Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования - Педагогика - Скачать бесплатно
И, судя по всему, имеются для этого поистине
необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников
младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на
то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая
доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом
неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию
ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко
обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и
слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале.
Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними
недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся
с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия приобщения к
учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых
предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на
то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия
для обогащения и развития психики.
Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие
факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения
иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые
приступившими к занятиям по этому предмету (как известно, не во всех школа
в нашей стране иностранный язык начинают изучать в начальной школе).
Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и
нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Большие успехи
в усвоении языка обнаружили младшие школьники - в частности, за счет
свойственной их возрасту своеобразной речевой активности. На уроках
иностранного языка они гораздо охотнее пробуют применять новую лексику
и не освоенную еще фонетику, они не боятся ошибиться - активность в
иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении,
еще не подверженной действию многих психологических “тормозов”
подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку вполне
можно говорить об особой возрастной чувствительности.
Переход от одного возрастного периода к другому означает не просто
усиление, обогащение психических свойств, но и их подлинное преобразование
- затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых.
В этом - специфика детства. Именно в годы созревания возникают
своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые возможности
для проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно
говорить о возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом
предпосылки развития.
Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не
характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения
предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не
упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.
Чтобы понять, каков “вклад” тех или иных возрастных свойств в
формирование способностей, следует иметь в виду, что возрастные особенности
не только сменяют, вытесняют друг друга, но могут в какой-то мере и
закрепляться, оставлять необратимый след. При этом у каждого ребенка - по-
своему, в той или другой степени.
В вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит
на специалистах: воспитателях детских садов, учителях, детских психологах.
Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.
Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности,
непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех
учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не
интересно.
Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе
после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится
пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные
арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется
преподавание. Некоторые педагоги учат не просто навыкам, например, чтения
или письма, но одновременно уделяют внимание анализу соотношения звуков
и букв, а также истории слов, то есть в какой-то мере вводят учеников в
теорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто новое и для
самых сильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно). но
беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым
классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди...
Речевая деятельность- это фундаментальная деятельность человека, в
ней скрыты богатейшие возможности развития личности, сознания, всех
познавательных возможностей человека.
Особенности речевой деятельности состоят:
- в восприятии человеческой речи других
- в выражении им собственных мыслей, суждений, переживаний
- в активном воздействии на слушателей, собеседника
Через общение в речевой деятельности человек может выразить богатство и
бедность содержания своей жизни, её мотивы, направленность, может познать
самого себя. От развития речевой деятельности зависит общая и специальная
(научная, техническая, эстетическая) культура человека. Низкий уровень
этой деятельности является показателем недостаточного развития.
В школе постоянно идёт процесс развития речи учащихся по
строго выработанному плану для всего класса.
Между тем уже с первого класса выявлялись дети, которые отличались от
других по восприятию окружающего мира. Они воспринимали всё с
эмоциональностью, у них существовала потребность оживить, очеловечить,
наделить душой, словом, поведением всё, что их окружает. Такая яркость и
индивидуальность восприятия- одна из черт художественного восприятия
мира, эстетического отношения к окружающему. У таких детей проявляется
особая способность к отдельным предметам, но и отвращение к другим.
Односторонность ума представляет собой один из характерных признаков
одарённости.
Главное: организовать умственное воспитание одарённого
ребёнка с младенчества и на всём протяжении обучения так, чтобы имеющиеся
задатки были реализованы в соответствующих способностях как можно полнее.
К сожалению, в школе возникает противоречие: между стремлением
развивать речь у всех учеников и неумением развить речь и способность к
литературному творчеству одарённых.
Существуют в основном 2 стратегии обучения одарённых детей: ускорение
и обогащение.
Ускорение: это и раннее поступление в школу, и ускорение в обычном классе,
занятия в другом классе, перепрыгивание через класс, создание профильных
классов, частные школы.
Обогащение: это миникурсы, кружки, факультативы, разработка индивидуальных
программ.
