Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников» - Педагогика - Скачать бесплатно
свое рабочее место,
аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги,
учебные матерь ялы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их
сохранность и удобство использования в следующий раз; привести в порядок
свое рабочее место, помыть руки после занятий с глиной или трудовых
поручений.
Старшим дошкольникам прививают элементарные навыки организации свободного
времени в соответствии с распорядком жизни дома и в детском саду,
стремление быть занятым полезной деятельностью.
Известно, что маленький ребенок еще не может организовывать свою
деятельность, поэтому организаторами являются родители в семье и
воспитатели в детском саду. Под их руководством деятельность ребенка
обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством
воспитания.
Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной
вещи. Воспитатель объясняет детям: «Все, что имеется в детском саду –
игрушки, посуда, мебель – твое, мое, наше, общее, принадлежит нам всем. Вот
это надо беречь, иначе будет не с чем играть и заниматься, и в группе
станет неуютно». Там, где эта мысль внушается постоянно, дети быстро
овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их
предметами. Формирование бережного отношения к общественному имуществу
тесно связано с воспитанием коллективистских черт. Только тогда, когда в
сознании ребенка понятия «я», «моё» постепенно в результате взаимодействия
со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно
относиться к вещам, принадлежащим другим.
Необходимо приучать правильно, обращаться с учебными пособиями. Правильное
обращение с материалами и пособиями, которые необходимы для различных
занятий – рисованием, лепкой, аппликацией и др., важная задача в подготовке
ребенка к школе. Необходимо современно учить его экономно расходовать
бумагу и клей, пользоваться простым и цветными карандашами, кистью и
красками и т.д., содержать все это в надлежащем порядке.
Также особому вниманию следует уделять правильному обращению с книгой.
С первой встречи ребенка с книгой важно вызвать уважительное отношение к
ней. Книга – одно из сокровищниц духовного богатства человека. Книги делают
нас умнее и взрослее. Книги нас учат, забавляют, радуют.
«Если хочешь посмотреть книгу, проверь руки, - чистые ли они», - это
должно стать правилом для каждого маленького читателя. Дети должны знать,
что книгой пользуются в специально отведенном для этого месте за столом, а
не на ковре или в игровом уголке. Нельзя обращаться небрежно даже с
ненужной книгой. На протяжении дошкольного детства ребенок должен твердо
усвоить правило обращения с книгой:
- береги книгу: не пачкай её, не заминай страницы,
правильно их перелистывай, не смачивай палец слюной. Не
играй с книгой, она от этого портится;
- после того как посмотрел и почитал книгу, не забудь
положить её на место;
- правильно храни книгу, в специально отведенном для неё
месте – в книжном шкафу ил на полке;
- если заметил, что книга не в порядке, почини её сам или с
помощь взрослого.
На пятом году жизни дети приобретают навыки, помогающие им организовать
свою деятельность, готовить всё необходимое для игры, труда ил занятия;
определять свое место, чтобы было удобно, не мешать другим. Если ребенок не
приучен к этому, то его деятельность утрачивает целенаправленность и
зависит от случайности.
Если мы вовремя не воспитаем у ребенка умение готовиться к предстоящим
делам, то отсутствие этого ценного навыка скажется и в дальнейшем, когда он
станет школьником. Полезно разъяснить, что любая деятельность – требует
определенной подготовки: надо предвидеть, какие игрушки или пособия
потребуются. Лишний раз напомнить, чтобы ребенок не начинал дело, пока не
убедится, что все необходимое приготовлено.
