Индивидуальные особенности внимания - Психология - Скачать бесплатно
|
|2 |102 |2 |[pic] | |
|3 |84 |1 |[pic] | |
|4 |95 |6 |[pic] | |
|5 |172 |5 |[pic] | |
[pic]
Вывод: У испытуемой среднепродуктивное, но крайне неустойчивое
внимание, отмечены колебания внимания. Продуктивность испытуемого
оценивается на 6-7 баллов, а устойчивость внимания на 4-5 баллов.
Настя Н.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |105 |0 |[pic] |[pic] |
|2 |95 |3 |[pic] | |
|3 |97 |2 |[pic] | |
|4 |110 |6 |[pic] | |
|5 |76 |1 |[pic] | |
[pic]
Вывод: График находится в зоне среднепродуктивного внимания, все точки
графика расположены в двух зонах, колебания внимания незначительные,
внимание испытуемой довольно устойчивое. Продуктивность оценивается на 4-5
баллов, а устойчивость внимания на 8-9 баллов.
Ильнара И.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |96 |0 |[pic] |[pic] |
|2 |102 |9 |[pic] | |
|3 |146 |9 |[pic] | |
|4 |94 |4 |[pic] | |
|5 |182 |9 |[pic] | |
[pic]
Вывод: Показатель S =0,74 , таким образом, продуктивность внимания
средняя – оценивается на 4-5 баллов. На графике видны большие колебания
внимания, сам график находится в четырех разных зонах, следовательно
внимание неустойчиво и оценивается 4-5 балла.
Настя И.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |57 |2 |[pic] |[pic] |
|2 |52 |3 |[pic] | |
|3 |41 |2 |[pic] | |
|4 |70 |4 |[pic] | |
|5 |107 |11 |[pic] | |
[pic]
Вывод: График находится в зоне низкопродуктивного внимания (2-3
балла), но все точки графика находятся в одной зоне, колебания
незначительные, внимание очень устойчиво, оценивается на 10 баллов.
Итак, вычислены показатели и построены графики по второй подгруппе
детей и можно сделать вывод, что у двух детей было отмечено
среднепродуктивное внимание, но неустойчивое с большими колебаниями
(Ильнара И., Саша Д.); у Кати Н. среднепродуктивное, но неустойчивое
внимание с большими колебаниями; и у одного ребенка (Настя И.) внимание
хоть и непродуктивное, но хорошо устойчивое.
Педагоги группы охарактеризовали детей так, что Ильнара И. и Саша Д.
довольно неплохо успевают на занятиях, они могут охватить много предметов,
очень любознательны, но им тяжело сосредотачиваться долгое время на одном
предмете, довольно неусидчивы. Довольно плохая успеваемость на занятиях у
Кати Н.. Настя Н. и Настя И. характеризуются как дети со средней
успеваемостью, они любят познавать окружающий мир, без труда
сосредотачиваются на предмете и легко выполняют монотонную работу, которая
у других детей вызывает раздражение.
Вывод по группе:
Таким образом, мы видим, что действительно существуют индивидуальные
различия во внимании. При там, что все участники эксперимента примерно
одного возраста? Состояние здоровья хорошее, условия проведения
эксперимента одни и те же. Если сравнивать 2 подгруппы и построить график
на подгруппу в целом путем сложения всех показателей S1, S2, S3, S4, S5
подгруппы и разделить числа на 5( по количеству участников) получим:
1 подгруппа: [pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
2 подгруппа: [pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
Таким образом, оба графика находятся в зоне среднепродуктивного
внимания, но у второй подгруппы колебания внимания существеннее чем у
первой , т.е в первой подгруппе внимание более устойчиво. Мы видим, что
дифференциация внимания произошла, следовательно, методика была выбрана
верно и соответственно возрасту. Не у всех испытуемых еще сформировано
внимание для поступления в школу. Педагогу группы и родителям были даны
рекомендации по развитию устойчивости и продуктивности внимания. Эти
упражнения взяты из книги «Течты для детей, сборник тестов и развивающих
упражнений».Составители М.Н. Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева – СПб.:
«Дельта», 384.