Мною была сформулирована тема работы: развитие творческих способностей
одаренных детей в системе начального образования
Согласно гипотезе исследования если:
-подготовить и разработать индивидуальную программу развития
речи и литературного творчества одарённых детей
-активно включать одарённых детей в совместную творческую деятельность
-развивать мотивацию обучения и познавательные интересы учащихся
-вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответов на проблемные
вопросы, поощрять использование дополнительной литературы
то повышается:
а) качество знаний и умений
б) уровень самостоятельности уч-ся
в) развивается мыслительная деятельность, речь учащихся
г) развиваются творческие возможности ребёнка
1.3 Специфика работы с одаренными детьми.
Слова « одарённый ребёнок», « одарённые дети» следует употреблять с
осторожностью, отдавая себе отчёт в их условности.
Понятие одарённость происходит от слова « дар» и означает особо
благоприятные внутренние предпосылки развития.
1. Познавательная потребность.
а) активность- ребёнок постоянно ищет смены впечатлений, новую
информацию. Чем больше он узнаёт, тем более ему хочется знать.
б) потребность в самом процессе умственной деятельности
в) удовольствие от умственного напряжения
2. Интеллект.
Характеризуется конкретностью мышления и способностью к абстракциям.
а) быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленных
устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью.
б) сформированность навыков логического мышления, стремление к
рассуждению, обобщению, выделению главного, классификациям.
в) богатство словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций
3. Креативность( творческость)
а) особый склад ума
б) установка на творческое выполнение задания
в) развитость творческого мышления и воображения
3. Выявление и работа с одарёнными детьми.
Выявление детей с неординарными способностями - это совместная работа
школьного психолога и учителя. Существует большое количество
психологических тестов для выявления различных видов одарённости:
-психомоторной
-интеллектуальной
-творческой
- в сфере общения
Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств,
способствующих становлению способности к творчеству. Это способность
порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем,
быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко
разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем
способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: Теплов
Б.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв А.Г, Платонов К.К.
Зарубежные учёные также глубоко изучали проблему творческого мышления (
Голлах, Коган и др.)
Для своего исследования я использовала батарею тестов для изучения
творческого мышления кандидата психологических наук, доцента кафедры
психологии Университета педагогического мастерства, г Санкт – Петербурга
Елены Туник ( смотри приложение). Тесты проводились как индивидуально, так
и в группе ( класс). Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и
создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называла
занятиями. Занятия проводились в игровой форме.
Тест на творческое мышление – один из множества тестов, предложенных
зарубежными и отечественными психологами:
1. Использование предметов (варианты употребления). Оценивается беглость и
оригинальность.
2. Перечислить последствия гипотетической ситуации:
Вообрази, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом
языке.
3. Выражение - придумать предложение из 4 слов, в котором каждое
слово начинается с заданной буквы. (В М С К)
4. Словесная ассоциация - привести как можно больше определений для
общеупотребительных слов ( книга).
5. Составление изображений - нарисовать заданные объекты пользуясь
определённым набором фигур ( круг, треугольник, прямоугольник,
полукруг).
6. Эскизы - на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить
это в изображение различных предметов.
7. Спрятанная форма - найти различные фигуры, скрытые в сложном,
малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых
предметов в сложном рисунке.
8. Задача со спичками - передвинув определённое количество спичек, получить
заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.
9. Закончи начатую сказку. ( смотри приложения)
Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом
основании можно судить о творческих способностях ребёнка.
Результаты проведенных тестов сведены в итоговую таблицу.
Было произведено сравнение между средним школьным балом, полученным в конце
года и показателями творческости. Можно сделать вывод: ребенок, обладающий
большим творческим потенциалом, вероятнее всего будет хорошо учиться, то
есть соблюдается достаточное условие. Обратное утверждение неверно (
необходимое условие не выполняется). Хорошие показатели в учебе бывают не
только у творческих детей: для достижения успешности в учебе не обязательно
наличие творческого потенциала.
| |Октябрь |Декабрь|Февра|Октябрь|Декабрь|Февраль |
| |Ноябрь | |ль | | |Март |
| | |Январь |Март |Ноябрь |Январь | |
|Бородин Андрей |6 |7 |7 |6 |5 |6 |
|Петрова Анастасия |7 |6 |7 |6 |6 |7 |
|Гончарик Валерия |6 |6 |7 |6 |7 |7 |
|Кучерук Галя |4 |5 |6 |4 |3 |4 |
|Сякина Таня |6 |6 |7 |6 |7 |6 |
Из таблицы 2 видно, что на основе тестов, проведённых психологом не
очень значительно, но повысился уровень познавательной активности детей, их
интеллект. На занятиях дети получают не только необходимые знания, которые
стараются добывать сами, но и внимание, которое так необходимо этим детям.
