Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста - Психология - Скачать бесплатно
Министерство общего и специального образования
Российской Федерации
Правительство Ленинградской области
Ленинградский областной государственный университет
имени А.С. Пушкина
Кафедра практической психологии
На правах рукописи
Бекленищева Татьяна Николаевна
Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных
отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста
Специальность: 0204400 - Психология
Выпускная квалификационная работа (диплом)
Научный руководитель: Шабанов З.Н.
Рецензент:
Екатеринбург
2000
Министерство общего и специального образования
Российской Федерации
Правительство Ленинградской области
Ленинградский областной государственный университет
имени А.С. Пушкина
Кафедра практической психологии
На правах рукописи
Бекленищева Татьяна Николаевна
Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе
межличностных отношений в группе учащихся младшего
подросткового возраста
Специальность: 0204400 - Психология
Выпускная квалификационная работа (диплом)
Научный руководитель: Шабанов З.Н.
Рецензент:
Оглавление
Стр.
Введение 3
Глава 1. Особенности развития межличностных взаимоотношений
и самооценки детей младшего подросткового возраста 7
Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных
взаимоотношений и самооценки детей младшего
подросткового возраста 33
Глава 3. Практическая часть 41
Выводы и рекомендации 57
Заключение 59
Список использованной литературы 60
Приложения 62
Екатеринбург 2000
ОТЗЫВ
На дипломную работу Бекленищевой Татьяны Николаевны «Взаимосвязь
самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в
группе учащихся младшего подросткового возраста».
Дипломная работа содержит большой теоретический и практический материал
по проблеме общения в подростковом возрасте. Особое внимание уделяется в
работе на изучение межличностных взаимоотношений детей младшего
подросткового возраста, на изучение самооценки детей данного возраста.
Делается заключение, что причины трудностей общения в подростковом
возрасте часто становятся очень актуальными в школе. Часто такого рода
трудности возникают из-за личностных особенностей подростков.
Работа состоит из трех глав. В первой главе подробно освещаются
теоретические вопросы по проблеме межличностных взаимоотношений в младшем
подростковом возрасте, даётся общая характеристика подросткового возраста,
показана специфика общения, его особенностей, названы основные причины
трудностей, возникающих в процессе общения. Во второй главе даётся описание
методик, которые способствуют выявлению статусного положения подростка в
системе межличностных взаимоотношений, определению уровня самооценки. В
третьей главе описывается исследование проведенное на базе средней школы №
96 г. Екатеринбурга. В работе делается заключение, что самооценка зависит
от статусного положения подростка в группе.
Дипломная работа имеет практическое значение для работы школьного
психолога, классных руководителей. Проблемы общения, которые затрагивает
автор дипломной работы, являются актуальными, особенно в условиях
современной школы.
Данная дипломная работа заслуживает положительной оценки.
З.Н. Шабанов
Реферат
Тема данной выпускной квалификационной работы – «Взаимосвязь
самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в
группе учащихся младшего подросткового возраста». Цель работы: изучить
влияние статусного положения ребенка в группе на формирование его
самооценки.
Объектом исследования являются дети младшего подросткового возраста в
возрасте 10 – 11 лет, в количестве пятидесяти человек.
В процессе работы были изучены основные аспекты межличностных
отношений в группе детей младшего подросткового возраста, даны
представления о самооценке детей данного возраста.
В исследовательской части на основе изучения межличностных отношений
в группе детей младшего подросткового возраста был определен социальный
статус каждого ребенка в группе, определен уровень самооценки у каждого
ребенка в группе, выявлена взаимосвязь между статусным положением ребенка в
группе и уровнем его самооценки.
Дипломная работа состоит из трех частей:
- в первой части представлен анализ литературных источников, изложены
основные теории по данной теме;
- вторая часть экспериментальная, в ней дается описание применяемых
методик, описание выборки испытуемых, процедуры исследования;
- третья часть является практической, в которой дана обработка данных по
применяемым методикам, математическое подтверждение гипотезы.
Далее следуют выводы, рекомендации, заключение, приложения.
Все полученные данные отражены в графиках, таблицах, в приложении.
Введение
Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от
общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он
включается. По словам К. Маркса, общество "не состоит из индивидов, а
выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся
друг к другу".
Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна.
В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её
эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и
усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных
отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем.
Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе
межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых
разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих
общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода
формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как
личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с
другими.
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода
связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются
межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в
конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что
проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою
неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие
закономерности их становления и развития.