Упражнение 1 на развитие устойчивости внимания.
Предлагается детям, умеющим читать.
[pic]
На бланке напечатаны буквы в случайном порядке (5 строчек). В каждой
строке примерно 30 букв. Ребенок просматривает внимательно каждую строку и
пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти
слова (трех-, четырех-, пятибуквенные) и подчеркнуть их.
Показатель успешности – число найденных правильных слов и скорость
выполнения задания.
Для дальнейшей тренировки внимания приготовьте самостоятельно аналогичный
стимульный материал.
Буквы и слова между ними можно напечатать на машинке или написать от
руки. Придумайте слова смешные, детям это всегда нравится.
Упражнение 2 на развитие устойчивости внимания.
Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст
(газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку,
зачеркивать какую либо букву (например, «а»).
Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты
на графике, проанализируйте, как изменяется результативность.
Если вы делали все правильно, то должно быть улучшение результатов –
ознакомьте ребенка с ними, порадуйтесь вместе с ним.
Для тренировки распределения и переключения внимания измените
инструкцию. Например, так: «В каждой строке зачеркни букву «а», а букву «б»
подчеркни». Или так: «Зачеркни букву «а», если перед ней стоит буква «н», и
подчеркни букву «а», если перед ней стоит буква «л»». Фиксируйте время и
ошибки.
Проводите эти развивающие упражнения в соревновательной форме.
Не всегда внимание можно рассматривать как отдельное психическое
явление. Внимание связано с другими психическими процессами. Внимание
«жертвуя собой» обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания.
Поэтому вместе с развитием внимания развивается и мыслительная деятельность
человека. Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало и его основные
характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, но все же со
временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от
многих недостатков в развитии внимания. Это объясняется тем, что одни
слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием
других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть
восполнена его хорошей переключаемостью, объемом и т.д.
Заключение
Была проведена экспериментально-исследовательская работа по изучению
внимания, индивидуальных его особенностей (устойчивость и продуктивность).
Исследования индивидуальных особенностей внимания, несомненно, включает
многочисленные неразрешенные вопросы, как на физиологическом, так и на
психологическом уровнях. Однако факты приведенные в работе показывают что
действительно существуют индивидуальные различия во внимании и мы в
состоянии их зарегистрировать. Также можно сделать вывод о том, что в
задачу формирования внимания входит не только его развитие как отдельного
психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые
бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это
включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу,
мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая
организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а
также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы.
Пока человек занят серьезным делом, ему не надо напоминать о внимании.
Великий режиссер С.Станиславский, который в книге «Работа актера над собой»
целую главу посвятил вниманию, говорил, что внимание к объекту вызывает
естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более
сосредотачивает внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и
взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Внимание
неразделимо связано с деятельностью и волей человека.
Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные
неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как
человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться
концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной
деятельности.
Список литературы
1. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.:
4еРо, 1997.
2. Коломинский, Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986.
3. Макланов А.Г., Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
4. Немов Р.С., Психология, в 3 т., т.1, М.,1998.
5. Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в
3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и
психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
6. Общая психология под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986.
7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной
психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
8. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер,
В.Л. Романова. – М., 2000.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., М., 2001.
10. Страхов И.В., Внимание и структура личности., Саратов, 1969.
Приложения
-----------------------
[1] См.: Титченер Э. Внимание// Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.
1 См.: Немов Р.С., Психология : в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная
педагогическая психология и психодиагностика.-М.;1995г., стр.208.
1 Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной
деятельности животных.- Полное собр. соч. – Л. Изд-во АН СССР, 1951, т.
III, кн.1, 309с.
[2] Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров// Русский
физиологический журнал.,1923, №6.
[3] Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров// Русский
физиологический журнал.,1923, №6.
-----------------------
5
4
3
2
1
|
