполненности практической деятельностью.
Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-
возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного
возраста вероятно приблизиться к решению стоящих перед курсом задач
развивающего обучения.
Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное
продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в
учебный процесс включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте
данного исторического литературного персонажа.
Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально
составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники
применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков
исторических деятелей, выражая свое личное отношение к ним.
Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно
организуется “от учителя”. Такой путь облегчает познание, но менее
эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания - от
учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная
самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. “Идти от
детей” в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то
есть вести учеников в их коллективном творческом поиске.
Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией к
младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность ребенка.
При такой организации опроса важно ставить вопросы в общем виде, чтобы
пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь
напрягать память.
Активизации мыслительной деятельности деятельности младших школьников
также способствуют:
* вопросы, в которых сталкиваются противоречия;
* вопросы, требующие установления сходства и различия;
* действия выбора, основанного на “взвешивании” и сопоставлении друг с
другом различных вариантов;
* задания типа “Подтверди собственным примером...”, “Докажи...”;
* задания, требующие исправления чужих логических, стилистических,
фактических и прочих ошибок...
Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников,
“добывание” знаний из различных источников из списка для внеклассного
чтения.
Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию
творческой и умственной активности детей:
1. обеспечение благоприятной атмосферы на уроках. Доброжелательность со
стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес
ребенка, что должно способствовать свободному проявлению дивергентного
мышления;
2. обогащение “окружающей среды” ребенка самыми разнообразными, новыми для
него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
3. поощрение высказывания оригинальных идей;
4. обеспечение возможности для практики. Широкое использование вопросов
дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;
5. использование личного примера творческого подхода к решению различного
рода проблем;
6. предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.
Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические)
младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность,
действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть
усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и,
по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний.
Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном
сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов
познавательной деятельности.
В процессе работы с художественно-исторической литературой могут
применяться как традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного,
нового типа, нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок
- анализ первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок -
викторина; урок - КВН; урок - историческое путешествие; экспресс - опрос и
так далее.
Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность
школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие
способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают
межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному
восприятию.
Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет
учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков -
творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в
процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального
труда.
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных
представлений младших школьников. Изучение и анализ читательских интересов
младших школьников.
3.1 Сущность и ход проведения эксперимента
В экспериментальной работе участвовали дети 9 лет, муниципальной
общеобразовательной школы №15 г. Ростова-на-Дону, 3"А" класс, классный
руководитель Просина С.И.
В классе 24 ребенка, 10 девочек, 14 мальчиков. Приняли участие в
эксперименте все дети.
Наш эксперимент преследовал следующие цели: определить уровень
нравственного опыта, складывающегося в результате изучения детьми
художественной литературы, далее на основе результатов, подготовить научно-
методические рекомендации.
В качестве исходного материала, на котором будет изучаться
нравственный опыт младшего школьника, были выбраны такие понятия, как
"ответственность" и "доброжелательность". При анализе литературы мы
определили ответственность как строгое соблюдение принятых обязательств с
учетом реальных условий соответствия своих действий и их возможных
последствий с интересами других людей.
Доброжелательность определяется нашими показателями как стремление
видеть в другом положительные качества, в готовности придти на помощь
советом и делом.
На указанные признаки моральных норм мы ориентировались при
определении особенностей нравственного опыта детей.
При исследовании нравственного опыта младших школьников мы
использовали беседу по мифу. Детям предлагалось прослушать миф о Геракле,
содержащий нравственную проблему, где герои попадали в ситуацию
нравственного выбора. После прослушивания мифа школьникам задавались
вопросы, которые были составлены так, чтобы в ответах испытуемых детей
проявились отношения детей к этой ситуации, их возможные действия.
О нравственном отношении детей узнавали по оценочным суждениям
школьников, по поступкам другого человека, по своим поступкам.
Детям были предложены такие вопросы:
- Что такое ответственность?
- Что такое доброжелательность?
Рассмотрев результаты, можно сказать, что анализ ответов и
высказываний испытуемых показывает, что нравственные знания неоднозначны. В
классе, прежде всего, можно выделить испытуемых, ответы и высказывания
которых свидетельствуют о том, что эти школьники (в сравнении с другими)
неправильно понимают содержание моральных норм.