Старших детей надо приучать предвидеть, что и как они намереваются делать,
мысленно представляя план своих действий. Будущий школьник должен знать
правила, помогающие организовать предстоящую деятельность, её ход и
завершение:
- прежде чем начать игру, любое дело, прикинь, что для этого
потребуется;
- определи заранее, где удобнее играть или заниматься, чтобы ты не
мешал другим, и тебя не отвлекали;
- подготовь заранее место, расположи на нем все необходимое так, чтобы
все было под рукой;
- проверь свой внешний вид, не приступай к делу, пока не приведешь
себя в порядок;
- твои дела не должны вносить беспорядок в комнату;
- не оставляй дело незаконченным;
- не берись за новое дело, не завершив старое;
- убери за собой все, чем ты играл и занимался, каждой веще свое
место, чем ты пользовался, оставляй в полном порядке, пусть все
игрушки, книги, пособия будут в состоянии готовности;
- кисти промытыми, а карандаши – отточенными, рисунки, лепка, альбомы
– сложенные в определенном месте, игрушки – ожидающими встречи со
своим хозяином;
- не забудь привести и себя в порядок – вымыть руки, снять фартук,
аккуратно сложив его, на место.
Знание указанных правил и умение руководствоваться ими помогает старшим
дошкольникам приобрести навыки организации свободного времени. При
целенаправленном воспитании у ребенка образуется привычка быть занятым;
умение самостоятельно организовать свои дела по интересу, способность
заниматься тем, чем необходимо, расходовать свою энергию на разумную
деятельность. Эти привычки являются основой для дошкольного развития
организованности будущего школьника.
Но главное - воспитывающее значение детской деятельности, которая
заключается в том, каково её содержание, устойчивость и длительность, чему
она учит, какие нравственные качества развивает в ребенке. Как он себя
проявляет: умеет ли применить имеющиеся знания и умения, моральные
представления в действии? Если играет вместе с товарищем, то, как себя
проявляет: обходителен или дерзок, вежлив или груб, щедр или жаден и т.д.
Соответствует ли содержание деятельности уровню его возрастных
возможностей? Взрослые должны руководить детской деятельностью: уметь
создать условия для разнообразных игр, труда, занятий, учить ребенка умению
организовывать свою деятельность; содействовать вовлечению его в игры,
занятия, труд; при необходимости оказывать ему помощь в выборе и
формировании различной деятельности, в расширении её содержания, достижения
поставленной цели.
Каждый вид детской деятельности (игры, труд, занятие) создает
благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания,
связанных с формированием культуры поведения дошкольников.
В игре формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные
поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать
игровым правилам, общему замыслу; на занятиях – культуру учебной
деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами,
дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к
общему заданию; в процессе трудовой деятельности – трудолюбие,
бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать
сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые
обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого вида
деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с
формированием морального сознания, нравственных чувств и привычек,
являющихся основой культурного поведения.
Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на ребенка, на
его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и
уточнять знания, формировать к него отношение к обществу, к людям, к труду,
к своим обязанностям.
4. Методика формирования культуры поведения в разных возрастных группах
Первая младшая группа
Одна из задач воспитания детей I младшей группы - формирование у них
предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Дети
3-го жизни, пришедшие в детский сад, отличаются друг от друга уровнем
воспитанности, владеют различными навыками и только начинают привыкать к
новой для них обстановке. Отсюда – особое значение в работе с малышами
приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку.
Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающим
методом воспитания малышей служит непосредственное общение с ними
воспитателя.
Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в
постоянных контактах с взрослыми. От того, как сложатся, и будут
развиваться отношения малыша с взрослыми, во многом зависит его
взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом
людей.
Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по
нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и
заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться
и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в
коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма. Не менее
важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им,
а позднее и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по
самообслуживанию.
Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать
небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство благодарности за
заботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослым
- все это основополагающие программные направления педагогической работы
воспитателя в I младшей группе детского сада.
Важной задачей в работе с детьми I младшей группы детского сада является
воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в
быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.
Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот
процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо
педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать
возрастную особенность детей 3-го года жизни - стремление к
самостоятельности.
На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много
навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий.
Повторяясь многократно в различных режимах такие действия, как
самостоятельное одевание, причесывание и т.д. доставляют ребенку радость;
дети осваивают, что и, как и в какой последовательности надо делать.
Для более легкого овладения определенными навыками связанных с его
усвоением действия членят на несколько операций.
Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного
поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хочется
неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти действия в
игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия
ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных
действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять.
Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка
торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно
выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у
них положительно-эмоциональный настрой. Однако, необходимость укладываться
в отведенное для режимных процессов время, остается. Поэтому надо умело
направить усилие детей на более целеустремленные действия. Для этого
эффективны, например, косвенные приемы предупредительного поощрения.
Другой, также весьма эффективный способ – использование игр. При
удовлетворении появившегося интереса ребенка к новым для него действиям,
при неоднократном их выполнении, навык становится прочным. Для укрепления
навыка следует также использовать поощрение малыша за удачно выполненное
задание.
Характер оценки действий и поступков меняется в соответствии с
повышающимся уровнем закрепления у детей навыков культуры поведения. Если в
начале усилия детей постоянно поощряются и оцениваются положительно, то в
дальнейшем надо относиться, как должному явлению, оценивать только качество
действий.
Воспитание нравственных привычек осуществляется в процессе постоянно
усложняющихся взаимоотношений детей друг с другом, в процессе их роста и
развития. Педагогу важно видеть, как происходит нравственное развитие
каждого ребенка, как меняется проявления его отношения к сверстникам, к
правилам общественного поведения. Для этого он гибко и целенаправленно
предлагает жизненные различные ситуации, поощряет и доброжелательное
отношение детей к сверстникам. Кроме того, создает различные ситуации, как
для выявления уровня нравственного развития, так и для формирования опыта
доброжелательных проявлений, которые охватывали бы различные стороны жизни
детей – игровую, трудовую, учебную.
Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения
целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-
инсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения навыками
каждым ребенком группы.
Через игры-занятия воспитатель может в увлекательной форме не только
раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и
связать эти требования с конкретными поступками малыша, это дает
возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в
повседневной жизни.
Проводятся такие игры в первой и во второй половине дня. Например, игру-
занятие «Мы умываемся» можно проводить после дневного сна, непосредственно
перед умыванием.
Длительность игр-занятий определяется их задачами и содержанием. Местом
проведения занятия могут быть групповая, умывальная, раздевальная комнаты.
Игры-занятия и игры-упражнения целесообразней проводить с подгруппами
детей 10-12 человек, так как работа со всей группой не даст желательного
результата: малыши отвлекаются, они еще не умеют слушать речь воспитателя,
обращенную ко всем.
Учитывая особенности в работе с детьми младшего дошкольного возраста,
занятиям следует придавать максимальную значимость, что обеспечивает
хорошую активность малышей. Интерес их усиливается, когда в играх-занятиях
принимает участие ребенок старшей группы, показывает непосредственно само
действие (одевание, умывание) или примеры вежливого обращения.
В игры-занятия можно включить разнообразные игрушки, предметы. Это
способствует активизации одновременно зрительного и двигательного
анализаторов ребенка. Предмет, действие воспитатель показывает каждому
малышу, например, как следует держать ложку, дети тут же упражняются в
правильном действии ложкой. Такие имитирующие действия с реальными
предметами в воображаемой ситуации помогают малышам в освоении
практических действий в жизненно важных режимных процессов.
Показанные и освоенные на занятиях действия в результате постоянных
упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки
культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать
в самых разнообразных ситуациях. В игры-занятия можно включить содержание
различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях.
В конце года дети принимают участие в подготовке к «переезду на новую
квартиру» - в другую группу. Они укладывают игрушки в коробки, усаживают
кукол в различные транспортные средства – коляски, автомашины. Опять-таки
преднамеренно созданная воспитателем ситуация, помогающая ему в
формировании благожелательного отношения детей друг к другу, навыков
нравственного поведения.
Игровые приемы, используемые воспитателем и вызывающие у малышей
положительные эмоции, обеспечивают более высокую восприимчивость ребенком
нравственных правил поведения. Педагог ненавязчиво вырабатывает
интеллектуально-эмоциональное отношение детей к конкретным правилам
общественного поведения, закрепляет их в опыте, побуждает малышей к
доброжелательным действиям. При этом процесс воспитания получается очень
естественным, ребенок не ощущает себя его объектом.
Игровые приемы очень эффективны в воспитании маленьких детей. Их можно
рекомендовать для работы с теми детьми, которые легко отвлекаются.
