и реализует общественные
тенденции. Леонтьев: концепция качеств личности как системного индивида.
Задача системноуровневого развития личности, диахронического
(развертывающегося во времени строения жизненного пути).
К нему присоединются Ломов, Абульханова-Славская, Асмолов и др. Новый
период: последнее десятилетие
Характеризуется "логикой самоосуществления" идеи личности.
Исследователи открыли новые грани личности:
отраженная субъективность, событийная общность, неадаптивная ак-сть,
персонификация.
Усилилось противостояние психологических школ, начинается переход на
новый парадигмальный уровень. Возрождаются идеи духовности, ценности,
ответственности, развития, самостроительства, бессмертности. Изменяется
образ концепций личности (из абстрактных к усложненным и операционным).
Сейчас идет тенденция изменения понимания масштаба субъектности человека.
Основа для построения концепций личности - идея субъектности учителя.
Субъектность (Петровский-мл.) - свойство самодетерминации бытия
личности в мире. =>, за свое развитие личность ответственна сама.
Субъективность не возникает сама, для ее развития нужны специфические
условия бытия, включенные в Д и общение, развитие умения давать отчет о
своей Д и общении. Личность - главный субъект Дей:
витальной (жизнеД), предметной (практической), коммуникативной
(общение), рефлексивной (саморазвитие).
Личность интегрирует все это в целостный гештальт, выбирая формы своей
активности, свободы и уровня развития.
"Отраженная Субъектность" как продолженность одного человека в другом
дает возможность исследовать образование устойчивых характеристик личности.
Экспериментальные исследования характеристик личности поставило вопрос
о мотивации воспроизводства своей субъективности в мире, т. е. о стремлении
человека быть отраженным в жизни, культуре, значимых других,
как "Я сам". Анализ системы "индивид - другой индивид" позволило
рассмотреть субъекта в его становлении, отраженного и возвращенного.
В процессе.... личность выбирает свои способы приобщения, формируется
индивидуальный мир, образ жизни.
Взаимосвязь... и индивидуализации на разных стадиях становления
личности отразилась на разных стадиях развития пед. антропологии (переход
от социального развития личности к принципу индивидуализации). В отличие от
принципа типологизации принцип индивидуализации чаще рассм-ся учеными. Одни
исследуют высший уровень развития личности (Ананьев), другие - модус
активности (Прангишвили), третьи - способность индивидуальным образом
интегрировать социально-типические качества (Мерлин), четвертые -
избирательность внутреннего по отношению к внешнему, как способность
внутреннего преобразовать внешнее (Рубинштейн).
Проблема индивидуальных различий по способности преобразовать в
проблему индивидуально-типологических различий.
В течение длительного времени в психологии выделяется один тип
личности. Его параметры расматривались как идеальная модель для реальных
личностей, но с позиции теории индивидуальности именно эта теория вобрала
представление о качествах личности, которые не вмещаются в единую
нормативную модель, т. к. индивидуальность отличается. => Выявление новых
более существенных модальностей.
Индивидуальное - не единичный вариант типического, а особая модель,
которая занимает свое место среди рядов типов.
В условиях этой проблемы наука должна установить единую линию перехода
от социальной к социально-психологической, а затем к собственно
психологической типизации. Единство перехода от одной типизации к другой
осуществляется введением характеристик....
Черты социального типа служили не основным признаком для поиска
социально-психологического типа, а задавали разнообразие при общем
социальном типе, по разным психологическим....
В основу типологии пед. антропологии вслед за Рубинштейном положен
принцип анализа личности через ее жизнеД, через способ ее жизни. Это дало
возможность преодолеть одностороннее понимание личности вне ее жизни.
Тезис: потребность в созидании должна охватывать не только предметный
мир, но и самого себя, свое сознание, общение, взаимодействие, личные
качества....
Нбх-о различать педагогические и психологические задачи.
Педагогические задачи связаны с созданием условий развития личности
(личностное пространство), с бытовым и психологическим сервисом:
психологическая атмосфера, гуманистическое взаимодействие, личностная
свобода, приятие, отсутствие авторитаризма, перспективы личностного и проф.
роста, возможность транслировать себя другим, доверительность в общении,
масштабность окружения, наличие средств психологической защиты и поддержки.
Представление развития личности в онтогенезе складывалось в течение
длительного времени и вызрело к концу ХХ в.
