Индивидуальные особенности внимания - Психология - Скачать бесплатно
я выбрала 10 участников детей. Они все
посещают одну старшую группу одного детского сада. Для исследования было
сформировано 2 подгруппы: подгруппа мальчиков и подгруппа девочек. Дети,
участвовавшие в эксперименте все примерно одного возраста.
1 подгруппа: 1. Дима К. - 6л. 3м.
2. Алеша В. - 6л. 5м.
3. Вадим У. – 6л. 6м.
4. Дима М. – 6л. 8м.
5. Саша В. – 6л. 6м.
2 подгруппа: 1. Саша Д. – 6л. 5м.
2. Катя Н. – 6л. 7м.
3. Настя Н – 6л. 5м.
4. Ильнара Н. – 6л. 8м.
5. Настя Н. – 6л. 5м.
На мое предложение поучаствовать в новой интересной игре на внимание
дети откликнулись охотно и заинтересованно.
Обоснование выбора методики колец Ландольта такое: исследования
проводились среди старших дошкольников, многие из которых уже в этом году
собираются переступить порог школы , а мы знаем, что внимание – один из
главных психологических процессов от характеристики которого зависит оценка
познавательной готовности ребенка к обучению в школе. Многие проблемы,
возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно
связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если
заранее до поступления в школу, известны индивидуальные особенности
внимания и тот уровень, на котором оно находится в данный момент.
В качестве основного методического. Стимульного материала для оценки
устойчивости внимания выбраны кольца Ландольта, потому что они являются
универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания
детей разных возрастов, получая сравнимые и преемственные показатели.
Методика определения продуктивности и устойчивости внимания.
Цель: выявление индивидуальных особенностей внимания (продуктивность и
устойчивость)
Материал: бланки с кольцами Ландольта, письменные принадлежности.
Ход выполнения: Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в
сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру,
которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В этой
игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого
результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это
получится не хуже, чем у остальных детей».
Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется,
что он должен делать, внимательно просматривая кольца по рядам, находить
среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго
определенном месте, и зачеркивать их.
Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор
произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в
том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.
После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово
«стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте
бланка с кольцами, где застала его эта команда поставить двойную
вертикальную черту.
Результаты подсчитываются, и составляется график.
III. Результаты проведения исследований
Испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу,
но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась
напряженность, а далее у них повышался интерес к выполнению заданий,
подключалось речевое сопровождение.
Итак, подсчитаем результаты обследования.
При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец,
просмотренных ребенком за каждую минуту времени и за все 5 минут, в течение
которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется
количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с
первой по пятую, и в целом за все 5 минут.
Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по
формуле:
[pic]
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания;
N – количество колец, просмотренных ребенком за минуту( если с
помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и
устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно
числу колец, просмотренных в течение пяти минут, а знаменатель данной
формулы – 300);
n – количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.
В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных
показателей S и один показатель S , относящийся ко всем пяти минутам
работы, вместе взятым.
По полученным результатам строится график работы ребенка над заданием.
По всем показателям S полученным в процессе выполнения задания,
строится график следующего вида:
[pic]
На основе анализа этого графика можно судить о динамике изменения во
времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении
графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в
отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:
10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.
6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00
балла.
4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балла - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Устойчивость внимания в свою очередь оценивается так:
10 баллов – все точки графика на рисунке не выходят за пределы одной
зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.
8-9 баллов – все точки графика расположены в двух зонах наподобие
кривой 2.
6-7 баллов – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама
кривая похожа на график 3.
4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырех зонах, а сама
кривая похожа на график 4.
3 балла - все точки графика располагаются в пяти зонах, а сама кривая
похожа на график 5.
На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные
кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания
ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:
Кривая 1 – это график очень высокопродуктивного и устойчивого
внимания.
Кривая 2 – это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.
Кривая 3 – это график среднепродуктивного и среднеустойчивого
внимания.
Кривая 4 – это график среднепродуктивного , но неустойчивого внимания.
Кривая 5 – это график среднепродуктивного и крайне неустойчивого
внимания.
Все расчеты и графики делаются на основе бланков испытуемых (см.
Приложения ,стр. 52)
Таким образом, обрабатываются результаты, и строится график каждого
ребенка.
Дима К.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |70 |4 |[pic] |[pic] |
|2 |102 |10 |[pic] | |
|3 |98 |7 |[pic] | |
|4 |70 |4 |[pic] | |
|5 |58 |4 |[pic] | |
[pic]
Вывод: На графике мы видим, что показатель S находится в границах от
0,24 до 0,50 балла, а все точки графика не выходят за пределы одной зоны,
таким образом делается вывод, что продуктивность внимания низкая, но
устойчивость внимания высока. Продуктивность испытуемого оценивается на 2-3
балла, а устойчивость внимания на 10 баллов.
