Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников» - Педагогика - Скачать бесплатно
ворота,
Заглядывала в окна
И в щёлочки дверей
И детям говорила:
- Ложитесь поскорей!
(С. Маршак. Дремота и зевота.)
Я люблю свою
лошадку,
Причешу ей шёрстку гладко.
(А. Барто. Лошадка.)
Вторая группа ошибок – акцентологические. Это речевые ошибки,
состоящие в неверной постановке ударения в слове.
Дошкольники произносят: запыхавшись (вместо запыхавшись), ракушка
(вместо ракушка) и т.п.
Закрепить нормативное ударение в данных словах помогут следующие стихи:
И вдруг,
запыхавшись, Зайчишка
Бежит,
перепуган до слез:
- Скорее! Какой-то мальчишка
Ежинку в
корзине унес.
(В. Осеева. Ежинка.)
У старших дошкольников наблюдается неверное произношение слова квартал в
значении «часть города, отрезок пути». Замечу, что и в этом случае, и в
значении «четвертая часть года» произносится квартал, а не квартал.
Но пожарные
узнали,
Где горит, в
каком квартале,
Командир сигнал
дает,
И сейчас же – в
миг единый –
Вырываются
машины
Из распахнутых
ворот.
(С. Маршак. Пожар.)
Довольно часто дети допускают акцентологические ошибки в некоторых
глагольных формах: раскидал (вместо раскидал) и др.
Воспитателей не затруднит подбор четверостиший с нужными глаголами, и
все же приведу поэтическую иллюстрацию:
В квартире над
нами
Есть мальчик
Андрюшка.
По комнате всей
раскидал он
игрушки.
(Я. Аким. Неумейка.)
Третья группа – словообразовательные ошибки. Они состоят в
неоправданном словосочинительстве и в неверном употреблении приставок и
корней. Так, вместо поскользнулся можно услышать «подскользнулся», вместо
сшить платье – просторечное «пошить платье» и др.
Приведу пример тренировочного текста:
Поскользнулся,
Задом пятясь, -
И к милиции
В объятья.
(А. Барто. Мальчик наоборот.)
Четвертая группа – морфологические ошибки, связанные с ненормативным
образованием форм слов и употреблением частей речи.
Значительная часть речевых ошибок на морфологическом уровне появляется
в результате слишком прямолинейного следования законам языковой системы.
Ребенок первоначально вырабатывает для себя упрощенный вариант нормативного
языка и придерживается его логики, подгоняя исключения под общие правила.
Так, в детской речи, вопреки нормам литературного языка, существительное
пальто, кенгуру изменяются по падежам и числам, существительные ножницы,
брюки приобретают единственное число и т.п. Чтобы предостеречь ребят от
этих ошибок, нужно обучать их правильному формообразованию слов такого
типа. И в этом опять же помощниками воспитателя могут стать стихотворные
строки.
За партой Павлик
и Тарас
Сидят два друга
милых.
Вот видит Павлик
как-то раз:
У друга нос в
чернилах.
(А. Барто. Позорное пятно.)
Пятая группа – лексические ошибки. Наиболее часто встречается такое
типичное искажение нормы, как употребление слова обратно в значении «опять,
снова». Слово опять хорошо закрепляется с помощью стихотворения С.
Михалкова «Тридцать шесть и пять»:
У меня опять
Тридцать шесть и
пять.
Шестая группа – синтаксические ошибки, заключающиеся в неверном
построении словосочетаний и предложений. Низкая частотность этих ошибок
объясняется тем, что дошкольники в своей речи обходятся без сложных
синтаксических конструкций. На уровне словосочетания мы наблюдаем нарушения
норм согласования и управления, например: «день рождение» вместо день
рождения, «смеется с меня» вместо смеется надо мной.
Что за
наваждение?
Чей же день
рождения?
(А. Барто. День рождения.)
В детской памяти слово закрепляется, если воспитатель не только
предлагает поэтические строки для прослушивания, но и проводит беседу по
содержанию стихотворения.
Дети черпают свои знания о языке из окружающей речи. Поэтому
воспитатель должен быть внимателен к собственной речи, со словарем в руках
готовиться к чтению вслух детской художественной литературы, постоянно
следить за речью детей не только на занятиях, но и в повседневной
деятельности.
|Группа |Навыки личной |Общение со |Общение с |Культура |Культура |
| |гигиены и |сверстникам|взрослыми |речи |деятельност|
| |культуры еды |и | | |и |
|II | | | | | |
|младшая | | | | | |
|группа | | | | | |
|Средняя | | | | | |
|группа | | | | | |
|Старшая | | | | | |
|группа | | | | | |
|Подготови| | | | | |
|тельная | | | | | |
|группа | | | | | |
Вывод:
В младшем дошкольном возрасте начинает появляться культура
деятельности дошкольника.
В среднем дошкольном возрасте, дети уже приобретают навыки личной
гигиены и культурной еды, культурной речи и деятельности.
В старшем дошкольном возрасте, дети уже овладели навыками личной
гигиены и культурной еды. Общение с взрослыми и культурной деятельности и
к концу года начинают овладевать общением со сверстниками и культурной
речи.
В подготовительном дошкольном возрасте, дети уже овладели навыками
личной гигиены и культурной еды, общения с взрослыми, культурой речи и
деятельности и к концу года уже овладели общением со сверстниками.
Навыки личной гигиены
Культура еды
Общение со сверстниками
Общение со взрослыми
«Мы играем»
«Собираемся гулять»
|Фамилия Имя|Навыки |Знание |Умение |Общение|Общение|Культур|Культура|
|ребенка |личной |детьми |оцениват|со |с |а речи |деятельн|
| |гигиены |правил |ь свое |сверстн|взрослы| |ости |
| |и |поведен|поведени|иками |ми | | |
| |культуры|ия |е | | | | |
| |еды | | | | | | |
|Блинова | | | | | | | |
|Саша | | | | | | | |
|Бемцев | | | | | | | |
|Максим | | | | | | | |
|Безель Даша| | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Акинаев | | | | | | | |
|Сергей | | | | | | | |
|Рекун | | | | | | | |
|Андрей | | | | | | | |
|Трусилова | | | | | | | |
|Наташа | | | | | | | |
|Рыбкина | | | | | | | |
|Саша | | | | | | | |
|Ивашко Даша| | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Маслов Женя| | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Федотова | | | | | | | |
|Алёна | | | | | | | |
Вывод:
Уже видно, что почти у всех детей сформированы навыки личной гигиены
и культуры еды, культура деятельности и общения с взрослыми.
Видно, что уже у детей начинает формироваться общение со
сверстниками, знания детьми правил поведения, умение оценивать свое
поведение, культура речи.
|