Рассмотрение онтогенеза как качественного преобразования личности -
несколько десятилетий назад. Это активизировало научную мысль и поставило
вопросы о динамике развития личности, этапов ее становления, оптимизации
методов пед. воздействия.
Исследования развития личности в онтогенезе проводила Л. И. Божович.
Личность - взрослый человек, который достиг достаточно высокого уровня
психического развития. Характеристика личности: способность господствовать
над обстоятельствами и изменять их в соответствии со своими целями и
сознательно управлять собой.
Но это не значит, что биологические особенности не влияют на развитие
психических (генетическое влияние) => нет ни одной врожденной особенности
организма, которая была бы полностью нейтральной для психического развития
ребенка. Их значение: в системе каких факторов они действуют.
16. 11. 99г.
Субъектно-деятельностный подход в педагогическом образовании.
Категориальный строй науки меняется при возникновении новых значимых
идеи, которые не обозначаются или нечетко описываются традиционными
понятиями. Так происходит с феноменом субъективной педагогики в
соответствии с гуманистической парадигмой образования, где личноть - есть
самоорганизующийся объект, наделенный характеристиками:
способность присваивать мир идей и предметов, производить,
преобразовывать их, создавать новое;
осознание и принятие задач, установок Дети на всех этапах ее осущ-ния,
способность самостоятельно их
определять;
владение умениями, ориентирующими основание Дей, реализуемых в
соответствии с принятыми или
самостоятельно выработанными установками и задачами;
осознание собственной значимости для других людей, ответственности за
результаты Д, причастности и
ответственности за явлениями природы и социальной действительностью;
способность к нравственному выбору в ситуациях противоречий,
обоснованный выбор внутри своего "Я", а не
во вне;
способность к рефлексии. Потребность в ней как условие осознанного
регулирования своего поведения, своей Д
в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и с
другой стороны - с ограничениями,
осознанием своей несвободы;
интегративная активность (Абульханова-Славская) предполагает активную
позицию личности во всех
проявлениях от осознанного целеполагания до оперирования и
конструктивной корректировки самих способов
Д;
стремление и способность инициативно, критически и инновационно
рефлексировать и прогнозировать
результаты Д и отношений;
направлять на реализацию само- воспитания, образования, оценки,
анализа, развиитя, определения,
идентификации, детерминации и др.;
способность самостоятельно вносить коррективы в свою Д, в сопутствующие
ей обстоятельства с учетом
поставленной цели, внутренняя независимость от внешнего мира, от
внешних проявлений (не игнорирование, а
устойчивость взглядов, ценностей, мотивов, их коррекция и изменение);
творческий потенциал, уникальность, неповторимость, что есть основа для
плодотворных межсубъектных
отношений, взаимодействия, общения.
Это очерчивает объектное поле субъектной педагогики.
Предмет субъектной педагогики - механизм объект-субъектного
преобразования личности (С. М. Годник). Это процесс превращения человека из
объекта, на который влияют обстоятельства, в субъекта, господствующего над
обстоятельствами.
Это преобразование имеет место на:
- макроуровне (учащийся проходит по ступеням общего и проф. развития,
из звена в звено системы),
- микроуровне (с определением человека во всех ситуациях его
личностного развития и проф. роста). Такое преобразование осущ-ся на основе
субъектного подхода, который предусматривает:
смыслопоисковый диалог, как метод развития личности,
средства реализации новых технологий образовательного процесса
(взаимодействие, сотворчество, рефлексия, креативность, ситуационное
проектирвоание, индивидуальное самонаучение и саморазвитие). Субъективный
подход имеет длительную и обширную историографию. Философские знания.
Субъектное бытие человека изучалось:
1) в философских учениях: "человек деятельный" и "познающий субъект"
(Гегель, Кант, Фейербах);
2) вопросы онтологии субъекта, трансцендентальной сущности субъекта
(Хайдеггер, Каиин, Гуссерльд и др.);
Особое место отводится в исследовании онтологической проблемы идеи
русской философии (Бердяев, Зеньковский, соловьев, Лосский, Флоренский и
др.). Они связывали субъектную активность человека с любовью к жизни, к
Богу.
