Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников» - Педагогика - Скачать бесплатно
достойные подражания.
Ведь ребенку очень приятно, если его называют вежливым, внимательным,
заботливым.
Ниже приводится примерные темы парных картинок, которые я использовала на
уроках вежливости.
1. Как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях.
2. Как войти в комнату (раздетым или в одежде).
3. Уступи место в автобусе.
4. Помоги маме или бабушке донести покупки.
5. Вежливо купи билет в кассе.
6. Спроси у незнакомого человека, сколько времени.
7. Что ты сделаешь, если кто-то рядом с тобой, что-то уронил?
8. Как спускаться или подниматься по лестнице.
9. Пропусти в дверях старшего.
10. Куда деть фантик от конфеты на улице.
11. Как показать на понравившуюся игрушку в магазине (рукой, а не пальцем).
Уроки вежливости учат детей анализировать свои поступки и поступки
товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь. При
ежедневных тренировках в быту постоянно повторяющиеся вежливые поступки
превращаются в полезные привычки.
В формировании навыков культурного поведения я не ограничивалась только
уроками вежливости. Широко использовала чтение художественной литературы,
сюжетно-ролевые игры, беседа на этические темы. В своей работе привлекала и
родителей.
Советы начинающим воспитателям
Игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат быть
добрыми, смелыми внимательными, ловкими, всесторонне развивают и
воспитывают.
Начинающим педагогам большую помощь могут оказать игры-драматизации. Они
хорошо организуют детский коллектив, не требуют специальных условий – их
можно проводить в помещении, на участке, в лесу, на поляне.
Ниже привожу игры-драматизации для детей различных возрастных групп.
«Бычок» А. Барто (младшая группа).
Воспитатель выбирает ребенка – бычка и ставит его на доску, лежащую на
полу(земле, песке), длиной не более метра, шириной 25-30 см. Можно
начертить изображение доски на полу мелом или на земле палочкой.
Ход игры. Дети сидят. Ребенок, выполняющий роль бычка идет по доске,
покачиваясь из стороны в сторону, и читает стихотворение (можно читать
стихи всей группой):
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
«Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!»
Воспитатель обращается к детям: «Юра, Лена помогите, пожалуйста, бычку,
снимите его с доски». Названые дети подходят к бычку берут за руки с двух
сторон и приводят к ребятам.
Выбираются новые действующие лица – игра повторяется.
«Матросская шапка» А. Барто (средняя группа)
Педагог или сами дети выбирают мальчика-капитана, трех-четырех ребят-
лягушек. Капитану дается в руки кораблик на веревочке. Он выходит и
становится перед детьми. Лягушки находятся несколько в стороне, но
недалеко.
Ход игры. Дети сидят на стульях. Вместе с воспитателем они читают
стихотворение:
Матросская шапка, веревка в руке,
Тяну я кораблик по быстрой реке.
(Ребенок, изображающий капитана, ходит перед детьми в разных
направлениях.)
И скачут лягушки за мной по пятам,
И просят меня: «Прокати, капитан».
(Дети, выполняющие роль лягушек, выскакивают, приговаривая вместе со
всеми: «Прокати капитан».)
Затем на роли капитана и лягушек выбираются другие дети. Игра
продолжается.
«Идет кисанька из кухни». Слова народные (старшая группа).
Слова песни нужно выучить заранее. Это вызовет интерес к игре, радостное
ожидание её.
Ход игры. Дети сидят на стульях (скамейках). Из-за дверей (кустика,
деревца) выходит ребенок, выполняющий роль кисаньки. На нем передничек, на
шее бантик.
Кисанька проходит мимо детей. Она очень печальна, вытирает лапкой слезы.
Дети читают стихи:
Идет кисанька из кухни,
У ней глазаньки опухли.
О чем, кисанька, ты плачешь?