Первая из них отражает обусловленность природы межличностных
отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в
обществе. Вторая характеристика межличностных отношений – это их
зависимость от совместной деятельности, которая в любую историческую эпоху
опосредствует развитие межличностных отношений в группе, определяет их
строение. Третья особенность межличностных отношений заключается в их
уровневой природе – сколько-нибудь сложившаяся группа имеет определенный
уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных
её социально-психологических особенностей и характер её влияния на
индивидов.
Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой
социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было
введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри
определенного возрастного этапа на основе конкретно – исторической системы
его отношений с социальной действительностью. Понятие социальной ситуации
развития может быть применено и к характеристике детской группы.
Это прежде всего объективные условия существования данной группы,
определяемые исторической эпохой, культурой и пр.
Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы
является её объективный социальный статус, определяемый прежде всего
положением детства как социально – возрастной группы в структуре общества.
Помимо объективных условий социальной ситуации развития детской
группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он
представлен социальной позицией, т.е. отношение членов детской группы к
этим объективным условиям , статусу, и их готовностью к принятию этой
позиции и действиям в соответствии с ней.
Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание
межличностных отношений в детских группах. В детских и подростковых группах
могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и
личностно – смысловые отношения между сверстниками.
Эмоционально – оценочные отношения выявляются в непосредственном
взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Знание этих
отношений позволяет ответить на многие вопросы связанные с поведением
ребенка. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения –
симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и т.д.
В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое
меняется и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие необходимо
находить новые цели, новые способы деятельности, которые бы давали нам
больше, позволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся
ситуации. Отход от тоталитарного общества и попытки прийти к более
демократичному укладу жизни требует от нас пересмотра многих аспектов
окружающей нас действительности.
Исходя из этого актуальность данной темы определяется следующими
аспектами: наше внимание должно затрагивать особую ситуацию развития детей
данного возраста, в данном случае 10-11 лет; необходимо найти точки
соприкосновения изменяющегося мира и процесса становления такого вида
деятельности ребенка в этом возрасте, как эмоционально – личностное
общение, а также уточнить влияние сложившейся социальной ситуации на него;
следующим аспектом можно назвать необходимость изучения мотивов
эмоционального выбора в межличностных отношениях подростков что в свою
очередь выражается необходимостью изменений в воспитательной работе школы,
в связи с появлением новых воспитательных технологий. Большинство этих
технологий находится только в стадии теоретической разработки и требуют
скорейшей практической апробации, в то время как различные технологии
обучения довольно успешно практикуются многими школами на всей территории
Российской Федерации.
В данной работе планируется подойти к решению некоторых из
обозначенных проблем и оказать реальную помощь в которой нуждается
практика современной общеобразовательной школы.
Цель работы: изучить влияние статусного положения ребенка в группе на
формирование уровня его самооценки.
В данной работе нами решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме.
2. На основе анализа источников построить схему исследования межличностных
отношений и самооценки детей младшего подросткового возраста.
3. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить
или опровергнуть гипотезу.
4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.
5. Ознакомить работников школьного учреждения с полученными результатами, а
также дать необходимые рекомендации.
Гипотеза: дети с низким статусным положением в группе будут иметь более
низкую самооценку, чем дети имеющие более высокий статус.
Предмет исследования: зависимость уровня самооценки ребенка младшего
подросткового возраста от его статуса в данной группе.
Объект исследования:
- экспериментальная группа «А» в количестве 25 человек, из них 13 мальчиков
и 12 девочек в возрасте 10-11 лет;
- экспериментальная группа «Б» в количестве 25 человек, из них 12 мальчиков
и 13 девочек также в возрасте 10-11 лет.
Для изучения уровня самооценки каждого ребенка группы была использована
методика самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейна).
Для проведения диагностики межличностных отношений в группе подростков
была использована методика выявления социометрического статуса личности и
структуры межличностных связей в группе (социометрия).
Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей
младшего подросткового возраста
1 Психологическая характеристика группы и коллектива.
1.1.1. Социально-психологическая характеристика групп.
Проблема групп, в которые объединены люди в процессе своей
жизнедеятельности, - важнейший вопрос социальной психологии.
Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений
между социальными группами, поэтому для социологического анализа крайне
важным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию
следует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений,
которые возникают в человеческом обществе.
«Группа - это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки
зрения социальной, производственной, экономической, бытовой,
профессиональной, возрастной и т.п. общности» [13]. Сразу же следует
оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое
употребление понятия “группа”. С одной стороны, в практике, например,
демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются ввиду
условные группы: произвольные объединения (группировки) людей по какому
либо общему признаку необходимому в данной системе анализа.
С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группой
понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе,
объединены одним общим признаком, разновидностью совместной деятельности
или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным
образом осознают свою принадлежность к этому образованию.