Свою высшую представленность идея субъектности получила в XX столетии в
рамках персонологического направления:
индивидуальная психология (Адлер),
аналитическая псияхология (Юнг),
эго-психология (Эриксон, Фромм, Хорни),
феноменология (Роджерса),
гуманистическая психология (Маслоу),
общая психологическая теория (Узнадзе),
концепция психической акитвности субъекта (Ананьев, Блонский,
Выготский, Рубинштейн),
концепция отношений (Мясищев).
Этапы развития идеи субъектности:
1) конец XIX-началоХХв. в. - подготовительный: субъектная проблематика
проявляется в попытках построения концепций личности (Грот, Лазурский,
Узнадзе, Соловьев..),
2) 30-60 г. г. - рождение субъектной проблематики, концепция природы
психической активности субъекта, категория субъекта начинает занимать
прочные позиции в фил-псих. исследованиях. Субъектность - это
основополагающая характеристика личности.
3) 60-80г. г. - закрепление ведущих идей психологии субъекта в
концепциях персонализации, индивидуализации, подситуативности, адаптации
(Асмолов, Братусь, Петровский А. В. и В. А., Чудновский и др.). Появляются
работы Абульхановой-Славской об исследовании феномена субъекта Д.
4) 80- настоящее время. "Бум", второе рождение субъектной проблематики.
Ряд концепций:
жизнеД личности (Абульхановой-Славской), виртуальной и возвращенной
субъектности (В. Петровский), субъектной реальности, субъектно-
генетическая.
Это центральная проблема в исследованиях Института Психологии Рос.
Академии Наук во главе В. Брушлинского.
Одновременно с фил-псих. поисками исследование феномена субъектности
идет в пед. науке. Фил-пед. воззрения.
Античность: уже обозначились проблемы субъектного существования
человека, субъектная позиция учителя. Человек - субъект, активно творящий и
преобразующий окружающий мир.
Это в центре фил-пед. идеи и эпохи Возрождения (Томас Мор, Рабле,
Роттердамский). Развитие активности и самоД учащихся. Затем идеи
позитивного самоизменения и самосовершенствования человеческой сущности
(Бэкон).
Активность личности в процессе жизнеД (Коменский, Локк, Руссо). Идея
развития человеческой индивидуальности в учебно-воспитательной среде
(Дидро).
Ценности человеческой личности и ее стремление к саморазвитию
(Песталоцци). Субъектная позиция учащихся в учебно-воспитательном процессе
(Дистервег). Большинство отеч. пед. мыслителей прошлого отстаивали идеи
полисубъектной педагогики, характер отношений педагога и учащихся,
образование и саморазвитие личности, ценностно-смысловую сторону пед. Д.
Центральное место в пед. системах в ХVIII-ХIХ в. в. занимали личность
ученика и личность учителя, процесс взаимодействия между ними: активность,
самостоятельность, творчество, инициатива. В этом значимость развития
полисубъекной педагогики нашего века. Все призывали: надо постоянно изучать
учителю внутренний мир учащихся, построение пед. процесса с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся (Бецкой, Герцен,
Добролюбов, Новиков, Каптерев, Ушинский).
Российская пед. мысль вплотную подошла к идее развития субъектного
потенциала в сер. 80-х г. г. ХХв. Современные концептуальные модели
подготовки специалиста ориентируют на полисубъектность, на становление и
развитие субъектной позиции учащихся. Но на Западе позиция специалиста
изучалась на несколько десятилетий раньше из-за гуманистической психологии
(Маслоу, Роджерс,...).
Субъектная проблематика в настоящее время - центральное место в
теоретическом и прикладном исследовании всех наук о человеке и приоритетное
направление в изучении псих-пед. механизмах личностного и проф. развития
людей.
Современная теоетическая модель формирования субъектной позиции учителя
может быть продуктивно выстроена на основе принципов синергетического
мировоззрения (в любых формах жизнеД личности), что позволит
переориентировать образовательную стратегию на личность учащихся, его
равноправие с учителем, увидеть неодномоментность развития личности в пед.
процессе и неоднозначность пед. воздействий и пед. процесса в целом.
Подробное изучение синергетической парадигмы => вывод о его внутренних
связях с полисубъектной идеологией образовательного процесса.
Принципы функционирования образовательного процесса:, центр учебно-
воспитательного процесса - личность учащегося, учащийся - субъект
образования и воспитания, способный влиять на них и занимает активную
творческую позицию,
отказ от заранее заданной парадигмы обучения и воспитания, от
манипулятивной педагогики, свобода самовыражения и самореализации личности
в образовательной среде, смещение акцента с накопления ЗУНов на поиск
индивидуальной стратегии самоопределения обучающихся в жизни.