Для овладения малышами приемов одевания в игру можно включить и кукол. В
группе обязательно должна быть крупная кукла с подбором одежды. Например,
любимый малышами мишка. Надевая на него рубашку и штанишки, шапку, дети
быстрее научатся одеваться сами.
С первого дня воспитатель предупреждает родителей, чтобы на одежде детей
были пришиты петельки, за которые он может вешать ее в свой шкаф. Это
облегчит формирование навыка аккуратно содержать одежду. Ну а для более
быстрого запоминания ребенком своего шкафа, своего места за столом и т.д.
Также используются игровые приемы: «Сейчас мы узнаем, кто хорошо запомнил
картинку на своем шкафу». Дети, возвращаясь с прогулки, находят картинки и
безошибочно вешают одежду в свой шкаф.
Игры – занятия, проведенные с целью воспитания у детей культуры поведения,
имеют свою специфику. Они органично вписываются в такие разделы
воспитательной работы как, «Расширение ориентировки в окружающем и развитие
речи», «Ознакомление с окружающим и развитие речи». Проводятся они раз в
месяц.
Планируя содержание нравственно направленных игр-занятий, воспитатель
основывается на своих наблюдениях за детьми. Прослеживая изменения в
развитии поведения детей, он корректирует содержание игр-занятий с учетом
конкретных условий и возможностей детей.
Вторая младшая группа
С переходом в эту группу программные требования к воспитанию у них навыков
культуры поведения, планирование воспитательного процесса, усложняется.
У детей на 4-ом году жизни продолжают формировать самостоятельность,
умение преодолевать небольшие трудности. Предъявляется сложные требования к
выполнению действий в ходе режимных процессов, бережному отношению к
игрушкам, к труду старших. Воспитатель большое внимание должен уделять
формированию у детей и выполнению ими правил вежливого обращения,
организованного поведения в детском саду, на улице.
Планируя работу, педагог особое внимание уделяет формированию таких
качеств, как чуткость, внимательность, предупредительность, тактичность,
которые помогут ребенку видеть и различать состояние человека, решив, как
следует поступить в конкретном случае, чтобы не причинить окружающим
неприятность.
Большие возможности для воспитания культуры поведения представляет вечер.
Это время особенно доверительного общения воспитателя с детьми, разговора
по душам. Непосредственное общение с воспитателем содействует укреплению
привязанности, доверия к нему ребенка – важнейшего условия нравственного
воспитания. На вечерние час также могут быть запланированы инсценировки
несложных сюжетов с помощью игрушек. Содержание таких сценок педагог
черпает из наблюдений, дети с интересом воспринимают сценки из своей жизни.
Уровень развития детей 4-го года жизни позволяет несколько усложнить
программные требования к нравственно направленным играм-занятиям, играм-
упражнениям, инсценировкам. Теперь они строятся так, чтобы каждое
последующее упражнение опиралось на приобретенный ранее опыт детей. Тем
самым обеспечивается более быстрое и прочное усвоение навыка.
Принципом проведения игр становится более широкое, комплексное
воздействие на сознание и нравственные чувства детей, а также
предоставление им возможности упражняться в совершении нужных действий,
поступков. Постепенно детям предоставляется все больше самостоятельность,
минуя показ действий, создается возможность для самостоятельных упражнений
в культурном поведении.
Чтобы достичь единства между представлениями о том, как надо себя вести, и
конкретным поведением ребенка, следует широко использовать упражнения
игрового характера. Детей очень увлекают, например, игры-упражнения на
закрепление правил этикета в общении с окружающими взрослыми и детьми, в
которых используются кукольный театр, игрушки, юмористические картинки,
слайды, отрывки из диафильмов и т.п.
Упражнения в выполнении действий по показу воспитателя – своеобразная и
необходимая для формирования навыка тренировка поведения детей. Например:
на занятии «В гостях у Матрешки» было наглядно показано, как надо вежливо
здороваться, сделав поклон головой. В последующие дни при встрече с детьми
необходимо не только приветливо здороваться, но в случае необходимости
напомнить, как здороваться с Матрешкой на занятии, т.е. последовательно и
настойчиво добиваться, чтобы дети усвоили необходимый навык.
