рейтингу
суждений компетентных лиц (работники органов народного образования,
руководители школ, мастера пед. труда, преподаватели колледжей, и пед.
университетов).
На одном из первых этапов: из ряда качеств, расположенных в случайном
порядке, выбрать наиболее важные и проранжировать (готовность к выполнению
пед. функций). Ряд качеств:
общая направленность личности - соц. зрелость, гражданская активность,
принципиальность, любовь к детям, пед. профессионализм,
организаторские качества — деловитость, ответственность,
распорядительность, требовательность, инициативность, работоспособность,
умение организовать себя, коллективизм,
коммуникативные качества — справедливость, внимательность, простота,
приветливость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность,
перцептивно-гностические — наблюдательность, понимание других людей,
умение проектировать развитие личности, коллектива, творческое отношение к
делу,
экспрессивные - эмоциональная восприимчивость и отзывчивость,
энтузиазм, чувство юмора, выдержка, умение убеждать.
В оценке значимости этих качеств компетентные судьи тоже. Высокий ранг:
общая направленность, организаторские, коммуникативные.
Оценочный анализ дополняется серией наблюдений и бесед. Качества,
затрудняющие пед. Д учащихся:
личная неорганизованность, невозможность организовать детей на дело,
безынициативность, индифферентное отношение к пед. Д, нелюбовь к детям,
незнание их психологии, отсутствие самообладания, выдержки, поспешность,
нервозность, уступчивость, внушаемость и др. Эталон учителя "-",
2 этап исследования - картограмма параллельных по типу профилей в
модификации Спирина. Пятибалльная шкала- качества, нбх-е учителю:
очень значимо, значимо, средне значимо и т. д.
Выводилась комплексная экспертная оценка существенных требований к
личности учителя. Учитель выполняет социальную функцию.
Базовые свойства и характеристики личности педагога на настоящее
время.:
высокая гражданская активность и соц. ответственность,
главный ориентир Д - высокий проф. долг,
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце,
не искореняет недостатки, а определяет стратегию и тактику развития
детей, опираясь на диагностику личности
воспитуемого,
подлинная интеллигентность,
духовная культура,
желание работать совместно,
способность к созданию благоприятного морально-психологического климата
в коллективе,
инновационный стиль научно-пед. мышления,
готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений
(инд. стиль пед. Д),
испытывание потребности в самообразовании,
физическое и психическое здоровье,
проф. работоспособность,
самоотверженность и подвижничество.
12. 10. 99г.
Современная концепция пед. образования.
Система пед. образования - совокупность образовательных учреждений,
обеспечивающих воспроизводство пед. кадров. В состав этих учреждений входят
пед. училища, лицеи, колледжи, университеты, институты, госуд. и негосуд.
институты повышения квалификации пед. кадров.
Известно, что школа оказывает на общество огромное воздействие, либо
воспроизводя стереотипы, сложившиеся в обществе, либо работая на его
прогресс.
Но школа такова, каков учитель, который выступает активным субъектом
общественного прогресса, т. к. не существует чудодейственных систем,
существует учитель, сформированный как творчески активная личность.
Сейчас в обществе царят безденежье, перегрузки, остаточный принцип
финансирования, административный произвол.
Учитель нового типа у нас в стране. Российское учительство - это
золотой фонд нации.
Диалектика общественного развития породила противоречивую ситуацию: не
все педагоги стали соответствовать своему статусу, что усугубляется
отчуждением учителя от культуры, общества, школы, ребенка. Педагог сегодня
находится в духовной растерянности, идейной неопределенности, вызванных
стихийной сменой общественных ценностей, социальных ориентации. Трудность
заключена в динамике и противоречивости этих процессов, которые требуют
быстрого духовного обновления. С этими проблемами быстро не справляется ни
общество, ни система пед. образования.
Большинство педагогов были сформированы в период единомыслия, где
творчесвто педагога поощрялось только в пределах нормы и им сложно
перестроиться (творческая свбода). Интеллигентность - критически мыслящие,
свою духовную Д превращают в творческий процесс. Плохо обеспечены жильем
(каждый пятый педагог - плохие), 13% - довольны жильем, 1/3 педагогов -
заболевание ЦНС, 1/4 педагогов - с/с заболевания, 1/4 педагогов - желудочно-
кишечные заболевания, 89% работающих педагогов ни разу не были в домах
отдыха, 62% - не путешествовали по турпутевке, 20% - не имеют личных
библиотек,
57% - имеют менее 3ОО книг (у Сухомлинского было 10000 книг). Елена
Рерих: "Срам стране, где учителя пребывают в бедности и нищете. Можно ли
поручать детей человеку удрученному? Какое излучение дает горе, подавленный
дух не вызывает восторга". "Труд учителя д/б вознагражден не только
материально, но и общественным уважением". Караковский: "Социальные
ожидания российского учительства не столь уж и притязательны. Более оно
требует уважения к своей миссии. Никогда еще не было учителю так трудно
работать, как сейчас". "В людях накопилось много злости, легче накричать на
учителя и ребенка, т. к. они менее защищены. Пусть общество авансирует
успех ученику".
