Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики - Педагогика - Скачать бесплатно
| |
| | | | |
|Дифференцированные | | | |
|задания | | | |
| |Базовый |Объем программы|Сверх- |
| |уровень | |програм- мный |
| | | |материал |
|Классные и домашние |Репродук- |Частично- |Исследова- |
|Разной сложности по содержанию: |тивный |поисковый |тельский |
|а) теоретические; | | |(твор- |
|б) расчетные; | | |ческий) |
|в) экспериментальные | | | |
|Классные и домашние |Объем |Объем программы|Объем |
|Разного объема информации: |базового | |сверх-программ|
|а) теоретические; |уровня | |ы |
|б) расчетные; | | | |
|в) экспериментальные | | | |
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ МЕТОДОВ И ФОРМ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТИМАТИКЕ.
В соответствии с уровнями дифференциации можно выделить следующие
методы и формы, используемые при обучении математике. Эти данные представим
в виде таблицы 1.4.2.
Таблица 1.4.2.
|Методы и формы обучения |Уровень дифференциации |
| |Учащиеся с низкой|Учащиеся со |Учащиеся с |
| |успешностью |средней |высокой |
| |обучения |успешностью |успешностью |
| | |обучения |обучения |
|1.Самостоятельные работы с|Экспресс-информац|Реферат |Доклады |
|внепрограммным, |ия, сообщение | | |
|дополнительным материалом | | | |
|2.Самостоятельные работы с|Репродуктивные |Познавательно-т|Творческие |
|учебником | |ворческие | |
|3.Групповая работа (КСО) |Участник группы | |Руководитель|
| | | |группы |
|4.Деловые игры |Участники игры |Исполнитель |Ведущие игры|
| | |ролевой | |
| | |ситуации | |
|5.Внеклассные учебные |Дополнительные | |Факультативы|
|занятия |занятия, | | |
| |консультации | | |
|6.Работа временных групп |Группы по | |Группы для |
|во внеурочное время |ликвидации | |подготовки к|
| |пробелов | |олимпиадам |
|7.Программированный |Ответы типа |Из 5 ответов – |Из 10 |
|контроль |«правильно» - |один правильный|ответов – |
| |«неправильно» | |несколько |
| | | |правильных |
|8.Работа в парах |Консультируемый | |Консультант |
|(консультанты) | | | |
|9.Работа с обучающими |Подробная схема -|Средний уровень|Упрощенная |
|программами |программа |схематизации |схема - |
| | | |программа |
КЛАССИФИКАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Способы организации учебной деятельности в условиях
дифференцированного обучения можно разделить на три крупных блока:
1) фронтальная работа
2) групповая работа
3) индивидуальная работа.
Каждый из этих блоков делится в свою очередь на части по способу
учебной деятельности каждого ученика. Представим это деление кратко в виде
следующей таблицы:
Таблица 1.4.3.
Таблица № 6
Способы организации учебной деятельности.
Фронтальная работа Групповая работа Индивидуальная
1. Общеклассная
( Фронтальная ) с единым заданием.
Групповая с единым заданием
1. Индивидуальные задания для отдельных узников.
|2. Работа с |
|обучающими |
|программами. |
|2. Фронтальная с |
|дифференцирован- |
|ным заданием. |
|2. Групповая с |
|дифференцированным |
|заданием. |
3. Фронтально-вариантная.
Организация дифференцированного подхода на различных этапах урока.
Рассмотрим применение дифференцированного подхода на различных этапах
урока.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОЛХОДА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА.
Рассмотрим применение дифференцированного подхода на различных этапах
урока.
Первый этап. Введение нового материала.
Дифференцированный подход не есть что-то отдельно взятое, в процессе
обучения он тесно связан с различными подходами. Так на основании статей
Л.В. Виноградовой и В.А. Смирнова можно сделать вывод о том, что
дифференцированное введение нового материала можно осуществить сочетанием
двух подходов – дифференцированного и проблемного.
Было предложено осуществлять проблемный подход при изучении нового
материала на трех уровнях.
На первом уровне ученики самостоятельно ведут поиск. Учитель указывает
лишь результат, формулирует саму проблему.
На втором уровне, т.е. для другой группы учащихся, учитель указывает
на проблему, но не сообщает конечного результата, ученики сами формулируют
проблему
На третьем уровне учитель не указывает на проблему, а постепенно
подводит учащихся к тому, что они самостоятельно усматривают ее.
Второй этап.
а) самостоятельные работы учащихся по изучению нового,
б) самостоятельные работы по применению изученной теории к решению
задач.
В связи с этим заслуживает внимания работа С.В. Алексеева. Он
предлагает разделить самостоятельные работы по степени помощи со стороны
учителя ученикам (по наличию в них элементов помощи) на три группы (см.
таблицу 1.4.4.).
Таблица 1.4.4.
|С С |Степень помощи |Элементы помощи |
|Т Т | | |
|Е О | | |
|П Р | | |
|Е О | | |
|Н Н У | | |
|Ь Ы В | | |
|Е | | |
|Л | | |
|У И | | |
|П Ч Ч | | |
|О И И | | |
|М Т В | | |
|О Е А | | |
|Щ Л Е | | |
|И Я Т | | |
|С | | |
|С Я | | |
|О | | |
| |Первая группа |Задание, литература |
| |Вторая группа | |
| |а) |Задание, литература, план. |
| |или |Задание, литература, инструктаж |
| |б) | |
| |Третья группа |Задание, литература, план, |
| | |инструктаж. |
Большинство методов дифференциации помощи со стороны учителя могут
бить объединены в следующие основные группы:
1) указания типа задач, правила, на которые опирается данное
упражнение;
2) дополнение к заданию в виде чертежа, схемы (и тут возможна
дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обозначений,
чертеж с обозначениями и т.п.);
3) запись условия в виде таблицы, матрицы, графика;
4) указание алгоритма решения;
5) приведения аналогичной задачи, решенной ранее;
6) объяснение хода выполнения подобного задания;
7) предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на
решение основной задачи;
8) наведение на поиск решения с помощью ассоциации;
9) указание причинно-следственных связей, необходимых для
выполнения задания;
10) указания ответа, результата заранее;
11) расчленение сложной задачи на ряд элементарных;
12) постановка наводящих вопросов;
13) указание теорем, формул, на основании которых выполняется
задание;
14) предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных
подходах и т. д. ;
15) указание ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке
алгоритма работы, в установлении зависимости т. п. ;
16) использование вспомогательных дифференцированных крат (блоков
информации по темам) различной степени помощи;
17) использование опорных конспектов;
18) использование рабочих тетрадей с печатной основой.
Третий этап. Работа с учебником.
При работе с учебником задания, предлагаемые учащимся, также могут
быть дифференцированы. Например, одной группе учащихся предлагается
прочитать теорему и выделить все шаги доказательства, другой – план
доказательства; третьей группе предлагаются
|