Постепенно игровые упражнения и задания усложняются, демонстрировать
действия в комплексе. Такие упражнения позволяют обобщить отдельные
действия, показать детям в комплексе, например, процесс умывания. У них
возникает активный интерес, они называют части, которые следует мыть и т.п.
Игры-упражнения «Каждой вещи – свое место» - воспитывает аккуратность,
навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр, занятий и
упражнений на тему «Поддержания порядка» дети быстрее замечают беспорядок.
Постепенно воспитатель вносит в игровые уголки новые атрибуты, позволяющие
развивать содержание игр в соответствии с приобретенными навыками
культурного поведения. Например, в игре-упражнении «Кукла Таня
простудилась» детям были показаны способы правильного пользования носовым
платком. Затем воспитатель вложил чистые платочки куклам в карман. Дети с
удовольствием играют с «больными» куклами и в результате через 2-3 недели в
большинстве своем овладевают навыки правильного пользования носовым платком
и т.д.
Средняя группа
Минул еще год. Дети подросли, овладели рядом навыков культурного
поведения, много узнали. А между тем работа педагога по воспитанию у ребят
навыков культурного поведения значительно усложняется и расширяется.
Дети пятого года жизни наблюдательны, любознательны, активны. Их интересы
становятся разносторонними. Увеличивается объем знаний, расширяются
возможности ознакомления детей с явлениями общественной жизни. Предметом
детского внимания становится труд взрослых, их взаимоотношения в процессе
труда, яркие, заметные события в ближайшем окружение, дома. И атмосфера
жизни в детском саду приобретает для формирования нравственных чувств и
качеств особое значение.
Сочетание руководства самостоятельной практической повседневной
деятельности детей в детском саду и дома с привлечением их внимания к труду
взрослых, общественному значению этого труда содействует успешному
расширению задач воспитания уважения к взрослым, культуры общения с ними.
Эта область воспитательной деятельности требует, организации внимания детей
к взрослым, с которыми они ежедневно общаются. Ведь именно по отношению к
близким чаще всего проявляется жизнь детей, они не замечают заботы взрослых
о них. Чтобы это не произошло, нужно научить детей видеть, понимать и
оценивать труд взрослых, их положительные действия и отношения. Хорошее
средство для этого – правильное отображение таких действий в занятиях и
играх. Два-три нравственно направленных занятия можно посвятить специально
в течении года специально уважения к окружающим взрослым, прежде всего к
родителям, педагогам, няням.
Старшая группа
В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и
привычек культурного поведения активно продолжается. Содержание
педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к
родным и близким, привязанности уважения к воспитателям, осознанного
стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным
окружающим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно
формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща,
умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших
людей, положительным, героическим персонажем известных художественных
произведений.
В нравственном воспитании старшего дошкольника продолжает занимать большое
место воспитание культуры общения. Формирования уважения к окружающим,
доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе
сверстников. Коллектив играет в жизни детей все большую роль,
взаимоотношения детей усложняются.
В поведении старшего дошкольника ярче выступает связь нравственных
качеств и свойств личности с интеллектом, познавательным и интересным,
отношением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым и сверстникам, к
себе. Ребенок в процессе общения уже может быть сдержанным, умеет
действовать в интересах партнера или группы сверстников, проявляя при этом
волевые достаточные усилия. Но, конечно же, это только начало умения,
которое надо развивать и закреплять.
Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога на ступени
старшего дошкольного возраста, продолжает оставаться организация жизни и
деятельности ребенка, соответствующая опыту содержательного общения,
формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим.
Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений
старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны
органически быть включены в систему многообразных методов воспитания.
Этическая беседа, как метод нравственного воспитания отличается
существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном
подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и прежде всего
самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем фактам и
поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками
и взрослыми.
Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий,
помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в
соответствии с правилами нравственного поведения.
Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные занятия,
содержание которых определено требованиями «Программы воспитания и обучения
в детском саду». Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог
должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения,
воспитание которых необходимо усилить в данной группе с учетом взрослых
|