Процесс подготовки высококвалифицированного педагога сегодня
сдерживается рядом обстоятельств:
1) несоответствие современного образования и подготовки учительских
кадров соц-экон. и общественно-политич. преобразованиям в стране;
2) несбалансированность технократического и гуманистического
направлений в обосновании содержания форм и методов школьного образования;
3) неразработанность проблем пед. образования в связи с его
информатизацией и компьютеризацией, отсутствие новых информационных и
образовательных технологий;
4) несовершенство систем пед. профориентации и диагностической
службы отбора абитуриентов в пед. уч. заведениях;
5) отсутствие гибкой системы дифференцированной подготовки учителей
для работы в новых типах школ;
6) отсутствие стройной системы повышения квалификации пед. кадров;
7) слабость научной разработки проблем подготовки пед. кадров;
8) слабость координации исследований, недостаточный учет мирового
пед. общества;
9) несовершенство и ограничение финансирования подготовки,
переподготовки и повышения квалификации пед. кадров;
10) недифференцированная оплата труда, слабая материальная база.
В этой связи была создана нбх-сть разработки современной концепции
пед. образования в России. Кант: "Размышления к антропологии".
"Все подчинено закону непрерывности, и то, что совершенно оторвано и
обособлено от предметов пропастью принадлежит миру пустых призраков. Миром
этим может стать и нынешнее реформирование пед. образа, если оно не
опирается на всесторонний и тщательный анализ системы подготовки и
усовершенствования пед. кадров в России, которая выдержала испытание
временеми долгое время находилась на уровне мировых стандартов".
Одной из ведущих тенденций нашего времени стало осознание того, что и
устойчивое развитие общества, и преодоление его проблем, и возможность дать
ответ на вызовы ХХI в. зависят от состояния образования и образованности
жителей планеты Земля. Только профессионалы способны делать дело и
отвечать, за кого они могут обеспечить выживание общества, его выход из
глубинного кризиса, возврат к национально-культурным традициям и
полноценным контактам с другими народами.
Достойный статус России в современном мире может обеспечить такая
система пед. образования, которая сохраняет и воспроизводит гуманистические
традиции отечественной и мировой культуры. Эта система д/б гибкая,
открытая, способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но
учитывающая опыт русского просветительства, отвечающая потребностям
современности.
Ключевой фигурой реформируемой образовательной системы выступает
учитель как творец пед. процесса, как носитель и субъект общей и проф.
культуры.
Так возникает проблема обновления пед. образования (идеология,
содержание, технологии).
Пед. образование принимает оптимальный вид, если в его целостной
структуре достигнуто динамическое равновесие двух основных процессов:
функционирования, развития. У нас все еще сохраняется приоритет первого
в ущерб второму.
Развитие пед. образования до настоящего времени не сопоставимо с
функционированием и воспроизведением традиционной системы образования, что
приходит в противоречие с кардинальными экономическими и социо-культурными
изменениями в стране. Отчуждение учителя от культуры, школы и ребенка
сопровождается тем, что государство все более уходит из образования,
отдавая общественной и частной инициативе. Хотя инвестиции государства в
пед. образовании могут вывести страну из тупика.
Т. о. должна измениться идеология пед. образования.
Идеология - исходная система ценностей, идеалов, определяет вектор
развития человека, системы образования и т. п.
Идеология современного пед. образования идентифицирует это образование
как сферу духовного производства, продуктом которого выступают не просто
присвоение новых знаний, ценностей, личностных смыслов, а раскрытие
сущностных сил педагога, его способностей свободно ориентироваться в
сложных социо-культурных обстоятельствах, обслуживать не только имеющиеся
технологии, но и инновационные.
Здесь высшую цель пед. образования составляют профессионально-
личностное развитие и саморазвтие педагога на личностном уровне. Он
становится активным субъектом, который реализует в пед. профессии свой
способ жизнеД (ставит задачи, раздвигает рамки Д, может поступать
независимо от частных ситуаций и обстоятельств, творить эти обстоятельства,
вырабатывать собственную стратегию профессионального мышления и
Д).
Т. о. высшая пед. школа призвана образовать личность гражданина,
искренне озабоченного судьбой
родины, образовать человека гуманистически, духовно нравственной
ориентации, во-вторых, педагога, владеющего
современным знанием ребенка и умеющим с ним работать, в-третьих,
специалиста в одной из областей науки,
видящей ее в системе научного знания и практики.