Алеша В.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |110 |3 |[pic] |[pic] |
|2 |80 |3 |[pic] | |
|3 |96 |4 |[pic] | |
|4 |94 |1 |[pic] | |
|5 |108 |6 |[pic] | |
[pic]
Вывод: На графике мы видим, что показатель S=0,65, таким образом
делается вывод, что продуктивность внимания средняя, колебания внимания
незначительные, внимание довольно устойчиво. Продуктивность испытуемого
оценивается на 4-5 балла, а устойчивость внимания на 8-9 баллов.
Вадим У.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |132 |3 |[pic] |[pic] |
|2 |119 |1 |[pic] | |
|3 |99 |0 |[pic] | |
|4 |163 |8 |[pic] | |
|5 |111 |0 |[pic] | |
[pic]
Вывод: График находится в пределах от 0,75 до 1,00 балла, что говорит
о высокой продуктивности внимания; Все точки графика не выходят за пределы
одной зоны, таким образом, внимание высоко устойчивое. Продуктивность
испытуемого оценивается на 6-7 баллов, а устойчивость внимания на 10
баллов.
Дима М.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |94 |1 |[pic] |[pic] |
|2 |61 |6 |[pic] | |
|3 |71 |0 |[pic] | |
|4 |97 |0 |[pic] | |
|5 |51 |0 |[pic] | |
[pic]
Вывод: Показатель S=0,55 баллам, на графике явно видны большие
колебания внимания, точки графика расположены в четырех зонах, таким
образом, внимание ребенка среднепродуктивное, неустойчивое. Продуктивность
испытуемого оценивается на 4-5 баллов.
Саша В.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |70 |0 |[pic] |[pic] |
|2 |100 |4 |[pic] | |
|3 |107 |5 |[pic] | |
|4 |66 |2 |[pic] | |
|5 |99 |3 |[pic] | |
[pic]
Вывод: По графику можно сделать вывод, что внимание ребенка является
среднепродуктивным и среднеустойчивым: все точки графика располагаются в
двух зонах, колебания внимания незначительные. Продуктивность испытуемого
оценивается на 4-5 баллов, а устойчивость внимания на 8-9 баллов.
Таким образом, были вычислены показатели и построены графики по 1 подгруппе
детей. Можно сделать вывод, что лишь у одного ребенка показатели
продуктивности и устойчивости внимания находятся на достаточно высоком
уровне (Вадим У.), у двух детей отмечена средняя продуктивность и
устойчивость (Саша В., Алеша В.), еще у одного ребенка продуктивность
внимания низкая, но устойчивость высока (Дима К.) и у Димы М. было отмечено
среднепродуктивное внимание с большими колебаниями.
Была проведена беседа с педагогами этой группы, и они отметили, что
высокие показатели успеваемости у Вадима У., Саши В., Алеши В., Димы К.,
эти дети всегда внимательны на занятиях к педагогу и излагаемому материалу,
они много запоминают, у них высокий познавательный интерес.
Воспитатели замечают , что Вадим У. часто отмечает какие-то
неприметные особенности предметов, которые остальные дети не замечают. Было
отмечено, что Дима М. на занятиях невнимателен, у него плохая усидчивость,
часто на занятиях он не примечает даже самого главного, успеваемость у
этого ребенка средняя. Педагогам группы были даны бланки с кольцами
Ландольта, таблицы Бурдона и рекомендации по развитию устойчивости и
продуктивности внимания.
Теперь подведем результаты по второй подгруппе.
Саша Д.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |80 |1 |[pic] |[pic] |
|2 |104 |2 |[pic] | |
|3 |101 |1 |[pic] | |
|4 |95 |6 |[pic] | |
|5 |118 |14 |[pic] | |
[pic]
Вывод: На основе этого графика можно сделать вывод, что у испытуемого
среднепродуктивное внимание, но неустойчивое,т.к. точки графика находятся в
трех зонах. Продуктивность испытуемого оценивается на 4-5 баллов, а
устойчивость внимания на 6-7 баллов.
Катя Н.
|Минуты |Кол-во |Кол-во |Продуктивность и |Общая оценка |
| |просмотр|ошибок |устойчивость внимания |продуктивности и |
| |енных | |за минуту времени |внимания |
| |колец | | | |
|1 |141 |6 |[pic] |[pic]
|