Киска останавливается и плача отвечает детям:
Повар пеночку слизал
И на кисаньку сказал…
Воспитатель её утешает, гладит, предлагает кому-нибудь из ребят также
пожалеть кисаньку, напоить её молоком. Варианты концовки могут быть самые
разнообразные: поиграть с кисанькой, завязать ей бантик, если в начале игры
она была без бантика, и т.д.
Воспитывать тактичного собеседника
Воспитание культуры речи – проблема нравственная, имеющая социальную
значимость. Воспитанность и культура человека ярко проявляются в умении
оформлять мысль в слова, манере говорить и общаться, богатстве словарного
запаса.
В слове – суть мысли. Вот почему важно, чтобы растущий человек с самого
раннего возраста учился и мыслить и обозначать мысль словом, умел общаться
по средством слова, соблюдая общепринятый речевой этикет. В этой связи
возникает следующие задача воспитания:
- формировать у ребенка культуру речи;
- учить его четко и ясно произносить слова;
- правильно и понятно для окружающих излагать мысль;
- вежливо отвечать на вопросы взрослых и обращаться к ним с просьбой;
- не перебивать говорящих;
- внимательно выслушивать указания старших;
- говорить без крика, владея силой голоса и различными интонациями;
- не вульгаризировать речь словами-сорняками;
- спокойно и скромно держать себя во время разговора.
Ребенок черпает культуру родного языка в семье. От того, какую речь слышит
ребенок, во многом зависит его речевое развитие. Дети удивительно чутко
улавливают, как разговаривают взрослые – спокойно или с раздражением,
умеренно громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением – и,
подражая, копируют услышанное.
Воспитатель изучает, как дети проявляют себя в разговоре с близкими, со
взрослыми, со сверстниками. Достаточен ли у ребенка запас слов? Может ли
выразить мысль ясно для окружающих? Какова манера говорить? Каков тон,
выразительность речи? Всё это и многое другое педагог выясняет в разговорах
и беседах с детьми, в наблюдениях за ними в процессе самостоятельной
различной деятельности и, конечно, на занятиях.
Воспитатель в своей работе исходит их того, что если у ребенка плохо
развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу, быть
интересным собеседником, чувствовать себя непринужденно во время разговора.
Четкая и ясная речь является показателем ясности мысли, культуры мышления.
В детском саду проводится систематическая, целенаправленная работа по
развитию речи на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду, в
течение всего дня и на занятиях и в повседневной жизни.
Воспитание речевой культуры у детей начинается с создания в группе
тишины. Мерный говор – свидетельство нормального общения детей, при которым
педагог слышит каждого ребенка. А дети в свою очередь, не прерывая своих
игр и занятий, контактируют с воспитателем. В спокойной обстановке педагог
имеет возможность поговорить с каждым ребенком, обучая своим примером
речевого общения.
Работа, проводимая в детском саду по формированию у детей речевой
культуры, наиболее результативна, если находят продолжение в семье.
В средней группе совершенствуют культуру речи детей. Их учат чисто
произносить звуки и слова, правильно делая в них ударения, отвечать
краткими и развернутыми предложениями. В этом возрасте дети должны уметь
правильно употреблять слова для выражения своих просьб, потребностей,
действий. Их приучают вступать в общение со взрослыми, сверстниками
посредством слова, вежливо отвечать на вопросы.
Воспитатель подчеркивает, что по мере развития ребенка и с переходом в
следующую возрастную группу повышаются и усложняются требования к нему.
Например, у ребенка пяти лет культура речевого общения должна проявляться в
умении быть вежливыми с взрослыми, называть их по имени и отчеству и на
«вы», выражать свои намерения, мысли, просьбы ясно и точно, а в общении со
сверстниками проявлять сдержанность, не допуская крикливого тона.