Группы бывают: большими и малыми, от двух человек и более, условными и
реальными. Реальные группы делят на малые и большие, официальные и не
официальные, устойчивые и ситуативные, организованные и стихийные,
контактные и неконтактные. Стихийные - К.К.Платонов назвал
«неорганизованными группами».
Группы состоят из людей, общества - из групп. Индивиды, группы и
общества - это три современные реальности, они взаимосвязаны. Все группы
более или менее специализированы. Их специализация зависит от потребности
людей. Так, семья в промышленном городе имеет одновременно генетическую и
воспитательную функции. Другие группы выполняют другие функции. Индивиды
участвуют в во многих группах. Некоторые группы предполагают физическое
присутствие ее членов. Одновременно можно участвовать в нескольких группах:
члены команды по футболу, учебные заведения. Существуют постоянные,
временные, случайные или спорадические группы. Некоторые группы созданы для
длительного существования и стремятся к этому: школы, деревня, предприятия,
заинтересованные в продолжении своего дела. Это группы, которые не хотят
исчезнуть. Другие группы обречены на недлительное существование (туристы).
Некоторые группы являются свободными, другие имеют обязательный характер.
Так, появившись на свет, мы не выбирали семью, этническую группу или нацию,
другие группы, куда вступают по желанию: спортивный клуб, культурные
общества или социальное объединение. Формальные группы характеризуются
организованной структурой. Социальные отношения здесь носят безличный
характер (различные партии). В неформальной группе существуют личные,
социальные отношения, которые осуществляются в ролях, определяемых
внутренней средой, симпатиями (это друзья, приятели, “клуб по интересам”).
Первичная или ограниченная группа является основой для человека это -
семья. В ней происходит процесс культуризации. Вторичные группы - большие
по размеру и отношения в них формализованы. Пример: баскетбольный клуб в
который входят несколько команд, - это вторичная группа. А одна команда -
первичная группа.
Социальная психология предпринимала многократные попытки построить
классификацию групп. Американский исследователь Ювенк вычленил семь
различных принципов, на основании которых строились такие классификации.
Эти принципы были самыми разнообразными: уровень культурного развития, тип
структуры, задачи и функции, преобладающий тип контактов в группе. Однако
общая черта всех предложенных классификаций - формы жизнедеятельности
группы.
Для социальной психологии значимо разделение групп на условные и
реальные. Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но
среди этих реальных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют
в общепсихологических исследованиях - реальные лабораторные группы. В
отличие от них существуют реальные естественные группы. Социально-
психологический анализ возможен относительно и той, и другой разновидности
реальных групп. Однако наибольшее значение имеют реальные естественные
группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так
называемые “большие” и “малые” группы. Малые группы - обжитое поле
социальной психологии. И все же остановимся на ней.
Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены
которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в
непосредственном личном общении, что является основой для возникновения
эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов.
Целесообразность исследования групп очевидна, т.к. они являются удобной
моделью изучения процессов внушаемости, конформности, срабатываемости,
общения и т.д. за определенный промежуток времени.
Лабораторные исследования малых групп могут быть приближены к реальным
жизненным условиям двумя разными способами. Первый способ идет по пути
создания экспериментов, изолирующих все важнейшие и второстепенные атрибуты
этих ситуаций. Второй способ сближения идет по пути не только организаций
условий эксперимента, но и включает исследования реальных контактных групп
в “жизненных” (моделируемых) условиях взаимодействия.
И что ценно, в лабораторных исследованиях малых групп соблюдается обще
- психологический принцип подбора испытуемых: они должны быть одного
возраста, пола, близкого уровня образования.
Что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значительно
сложнее и требует особого рассмотрения. Важно подчеркнуть, что эти
“большие” группы также представлены в социальной психологии неравноценно:
одни из них имеют солидную традицию исследования на Западе (это по
преимуществу большие, не организованные, стихийно возникшие “группы”, сам
термин “группа” по отношению к которым весьма условен), другие же, подобно
классам, нациям значительно слабее представлены в социальной психологии в
качестве объекта исследования. В группах первого вида, процессы протекающие
в них, хорошо описаны в некоторых разделах социальной психологии, в
частности при исследовании способов воздействия в ситуациях вне
коллективного поведения.
Точно также малые группы могут быть подразделены на две разновидности:
формирующиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но
еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и
коллективы, т.е. группы более высокого уровня развития, связанные со
специфическими видами социальной деятельности. Группы первой разновидности
можно обозначить как “становящиеся”.
Эта классификация может быть наглядно представлена в виде схемы
представленной в учебнике Г.М. Андреевой « Социальная психология» [1]:
| |Группа | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
|Условные| | |Реальны| | |
| | |
|