Так, при характеристике ответственности человека, среди ответов
испытуемых встречаются такие суждения: "Ответственный человек – это тот,
кто отвечает, когда спрашивает учитель". Показатель того, что испытуемый
имеет относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм,
является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она
есть.
В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно
предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. Этот
факт мы рассматриваем, как показатель низкого уровня знаний и способов
поведения. Анализируя нравственные отношения у школьников данной группы, мы
отметили, что они имеют свои отличительные особенности.
При характеристике поступка героя, нарушающего моральную норму,
учащиеся обычно оценивают его положительно или нейтрально. Причем часть
испытуемых просто не видят нарушение моральной нормы. Другие, хотя и
чувствуют, что герои поступают не совсем правильно, но пытаются найти ему
оправдание. Этот факт является показателем того, что нравственные отношения
данных испытуемых находятся на низком уровне развития.
Знания о способах поведения у испытуемых также достаточно развиты.
Знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в
то же время учащиеся не различают оттенков в переживаниях и ограничиваются
чаще всего высказываниями :"Герой плохо себя чувствовал", или "У него было
плохое настроение".
Сказанное позволяет сделать вывод о том, что нравственные знания у
этих учеников находятся на уровне представлений.
Распределение по уровням нравственного опыта учащихся класса на первом
этапе исследования приведены в диаграмме1. (Приложение 1)
Кроме того, в ходе работы было проведено тестирование (Приложение 2).
Дети охотно и с большим интересом отвечали на вопросы теста.
Опросник связан со знанием мифов о Геракле, на понимании их
нравственной ценности.
Тестирование должно было определить нравственный уровень детей.
В ходе опроса было выявлено:
1. С мифами о Геракле знакомы не все.
2. Древнегреческих богов знают плохо.
3. Подвиги Геракла знают слабо, только наиболее известные.
4. Нравственную ценность мифов не замечают или слабо осознают.
5. Характеризуют Геракла как положительную личность.
Проанализировав работы детей мы пришли к выводу, что мифы
действительно большой педагогический, но малоизученный потенциал. Ярким
примером может послужить миф о Геракле. Личность Геракла известна
большинству детей. Многие дети хотят быть на него похожими (сильными,
смелыми). Девочки в Геракле видят прежде всего опору и защиту. Конечно, не
все понимают качества Геракла, но эти качества первыми обращают на себя
внимание детей.
Исходя из полученных результатов, сделали вывод, что у детей имеется
общее представление о личности Геракла, хотя целостная нравственная идея
мифа еще пока не достигнута. И поэтому своей основной задачей в данном
эксперименте я вижу формирование у детей умения видеть в мифе не только
сюжетную линию, но и осознавать нравственную целостность мифа.
План формирования эксперимента.
1. Учить детей более глубокому анализу содержания мифов.
2. Расширять нравственный потенциал детей.
3. Создавать на занятиях ситуации нравственного выбора, помогающее
детям в переносе теоретических знаний на практику.
Ход проведения эксперимента
Выбери наиболее близкий тебе вариант ответа на вопросы:
1. Ты опаздываешь на урок, а тебя останавливает прохожий и спрашивает
дорогу. Твои действия.
а) Я остановлюсь и быстро объясню ему, как пройти.
б) Проведу человека коротким путем.
в) Если буду торопиться, то не помогу.
2. Хотел бы ты, чтобы окружающие в один прекрасный день высказали
тебе, что они думают о твоем характере и недостатках?
а) Нет, это ужасно.
б) Это было бы полезно для дальнейшей работы над собой.
в) Мне не интересно их мнение.
3. Представь себе, что ты заблудился в лесу. Что нужно делать?
а) Вряд ли со мной такое произойдет – на этот случай у меня есть
компас, и еще я знаю кучу примет, по которым можно найти дорогу.
б) Сначала нужно прислушаться, нет ли поблизости кого-нибудь или
залезть на дерево и осмотреться.
в) Плакать, а что еще можно сделать?
4. У твоего друга (подруги) проблемы. Поможешь ли ты ему (ей)?