Итогом пед. образования является формирование у учителя проф-пед.
культуры. Проф. культура - система общечеловеческих идей, проф-ценностных
ориентации и качеств личности,
универсальных способов познания и гуманистических технологий пед. Д.
Наличие такой культуры позволяет
учителю погрузиться во внутренний мир ученика, прогнозировать его
развитие.
Т. о. проф. становление педагога есть самоопределение его личности в
культуре, а сама культура - мера человеческого в человеке.
Теоретический анализ выявил основные компоненты проф-пед. культуры:
1) гносеологический: методологическая, исследовательская,
интеллектуальная культура;
2) гуманистический: определяет нравственную, гуманитарную, духовную
культуру,
3) коммуникативный: культуру общения, речевую, рефлексивную;
4) образовательный: дидактическую, методологическую, экономическую,
экологическую, физическую, эстетическую культуру;
5) нормативный: правовую, управленческую;
6) информационную; диагностическую, инновационную, компьютерную
культуру.
На первом этапе самоопределения личности специалиста в культуре
очерчиваются границы современной социо-культурной "койкумены" и намечаются
основные подходы ее усвоения (исторический подход, единство).
Базовые основания проф. культуры педагога закладываются в содержании
образования. Содержание пед. образования, организуя вариантное
образовательное пространство пед. учреждения, включает оптимальное число
идей, ценностей, способов познания и мышления и практической Д, которые
позволяют педагогу изучать и диагностировать уровень развития воспитанника,
понимать воспитанников, организовывать их жизнеД, формировать социально-
ценные качества личности.
Теоретико-методогический анализ:
содержание пед. образования - есть отражение важнейших измерений бытия
человека и его Д в природе, обществе, культуре, образовании.
Сущностная характеристика этого отражения - это целостность картины
мира и человека в нем, что достигается комплексом псих-пед.,
социогуманистич., культуроведческих и специальных дисциплин,
взаимодействующих на базе философско-антропологической методологии.
При этом вектором проф-пед. ориентации педагогов является феномен
образования - подсистема социума, вписанная в метасистему культуры, которая
осваивается в историко-культурном контексте и в современных формах как
закономерно организованный процесс общей и профессиональной........
человека.
В основу разработки содержания пед. образования д/б положены следующие
принципы (Сластенин):
1) универсальность, полнота набора учебных дисциплин, обеспечивающих
базовую подготовку в единстве с проф. и специализированной образовательной
программами;
2) интегративность - междисциплинарная кооперация научных исследований
и учебных предметов, содержательное и структурное функциональное единство
образовательного процесса;
3) целостность картины мира - через воссоздание комплексом базовых
дисциплин на основе единства целей, взаимодополнительности содержания,
единства требований;
4) фундаментальность - научная основательность и высокое качество псих-
пед., социогуманитарной, общекультурной и предеметной подготовки педагогов;
5) профессиональность - овладение многообразными пед. технологиями и
техниками;
6) вариативность - гибкое сочетание обязательных базовых курсов и
дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных
учебных предметов псих-пед. и культурологичского профилей, многообразие
алгоритмов обучения в соответствии с инд. особенностями, свободный выбор
объема, темпов, форм образования;
7) многоуровневость - подготовка педагогов на ступенях общего, базового
(бакалавр), полного (магистр),
высшего образований, аспирантура. Исходя из этих принципов, задачи пед.
ВУЗа сейчас следующие:
1) предложить системные знания о закономерностях и взаимодействиях
человека с природой, обществом, государством, культурой, о процессах
становления личности, о развивающихся в мире ценностях, уточняя и расширяя
целостную гуманитарную и естественно-научную картину мира, овладение
критериями оценки природы и социальных явлений феноменом культуры, способов
добывания, обработки и хранения информации. Это научает видеть свой предмет
в уч. процессе школы (например, физика, математика...)
2) Любой пед. ВУЗ ориентирует специалиста на проф. Д, предметом которой
является человек. Отсюда, фундамент проф. подготовки педагога составляет
комплекс современных научных знаний о человеке, о его становлении, развитии
в реальном социо-культурном творчестве.
Т. е. вторая задача— вооружить системой антропологического знания,
которая излагается по принципу проблемно-содержательной взаимосвязи
различных дисциплин.
3) обеспечить становление личностной и проф. культуры педагога как
спооба его жизнеД, как инструмента реализации инд. творческих сил, знать
место и роль образования в мировом движении.
4) дать систему фундаментальных знаний в области конкретной научной
области.
Т. о. сейчас актуализируется антропологический подход, который
позволяет вывести пед. образование на уровень
практического человекознания.
Системное антропологическое знание.