Хорошо, если их желание творить будет совершенствоваться и дальше. В этом
им может помочь учитель, которому самому это интересно. На занятиях к концу
года дети стали свободно общаться, аргументировать свои ответы, искать
неординарные пути решения.
Важно, что детям нравятся занятия, они с удовольствием читают и
обсуждают художественные произведения, сравнивают, ищут сходства, стараются
понять и прочувствовать мысли и поступки героев.
Атмосфера открытости и диалога помогает им раскрыть свои чувства в
собственных сочинениях. Приложение 3.
На основе проведённых тестов психолог постарался подвести итог структуре
интеллекта тестируемых учащихся, на этой основе предложил свои
рекомендации. Эти рекомендации помогут учителю строить работу в следующем
году.
Анализ психологом репродуктивного интеллекта и творческого потенциала
приведён в таблице 3.
Таблица 3.
СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА
| |Репродуктивный интеллект |Творческий потенциал |
| | | |
|Фамилия, имя. | | |
|Бородин Андрей |6 |6 |5 |6 |7 |6 |7 |5 |
|Петрова Анастасия |5 |6 |6 |5 |6 |7 |7 |6 |
|Гончарик Валера |6 |7 |6 |6 |4 |6 |7 |5 |
Бородин Андрей
Важно, чтобы учитель не сравнивал одного с другим, так как это может ранить
ребёнка. На занятиях ценится непосредственное, живое высказывание ребёнка.
Учитель не приводит в пример сочинение одного, интерес представляет каждый
ребёнок, его переживания, мысли, чувства.
При беседах с детьми мы сделали вывод, что им нравится работать на
занятиях: индивидуально и в группах. Занятия обогащают творческий потенциал
детей, развивают их речь, мышление.
В настоящее время учителя многих школ предлагают различные методики
по работе с детьми неординарными. Учитель постоянно должен узнавать новое,
интересоваться разработками, творчески относиться к работе, выбрать
методику, близкую его взглядам и мировоззрению.
Заключение
Индивидуальная работа по развития речи, при активном включении
одарённых детей в совместную творческую деятельность повышает уровень их
самостоятельности, помогает развивать их мыслительную деятельность и речь,
способствует литературному творчеству.
Эти занятия должны проводиться в системе, которая должна быть
продумана в начале учебного года в зависимости от уровня подготовленности
учащихся.
Работа с одарёнными детьми - это сложная работа, которая должна вестись
родителями, учителями и учёными. Каждый шаг в этом направлении принесёт
пользу в будущем.
Литература
| |Бабаева Ю.Д., |Психология одарённости детей и подростков. М.: |
| |Лейтес Н.С. |Издательский центр «Академия», 1996. |
| | | |
| |Белкин А. |Неожиданная радость. // Народное образование.- |
| | |1990.- №12. |
| | | |
| |Богоявленская |Пути к творчеству.- М.,1981. |
| |Д.Б. | |
| | | |
| |Борзова В.А, |Развитие творческих способностей у детей.-Самара., |
| |Борзов А.А. |1994. |
| | | |
| |Былевская В.Н. |Развитие творческих возможностей младших |
| | |школьников.// Начальная школа.-1990.- №5 |
| | | |
| |Венгер Л.А. |Педагогика способностей.-М., 1983. |
| | | |
| |Венгер Л.А, |Программа одарённый ребёнок. Основные положения – |
| |Дьяченко О.М., |М.: Новая |
| |Агаева Е.Л. |Школа,1995. |
| | | |
| |Волина В. |Весёлая грамматика. Москва.: Знание.-1995. |
| |Голубева Э.А. |Способности и индивидуальность.-М., |
| | |1993. |
| |Занков Л.В |Избранные педагогические труды.М.: |
| | |Педагогика.-1990. |
| |Костюк Т.С. |Способности и их развитие у детей.- Киев.,1989. |
| | | |
| |Лук А.Н |Теоретические основы выявления творческих |
| | |способностей.-М., 1991. |
| | | |
| |Львова Ю.Л |Развивать дар творчества.-Киев., 1987. |
| | | |
| |Меде В. |Детская одарённость.-М.,1995.
|