а) Да, если смогу помочь, то конечно помогу.
б) Вряд ли я смогу помочь, по возможности попрошу кого-нибудь из
старших.
в) Нет, это его проблемы.
5. Какие ассоциации вызывает у тебя слово "школа"?
а) Оценки, уроки, учебники.
б) Одноклассники, друзья, перемены.
в) Веселье, приколы.
6. Скоро у мамы день рождения. Вы с папой купили подарок – именно то,
о чем она давно мечтала. Скажешь ли ты об этом маме?
а) Буду нем, как рыба, тем приятнее получится сюрприз.
б) Только слегка намекну, но раньше времени ничего не скажу.
в) Да, скажу сразу же.
7. В выходной вы с родителями собираетесь пойти в парк, но у них
неожиданно появились неотложные дела. Как ты отреагируешь на сообщение о
том, что поход придется перенести?
а) Промолчу и займусь своими делами.
б) Устрою скандал. Вечно они так.
в) Спокойно, родители же не виноваты.
8. Сколько ты общаешься со своим самым старым другом?
а) с детства
б) 1-2 года
в) месяц или два, не помню
9. Выбрал ли ты себе профессию?
а) Конечно, я уже твердо знаю, кем буду.
б) Нет, не хочу пока об этом думать.
в) Каждый день выбираю новую.
10. Ты считаешь, что:
а) в общем и целом ты счастливый человек и в жизни тебе везет
б) если не обращать внимания на мелочи, то довольно удачлив
в) ты невезучий и судьба к тебе несправедлива.
Ключ
Первое задание показывает, насколько дети разобрались в содержании
мифов о Геракле. В их нравственно-поучительной ценности.
Второе задание демонстрирует личностное отношение в сложившейся
ситуации.
Больше ответов:
а) Весьма самостоятельная личность, несмотря на юный возраст. Таких
детей еще надо поискать. Ребенок рассудительный, умный, умеющий себя
контролировать. Прекрасно умеет ориентироваться в экстремальных ситуациях.
Знает основные правила вежливости и успешно применяет их на практике.
Общение с ребенком простое, незатрудненное. (5 детей)
б) В трудных обстоятельствах ребенок теряется и ищет помощи у других.
Главное, чтобы рядом были товарищи, которые действительно готовы помочь.
Формируются жизненные принципы и вкусы, которым ребенок успешно следует. Но
они не являются неприкосновенной святыней и ребенок периодически их меняет.
Это нормально, ведь ребенок растет. (17 детей)
в) Если бы устроили конкурс на самую несамостоятельную личность, то
ребенок занял бы первое место. При условии, конечно, что кто-то привел бы
ребенка туда за руку. Ребенок не утруждает себя самоконтролем. Детей с
таким знанием жизни мы выделили в отдельную группу с низким уровнем
нравственного опыта.
После завершения первого этапа и анализа его результатов был проведен
второй этап, так называемый формирующий эксперимент.
Второй этап заключался в:
А) реализации путей развития личностных качеств учащихся на
уроках внеклассного чтения в третьих классах.
Реализуя пути развития личностных качеств учащихся, мы создали
систему уроков внеклассного чтения мифам о Геракле. Создавая данную систему
внеклассных занятий, мы стремились к реализации путей развития личностных
качеств учащихся, обозначенным нами в первой главе работы. Для установления
эффективности предложенной системы занятий в плане развития личностных
качеств мы включили в нашу работу проведение формирующего эксперимента.
Эксперимент был проведён на основе одного из компонентов системы (занятие
в 3 классе), а так как вся система разработана на одной психолого-
педагогической и методической основе, то проведённый эксперимент определяет
и эффективность всей системы.
Организуя яркий и художественный процесс восприятия, мы стремились
создать как можно более яркие представления, пробудить сопереживания детей,
активизировать воображение, организовать эмоционально-эстетическое
восприятие произведения. Высокая эстетика литературно-художественного слова
рассказа привлекла нас возможностью через приобщение к художественной
деятельности развивать художественный вкус учащихся, а также развивать их
нравственные и социальные нормы. Образность языка произведения мы
рассмотрели как залог развития воображения. Прибегая к приёмам эмоционально-
образного анализа, к цветовому иллюстрированию, говоря о средствах
изображения, мы стремились добиться понимания детьми причин совершения
героями тех или иных поступков, стремились к формированию критериев
нравственности.