Воспитатель проводит занятия-беседы, на которых учит детей, как вести себя
во время разговора со взрослыми и сверстниками, вежливо обращаться с
просьбой, вступать в разговор, приносить извинения за нечаянно допущенную
оплошность и т.д. Педагог предлагает детям вспомнить волшебные слова. Дети
отвечают: «Спасибо», «Благодарю вас», «Извините», «Разрешите», «Будьте
добры», «Будьте любезны», «Приятного аппетита», «Доброе утро», «Спокойной
ночи» и др.
- Почему вы считаете их волшебными?
- Потому что они вежливые.
Нельзя не учитывать то, что речь детей дошкольного возраста своеобразна.
Малыш, например, говорит: «У меня нет карандашей», «Приходите к нам вчера»,
«Вагон заехал туда, а обратно не выехивает» и т.п. Подобное словотворчество
не от избытка остроумия и находчивости, а от незнания ребенком особенностей
родного языка.
Вот почему обязанность педагога разъяснять родителям, что вредно
«сюсюкать» с детьми, подражая детскому «словотворчеству». Разговаривая с
ребенком «детским языком», взрослые невольно задерживают его речевое
развитие.
Более старшего дошкольника целесообразно побуждать следить за собственной
речью. Например: «Ты сказал неправильно. Будь внимателен и скажи как
следует». (Конечно, не стоит часто останавливать его, иначе стремление
рассказывать может пропасть.)
Необходимо развивать у детей интонационные оттенки разговорной речи,
выражающие уважение, спокойствие, просьбу, удивление, радость,
неудовольствие, доброжелательность, приветливость. Этому способствуют
потешки, чтение художественной литературы, разучивание стихотворений,
выразительная речь окружающих как образец для маленьких.
Важно уметь отличать развязанность от непринужденности, застенчивость от
неумения себя держать во время разговора. Это противоположные по своему
характеру проявления. Надо быть чутким к слову ребенка, поддерживать его
стремление вступать в разговор со взрослыми, а при необходимости
осуществлять корректировку его поведения.
Особого внимания требуют к себе дети, которые боятся вступать в общий
разговор. Таких детей следует побуждать к разговору, используя для этого
любой повод. Спросить его о кукле, с которой он играет, об игрушке,
сделанной его руками, о прочитанной книге, о том, что он сделал, построил,
вылепил, нарисовал, смастерил.
Речевая сдержанность – один из признаков культуры общения. Особого
внимания заслуживает вопрос воспитания у детей речевой сдержанности: как не
достает этой способности нашим детям! В практике же как раз и наблюдается
пробел: добиваясь от детей высокой речевой активности, мы нередко забываем
о воспитании у них умения молчать и выслушивать других, вникая в смысл
сказанного. Надо учить детей не только правильно говорить, но и внимательно
выслушивать собеседника, поддерживая с ним диалог; молчать, когда это
необходимо (на занятиях, в театре, музее, учреждениях, если отдыхают
взрослые или спит малыш и т.п.) Разъясните ребенку, что говорить и
рассуждать надо о том, что знаешь. Пусть пословица «Лишнее говорить, только
делу вредить», усвоенная ребенком, станет правилом для него и поможет
удерживаться от пустословия.
Воспитывать живого и тактичного собеседника – одна из задач, которая
должна решаться на протяжении дошкольного детства.
Влияние нравственных представлений дошкольников на поведение
Требования морали дошкольник усваивает, прежде всего, в форме нравственных
представлений. Однако, являясь образами должного поведения, эти
представления не всегда способствуют развитию произвольности поведения. Они
начинают управлять – действиями и поступками, лишь неразрывно соединяясь в
опыте ребенка с эмоциональным отношением к нравственным ситуациям.
Чтобы формировать действенные нравственные представления дошкольника,
необходимо знать его возрастные особенности.
Основы морального «Я», нравственные требования окружающих, важнейшие нормы
взаимоотношений между людьми закладываются именно в дошкольном возрасте. В
старшем дошкольном возрасте особенно значимы моральные эмоции – они
усиливают или смягчают исходящие от взрослого нравственные требования.