Субъектные функции образования:
1) развитие сущностных сил и способностей человека, позволяющих ему
выбирать оптимальные стратегии жизненного пути,
2) воспитание инициативы и ответственности в природных и социальных
сферах,
3) обеспечение возможностей для личностно-проф. роста, самоопределения,
самореализации,
4) овладение средствами достижения интеллектуально-нравственной
свободы,
5) создание условий для самостоятельности, саморазвития, творческости,
индивидуальности человека, развития его духовных потенций.
Их реализация ставит проблему разработки и внедрения новых
образовательных технологий, которые преодолели бы безличность,
безсубъектность (т. е. моносубъектность), его отчуждение от реальной жизни.
=> Нужно не частичное обновление методов обучения и воспитания. Сущностная
специфика субъектной технологии образования закладывается не столько в
передаче знаний, сколько в обучении жить в раскрытии творческой
индивидуальности, в совместном личностном росте педагога и учащихся,
индивидуальной оптимизации путей роста.
Субъектная технология преодолевает отчуждение учителей и учащихся друг
от друга и от учебной Д. Она предполагает кардинальный разворот к личности,
уважение, достоинство ее принять, создание условий для развития учащихся и
учителя, полноценное проживание ими жизни. Учитываются особенности
внутреннего мира, соединение социального и личностного начал в человеке при
главенстве личностного. Субъект в современной педагогике и психологии
рассматривается в двух значениях:
субъект Д, способный ее освоить и творчески преобразовать, субъект
жизни, внутреннего (душевного) мира, способный выстраивать стратегию и
тактику своей жизнеД.
Внутренняя организация субъекта - психологические структуры, которые
дают возможность реализовать себя как творца, распорядителя собственной Д.
Субъект - это носитель всего объективного и субъективного в человеке.
Большинство концепций понятие субъект не определяет самостоятельным
значением. Человек не рождается, а становится субъектом в процессе Д и
общения. Относительно взрослых границ нет однозначного мнения: Исаев Е. И.,
Слободчиков - превращение индивида в субъекта в дошкольном возрасте,
Тотенко -субъективные качества индивид приобретает в процессе
внутриутробного развития, доформировывается в юности. => Нет четких
возрастных границ, соц, псих-пед. условия.
Субъект-центральное образование человеческой субъектности. Это сложная
характеристика личности (ее активность по избирательной инициативе,
ответственное отношение к себе, Д и миру).
Сластенин: становление и развитие... не имеет четких возрастных границ,
т. к. зависит от псих-пед. и соц. условий индивидуального бытия человека.
Субъектную позицию студента можно определить как личностное и проф.
саморазвитие. Эту позицию можно представить, как системное отношение
внутренних психических элементов, которые позволили гармонично осуществлять
взаимодействие с внешней и внутриличностной средой.
Важное условие развития личности: соответствие, согласованность,
совпадение внешних пед. воздействий с его внутриличностным потенциалом,
внутренними условиями. Система пед. требования должна инициировать
способности учащихся в поиске путей жизненно-проф-личностного роста.
Субъектная позиция студента - сложная целостная система, структурно
объединяющая в себе различные компоненты и способы взаимодействия между
ними. В структуре следующие блоки:
мотивационно-ценностный, отношенческий, регулятивно-деятельностный.
Сравнили студентов-педагогов и студентов-непедагогов:
субъектность, как качество личности, в равной степени выражена у обеих
слабо, субъектность определяет высшую степень жизнетворчества студента
независимо от профессии, общее для них - мотивационно-ценностный,
отношенческий и регулятивный блоки. нбх-о системное изменение всех звеньев
образовательного процесса высшей школы с целью усиления субъектных
потенциалов будущего специалиста.
Моделирование становления личности студента пед. ВУЗов.
Общее основание проектируемого образовательного процесса - уровневые
сущностные характеристики и ориентации на развитие субъектности учащихся.
Проф. среда, соответствующе организованный процесс обучения становятся
внешними регуляторами по отношению к каждому студенту.
Возможность стать субъектом образовательной и проф. Д происходит в
процессе интериоризации внешних регуляторов во внутренние. Эффективность
зависит от адекватности внешних регуляторов внутренним позициям
субъектности студента.