Б) реализации методики диагностики
Целью которой мы ставили на основе выявленных критериев и
эмпирических показателей провести сравнительный анализ уровня развития у
учащихся личностных качеств в аспекте сформированности социальной
активности.
Ход проведения. Тестирование и опрос учащихся был проведён дважды. В
первом случае перед проведением занятия по внеклассному чтению с целью
путём количественного анализа установить существующий уровень развития
личностных качеств учащихся. Во втором случае после проведения занятия, был
так же проведён количественный анализ результатов, после сравнительного
анализа было выявлено количественное изменение показателей уровня развития
личностных качеств учащихся.
При анализе оценивание критерия осуществлялось по средней оценке,
получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить
полученные результаты с самооценкой, которая выявлялась в последнем
контрольном опроснике.
Авторы опросников выделяют три уровня развития личностных качеств в аспекте
сформированности у учащихся социальной активности: низкий от 0 до 1 балла;
средний – от 1 до 1,5; высокий – от 1.5 до 2 баллов
Уровень самооценки по всем критериям количественно можно охарктеризовать
следующим образом: у 54% ребят самооценка по большинству критериев
несколько завышена. У 44% ребят она была чуть ниже, чем действительные
показатели установленных критериев. И лишь, приблизительно у 2% самооценка
была практически идентична оценке по критериям. Это также объясняется
психическими особенностями данного возраста.
В среднем нам представляется из обобщения вышеизложенных результатов
первой части эксперимента результатов, что уровень развития личностных
качеств данных учащихся характеризуется средними показателями. Наивно было
бы предположить, что одно занятие, даже преимущественно направленное на
развитие личностных качеств в силе изменить общую картину.
Вторая часть эксперимента. Сравнительный анализ результатов. Исходя из
проделанной нами работы, мы предположили, что результатом занятия окажутся,
в частности следующие изменения критериев развития уровней личностных
качеств.
Они, конечно, не изменятся существенным образом. Но, как мы
предположили, несколько увеличится процент учащихся, чья направленность на
социальную адаптацию, хотя бы временно возрастет (дальнейшее закрепление и
развитие должно обеспечиваться организацией всего учебного процесса)
Уменьшится процент учащихся с низким уровнем умения и стремления к
познанию. Остальные показатели по критериям оценки уровня личностных
качеств как-либо существенно не изменятся.
Сами занятия были построены в полуигровой форме и включали в себя ряд
мероприятий, таких как:
1. Чтение руководителем занятия мифа об одном из подвигов Геракла
( миф о Геракле и Лернейской гидре).
2. Конкурс на лучшую иллюстрацию наиболее запомнившегося момента
мифа.
3. Блиц-опрос в форме игры "Брейн-ринг" с разделением детей на
четыре игровые команды.
4. Просмотр мультипликационного фильма, снятого по мотивам мифов
о Геракле.
5. Краткий опрос учащихся о том, какой момент они считают
ключевым в мифе и оценку поведения героев мифа в тех или иных
ситуациях.
6. Тестовые опросы по прочитанному произведению.
7. Проведение параллелей между сюжетными ситуациями мифа и
событиями, возможными или происходившими в реальной жизни.
После проведения занятий, которые стали яркими и впечатляющими для
ребят, затронули весь класс, разожгли интерес к творчеству, мы провели
вторую часть эксперимента, нацеленную на выявление изменения уровня
развития личностных качеств учащихся.
После занятий через некоторое время, в течение одного с половиной
академического часа с перерывами между тестами, мы повторили опрос
учащихся.
Третий этап – контрольный эксперимент призван выявить изменение
показателей, которые наблюдались после первого этапа. Для этого был
проведен ряд тестов.
В первую очередь был проведен тот же самый тест, который и проводился
на первом этапе эксперимента.
Кроме того, был проведен тест следующего содержания:
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг тебя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ,когда тебя о чем-нибудь просят?
4. Бывает ли так,что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным,хотя для этого не было
|