Именно эмоции являются тем каналом, по которому поступает к зарождающейся
личности моральная информация.
Определить цепь зависимости: нравственные представления, эмоциональные
отношения, нравственная ситуация, создаются ситуации, включающие
разнообразные аспекты жизни, и тем самым ребенок ставится перед
необходимостью свершить то или иное действие. Проводятся также беседы по
сюжетным картинкам в таком аспекте, чтобы испытуемый мог сказать, как
поступил бы он в данной ситуации.
Моральная активность анализируется по степени личностной
заинтересованности испытуемого в изменении ситуации к лучшему. Ведь чем
активнее помощь, поддержка, сочувствие (что зависит в первую очередь от
того, насколько эмоционально затронут ребенок), тем самостоятельнее и
успешнее разрешается ситуация.
Педагог должен подсказать своему воспитаннику путь самостоятельного
решения нравственной ситуации, путь, разумеется, доступный его возрасту.
Тем самым он будет способствовать формированию чувства долга,
ответственности, инициативы, т.е., тех качеств, без которых невозможно
истинно глубокое усвоение требований общества. Только пережитые
нравственные предписания превращаются из чисто внешних во внутренние,
личностные регуляторы поведения.
Нравственные представления, содержащие конкретные способы взаимопомощи,
взаимовыручки, наиболее характерны для детей подготовительной к школе
группы (хотя показательны и для старшей). Эти ребята не просто сочувствуют
сверстнику, упавшему на прогулке, но и предлагают помощь.
Для старших дошкольников характерны двойственные представления. Однако
собственное воображаемое поведение более самоотверженно, более активно,
бескорыстно. Данный уровень развития говорит о том, что у воспитанника уже
наличествует образ должного поведения. Он представляет, как следует вести
себя в определенной ситуации, как поступать ему под влиянием сиюминутного
желания. Правда, представления эти еще образцы, к которым он стремится. В
плане представлений он более активен, изобретателен, отзывчив.
Эмоциональные отношения во всех ситуациях оказываются взаимосвязанными с
нравственными представлениями разной степени действенности, которые более
регулятивны, если насыщены эмоционально. Что касается оценок-правил, оценок-
состояний, то их роль от пятого к седьмому году жизни возрастает.
Дошкольники в этом возрасте уже оценивают поведение с точки зрения
выполнения или невыполнения нравственных правил («Я бабушке помогу, потому
что она старенькая», «Девочкам надо всегда уступать»).
Педагог должен помогать ребенку эмоционально оценивать состояние
сверстника. Разбирая конфликтную ситуацию, просмотренный фильм, он обращает
внимание воспитанника на состояние другого человека, учит его видеть и
понимать переживания окружающих, сочувствовать и содействовать им, и не
только эмоционально оценивать состояние окружающих, но и предвидеть
последствия своих действий. Его задача – помочь ребенку раздвинуть рамки
настоящего и заглянуть в будущее, научить его оценкам-предвосхищением.
Самостоятельное поведение ребенка – необходимое условие формирования
активной жизненной позиции. Повышение действенности нравственных
представлений будет способствовать росту нравственной активности личности.
Что такое речевое поведение?
Речевое поведение человека – сложное явление; оно связано с особенностями
воспитания; с местом рождения и обучения, со средой, в которой человек
привычно общается, со всеми особенностями, свойственными ему как личности,
как представителю социальной группы, а также и национальной общности. По
мере того как вырастает человек, речевое поведение становится привычным для
него, поэтому оно выражается в требуемых окружающими стереотипных
высказываниях, речевых клише (приветствия, извинения и т.д.), с одной
стороны, и, с другой – в каких-то сугубо индивидуальных речевых проявлениях
данной личности. К этому добавим и неречевые (невербальные) средства
коммуникации – жесты, мимику, тональные и фонациональные особенности.
Иными словами, в речевом поведении проявляется языковая личность,
принадлежащая данному возрасту и времени, данной стране, данному региону,
данной социальной (в том числе и профессиональной) группе, данной семье.