Этапы становления субъектной позиции будущего специалиста:
1) нулевая (объектная) стадия,
формируются навыки самопознания, развитие рефлексии и эмпатийной
способности, самообладания,
проф. интерпретация жизненных обстоятельств;
2) объектно-субъектная стадия,
овладение основами субъектного жизнетворчества, методология субъектного
обучения, его основного понятия, субъектная позиция, ее содержание и
структура, создается информационно-субъектный фон, овладение ценностями и
смыслами учебно-образовательной Д, усиливается работоспособность в
личностной и проф. самореализации;
3) субъектно-объектная стадия,
готовность к самостоятельному решению задач, формирование проектной
культуры, преобразующие отношения к учебному труду и жизни, развитие
регулятивных механизмов поведения и общения, индивидуальных способов
творческого выражения, расширяющих поиск своеобразного почерка проф. Д;
4) субъектный этап,
практическая реализация индивидуальных программ личностно-проф.
саморазвития, осущ-ся нбх-ая коррекция самоанализа учебно-проф. и жизненных
достижении, точек роста, актуализация потребности в самосовершенствовании.
Вторичное усиление роли псих-пед. дисциплин, повышение их статусного
значения с личностных и проф. позиций.
Доформировывается и развертывается субъектная позиция как система
взглядов и установок по отношению к собственному жизненному и проф. пути.
Резюме:
1) применение синергетической парадигмы к изучению процессуальных форм
субъектной позиции позволило определить ее как позицию личностного и
профессионального саморазвития, как системное отличие внутренних
психических элементов, которое позволило человеку осуще-ть взаимодействие с
внешней и внутриличностной средой.
Субъектная позиция - соответствие его целей, мотивов, способов действий
пед. требованиям и выход за пределы нормативной действительности.
2) Субъектная позиция - сложная целостная система, которая включает
компоненты и способы взаимодействия между элементами. Структура:
мотивационно-ценностый, отношенческий, регулятивно-деятельностный
компоненты.
3) Ведущий мотив становления - мотив самоутверждения субъектной позиции
в проф. отношениях, чтобы были представлены ценности личностного роста в
проф. Д. Развертывание мотивации - потребность в самоутверждении в любых
сферах:
в учебно-познавательной Д, в учебно-профессиональной Д, в проф-
практической Д.
4) Нбх-ым условием становления и развития субъектной позиции -
осознанность проф. выбора, вербализуемая как "хочу быть и буду
профессионалом".
5) Субъектная позиция может быть выражена через систему его субъектных
отношений с миром, людьми, собой.
6) Мотивационно-ценностный и отношенческий компоненты определяют
стратегию личностно-проф. поведения, жизнеД студента.
Регуляторно-Дый компонент характеризует реализацию этой стратегии.
Способность к саморегуляции и управление собственной жизнеД отражает этот
компонент. Человек - субъект собственной жизни и Д. Это базовая
составляющая регуляторно-Дго блока.
7) Критерии, которые позволяют фиксировать и анализировать субъектную
позицию студента:
a) осознанный выбор профессии,
b) стремление к личностной и проф. самореализации,
c) устойчивый интерес к дисциплине специального и культуроведческого
типа,
d) отношение к себе как к субъекту собственной жизнеД,
e) субъектные связи между студентами и преподаваетлями,
f) между студентом и уч. группой,
g) умение самостоятельно ставить цели, планирование и прогнозирование
жизнеД,
h) умение рационально организовать собственную жизнеД,
i) умение контролировать, анализировать и оценивать себя, свою Д и
поведение,
j) умение осущ-ть коррекцию своей жизнеД в интересах стремления к
самообразованию и самовоспитанию.
23. 11. 99г. Профессиональное саморазвитие учителя.
Система образования ориентирована на сохранение, воспроизводство
накопленного. В недрах образования системы готовятся люди завтрашнего дня
и, =>, система образования должна быть ориентирована на будущее. =>,
образовательные институты должны учитывать и ориентироваться на изменения в
обществе, что предполагает не только изменение форм организации обучения,
но и изменение содержания образования, что зависит от конкретного педагога.
Это требует от учителя способности изменять формы и методы, структуру и
содержание программы учебного материала, индивидуализированные
образовательные программы, разработку интегративного курса. Основа
готовности к этому — развитие самостоятельности, творческой инициативы
учителя. Разнообразные типы учебных заведений создают ситуацию
самоопределения, в которой он должен ответить на вопрос: "Что для него есть
проф. ценность?", "Что для него есть ориентир его Д?".