Каждый человек находится во множестве ролевых и речевых ситуаций и
постоянно ориентируется в обстановке общения, в своем партнере, в
присутствующих третьих лицах. Он постоянно выбирает ту или иную речевую
манеру, то или иное поведение.
Речевое поведение отличает горожанина от жителя деревни,
высокообразованного человека от малообразованного, детей от взрослых и т.д.
Более того, речевое поведение бывает присуще (конечно, в соответствии и с
общими социальными признаками) только определенным лицам.
Следовательно, речевое поведение человека – это разновидность и составная
часть его социального поведения.
Признак возраста делит общество в целом на детей, молодежь, среднее и
старшее поколение (конечно, с переходными зонами). Детская речь прекрасно
описана К. Чуковским в его книге «От двух до пяти»; речь детей изучают
психологи и психолингвисты. Однако и без специального исследования каждый
отличит речь ребенка от речи взрослого.
В речевом поведении человека происходит постоянное «исполнение» присущих
ему ролевых признаков и «проигрывание» переменных ситуативных ролей,
ориентация в общем социальном положении в ролях адресата, оценка
официальности или неофициальности обстановки общения и в личностных
отношениях с партнером по общению, если, конечно, таковые есть, когда
общаются с человеком знакомым.
В общем виде такие статусные отношения можно обозначить следующим образом:
начальник – подчиненный, воспитатель – воспитанник, учитель – ученик,
родитель – ребенок.
Безграничное множество текстов рождается из ограниченного количества
строевых единиц языка. Зависимости здесь самые разнообразные: мы можем
обращаться письменно или устно, контактно или дистанционно, в форме диалога
(полилога) или монолога, с помощью или без помощи опосредствующего
аппарата, включаться в массовую коммуникацию или общаться межличностно, в
обстановке официальной или дружеской, исполнять роль главы семьи или
подчиненного ее члена, болтуна или молчуна, начальника, заведующего,
коллеги, подчиненного, будучи при этом человеком определенного пола,
возраста, с определенным образовательным уровнем, оказываясь то пассажиром,
то покупателем, то пешеходом, то пациентом – и так до бесконечности. Здесь
все зависит от того, кто, кому, о чем, когда, где, почему, зачем говорит.
Ваш ребенок воспитан?
Воспитанность человека – в его духовности и гармонии нравственных качеств,
душевной тонкости и способности к самоконтролю, а также в его
ответственности и чувстве долга перед обществом и Родиной.
Все родители хотят видеть своего ребенка хорошо воспитанным. Но
воспитанность не формируется сама по себе, как полагают иные родители. Само
определение «воспитанность» говорит о том, что это результат долгой и
упорной шлифовки человека, результат его воспитания в самом широком смысле
слова.
Как бы ни был ребенок развит, смышлен и внешне привлекателен, но если он
вмешивается в разговор взрослых, не умеет вежливо обратиться с вопросом, не
знает, как приветствовать старших, не в меру многоречив, то такой ребенок
производит неприятное впечатление. О нем говорят: не воспитан.
Нельзя забывать о примере взрослых, ибо формы поведения маленький ребенок
начинает усваивать, подражая близким людям. Не зря говорят: дети – зеркало
родителей.
Мы хотим видеть следующие проявления воспитанности в наших детях:
1. Вежливость. Это качество украшает, делает привлекательным растущего
человека, вызывает к нему симпатии окружающих.
2. Деликатность. Тот, кто деликатен, никогда не даст повода ощущать свое
превосходство, не станет навязывать человеку свое общество вопреки его
желанию, задавать не неуместные вопросы или проявлять излишнее
любопытство.
3. Чуткость. Это моральное качество проявляется в заботе о людях, умении
сопереживать, помочь, утешить.
4. Чувство такта. Оно является регулятором поступков человека, его
отношений с людьми.