Используют личностный подход, для которого требуется интеграция
личностного и проф. развития в пед. Д учителя. Изменения проф. позиции
педагога связаны с созданием внешних условий для проф. развития педагога,
появлением внутреннего стремления и движения в плане проф. развития,
которое предполагает принятие ценности проф. роста, наличия концепции
собственного проф. развития, реализацию своего личностного потенциала
педагога в проф. Д. умение диагностировать свои уровень проф. развития, т.
е. требуется становление учителя субъектом собственного проф. развития.
Существует противоречие: проф. подготовку осущ-ют внешние структуры
(институты), а проф. становление есть результат собственного внутреннего
движения.
Т. о. проф. саморазвитие (Сластенин) - процесс интеграции внешней проф.
подготовки и внутр. движения, личностного становления человека.
Внешнее задает содержание, формы, схемы, а внутренне движение
обеспечивает реализацию..., личностный смысл проф. саморазвития.
Между ними могут быть рассогласования по времени и содержанию.
Многие педагоги сегодня чувствуют себя нереализованными личностями. В
пед. Д достаточное место отводится личности педагога и ее развитию. Могут
быть рассогласования личностного и проф. конфликта личности и его проф. Д
(превалирование проф-го в структуре Д и личности). => ценность личного
снижается, тогда как они взаимосвязаны.
Профессиональное пространство - форма реализации личности педагога
(вовлечение в социо-культурный контекст).
Личностное пространство - проблематизация и обновление проф. Д
(отвечает за индивидуальность человека).
Способствуют друг другу в развитии.
Такая интеграция может осущ-ться в процессе саморазвития.
Т. о. нбх-о проф. саморазвитие педагога, которое складывается из двух
компонентов:
внешнего условия,
внутренней способности учителя, которой он овладевает в процессе
удовлетворения потребностей в
обновлении, развитии, самопознании, понимании своей Д, положительных
цели и средства.
Саморазвитие как психологический феномен имеет формы.
На 1 этапе запускаются само-процессы, на следующих этапах они порождают
новую форму - становятся его механизмами.
Для характеристики проф. саморазвития важно определить критерии
саморазвития и механизмы осущ-я саморазвития.
Критерии саморазвития:
1) самоорганизация качественных изменений в личности и Д;
2) доминирование в структуре пед. Д действий педагога, направленных на
проф. обновление, на изменение своих свособов Д;
3) постановка и решение по отношению к самому себе пед., псих.,
организационных, предметных задач;
4) способность педагога воспринимать различные проявления окр. среды
как предпосылки своего
проф. развития. Механизмы саморазвития:
1) самосознание, которое связано с пониманием, содержанием своего "Я",
2) самоопределение, которое связано с обозначением границ своего "Я",
3) самоактуализация, которая связана с проявлением и высвобождением
того, что заложено и сформировано в "Я" человека,
4) самореализация, которая связана с выражением потенциала "Я",
5) самоД, которую осущ-ет субъект,
6) саморегуляция, которая связана с управлением различными сторонами
своей личности и их интеграция,
7) самостроительство, которое связано с целенаправленным
культивированием и развитием определенных ценностнозначимых способностей,
сторон, качеств личности,
8) самоидентификация, связана с отождествлением и с разотождествлением
себя с какой-либо ролью, образом,
9) самооценка, связана с соотнесением "себя актуального" и "себя
потенциального" по различным основаниям. В каждом механизме "само-",
которое обозначает личность человека, выступает в трех качествах:
1. как субъект процесса (тот, кто его организует, управляет),
2. как объект процесса (материал, по отношению к которому этот процесс
осущ-ся),
3. как средство организации осущ-ия и обеспечивания этого процесса
проф. саморазвития педагога.
Контексты и условия развития самости педагога.
Процесс становления и развития самости предполагает движение в
направлениях:
ко все более полному раскрытию природного потенциала,
ко все более широкому освоению спектра средств видения, понимания,
выражения, реализации внутреннего потенциала человека.
Связь между ними определяется результатом движения по первому,
природному, направлению, который выражен в желании, стремлении, фантазиях,
мечтах, воли к осуществлению. Результат движения второго направления -
расширяется набор культурных форм, средств выражения. Единство природного и
культурного направления -
|