5. Предупредительность. Добиваясь от детей предупредительности, мы хотим,
чтобы она проявлялась у них из добрых побуждений оказать внимание, помочь
близким и окружающим людям.
6. Скромность. Эта нравственная черта характеризует подлинную
воспитанность. Скромный человек не старается казаться оригинальным, не
выпячивает свое «я», ведет себя просто, естественно, с достоинством.
Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и в то же время
высокая требовательность к самому себе.
7. Трудолюбие. Эта черта характера, которая имеет огромную социальную
ценность. Она проявляется в активности, добросовестности, бережливости,
уважении к вашему труду и общественному достоянию, а также стремлении
самому делать то, что посильно.
8. Дисциплинированность. Дисциплинированность проявляется в культуре
чувств, поступков, потребностей.
Воспитание у детей навыков и привычек, способствующих формированию
нравственного поведения, должна осуществляться непрерывно на протяжении
всего дошкольного детства и в единстве со всеми другими задачами
воспитания, предусмотренными специальными программами. Только тогда
поведение ребенка становится выражением его воспитанности.
Об опрятности и аккуратности
Когда же нужно начинать воспитывать аккуратность и опрятность у
малыша? Есть ли точные возрастные градации тех умений и навыков, которыми
должен овладевать ребенок? Безусловно, есть. Но народная мудрость гласит,
что воспитывать малыша нужно с первых дней жизни, а не делать скидок на
возраст, легкомысленно не отмахиваться от насущных потребностей
сегодняшнего дня, оставляя что-то на потом.
Прививая ребенку, навык опрятности, вы вместе с тем воспитываете у
него душевную щедрость, чуткость по отношению к окружающим. Это
свойственно ребенку раннего возраста.
Опрятным и аккуратным ребенок должен быть по отношению к своим личным
вещам, аккуратность тесно связана с культурой еды, умением самостоятельно
одеваться и в таком важном моменте, как поведение в общественном
транспорте. Аккуратным и опрятным ребенок должен быть и на улице.
Покупая одежду и обувь детям по росту, мы тем самым уже прививаем им
навык опрятности.
Самое главное для ребенка - общение с любимым взрослым, совместные с
ним действия, которые оказывают на поведение малыша большее воздействие,
чем командирский тон, приказы.
Дети испытывают постоянный дефицит в общении с близкими взрослыми. И
это нельзя не учитывать.
Для закрепления навыков опрятности и аккуратности детям необходимы
постоянные упражнения в этом, иначе навыки могут исчезнуть. Следует
использовать любые ситуации, создавать необходимые для этого условия.
Внимательное и заботливое обращение с малышом, долгое терпение,
постоянный и неослабный контроль в сочетании с душевным теплом, дружеской
поддержкой, совместной радостью по поводу пока еще маленьких побед
приводят к желаемым результатам. Нельзя отторгать заботы малыша от себя.
В воспитании нет мелочей.
О воспитании культурно-гигиенических навыков
К первоочередным задачам следует отнести воспитание культурно-
гигиенических навыков у детей.
Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать
определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия
детского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая
возрасту детей. Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать
соответствующим образом. Деятельность детей носит ярко выраженный
подражательный характер, поэтому необходимо больше уделять внимание
показу как держать ложку, чашку, как двигать руками при умывании.
Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстро перейти к
словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, что маленькому
ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои
действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях
надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на
нужное.
Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгаться водой, нельзя
трогать вещи, нельзя бросать куклу», то у малыша уже в этом возрасте
может развиться упрямство и своеволие. Ведь складывается понятие, что
взрослые «мешают» ребенку интересно действовать: вертеть, крутить,
двигать, стучать. А действовать ему просто необходимо, поэтому и нужно
переключить малыша с ненужного действия на полезное.
Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить работу с
семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей
и приемы обучения. Чаще посещать ребенка дома, смотреть какие условия
созданы для развития самостоятельности у детей, а в индивидуальных
|