Выполняя системообразующие функции содержания образования,
антропологический подход обеспечивает взаимосвязь и единство
социогуманитарной, культурологической, псих-пед., предметной подготовки
педагога.
Общая цель псих-пед. дисциплин: освоение современных научных
представлений о становлении, развитии человека в образовательных процессах.
Общность предметов псих-пед. дисциплин - человек в его становлении и
развитии. Это предполагает взаимообусловленность и многообразие аспектов
его рассмотрения. Содержание псих-пед. дисциплин:
1) психическая природа человека и закономерности его развития;
2) личность (ребенок и взрослый) в образовательных процессах различного
типа (учебных, воспитательных);
3) образовательные системы в историческом и современном социокультурном
пространстве, принципы их конструирования и прогнозирования;
4) способы и средства (технологии) обучения, воспитания и развития
человека.
Уровень псих-пед. культуры "типичного" учителя сегодня не удовлетворяет
запросам общества, не отвечает нуждам реальных людей.
По-прежнему сохранятеся неоправданно заниженный статус предметов псих-
пед цикла в системе образования и даже фактическое изымание самого субъекта
обучения и воспитания, т. е. реального человека, ребенка, в его конкретной
Д, субъектности и субъективности. Педагог работает не с человеком вообще, а
с человеком, который органично включен в опред. природную, историческую,
этнолингвистическую, этнокультурную, этносоциальную среду.
Путь ребенка к овладению универсальными ценностными обязательствами
лежит через конкретные формы их существования в национальной культуре, т.
к. нельзя уважать и любить мировую культуру, не зная своей собственной
национальной культуры. Отсюда, содержание гуманитарных знаний, которое
должен усвоить будущий педагог, надо ориентировать на отечественную
материальную и духовную культуру, процесс трансплантации культурного опыта
родного народа в духовной мировой личности требует присвоения этого опыта
самим учителем.
Корпус социогуманитарных дисциплин интегрирует знания трех
универсальных измерений человеческого существования, в пределах которого
развивается все многообразие преемственных форм творческой активности
личности. Собственно человеческая Д выявляется в трех измерениях:
1) в виде способностей к духовно-познавательному освоению
действительности;
2) в виде способности к ценностному (аксеологическому) отношению к
миру;
3) в виде способностей к социальному (практическому) действию. Это и
образует глубинную основу бытия человека.
Общая цель комплекса социально-гуманитарных дисциплин заключается в
ознакомлении с достигнутым уровнем знаний о природе, о детерминации, путях
и средствах реализации всеобщих форм освоения человеком мира и обретения
человеком жизненных мировоззренческих ориентации.
Этот комплекс называется социогуманным, т. к. комплекс входящих в него
дисциплин образуют вопросы границ и структур взаимообусловленности и
взаимосвязи человека и соц. среды в процессе формирования человеком
личностных качеств.:
Культурологический цикл представлен в самостоятельном блоке дисциплин в
соответствии с определяющей ролью личностной культуры. Преодоление в
традиционной школе запущенности личностной культуры педагога.
Введение человека в пространство мировой и отечественной культуры -
общая цель цикла - практическая интериоризация культурного опыта поколений
в духовный мир будущего специалиста. Цель - формирование личностной
культуры как способа самореализации личности в профессиональном творчестве.
Культурное образование обеспечивается учебными курсами, в которых
представлены:
1) фундаментальные знания о культуре как способе жизниД человека,
выражающем его родовую специфику;
2) знание о конкретных формах культурной деятельности, теоретическое и
практическое освоение которого обеспечивает нбх-ый уровень личностной
культуры специалиста;
3) призвана овладеть основными понятиями теории культуры
(представлением о ее строении, закономерности ее развития, понять человека
как творение и творца культуры, помочь студенту осознать личностый смысл
культуры, роль пед. традиций в культурных процессах).
Существенной чаcтью культурного образования является история русской
культуры в ее взаимосвязях с другими культурами (Евразия). Благодаря
освоению физической и валеологической культур, педагог обретает способность
к саморегуляции своего организма, организации своего труда и отдыха.
Освоение русской речевой культуры позволяет подняться на уровень
подлинной интеллигентности, уметь точно и выразительно излагать свой
предмет, беседовать.
Художественная образованность и эмоциональная культура - та область
человеческой Д, которая развивает универсальные творческие способности,
продуктивное мышление, обогащает интуицию, сферу чувств. Овладевая
ценностями мировой худ. культуры, педагог приобретает опыт сопереживания,
сотворчества, способность к диалогу культур.
Критерием проф. компетентности служат глубина и высота его специальной,
предметной подготовки.
Специфика пед. образования в том, что осваиваемый научный материал
(закономерности и факты, понятия и теории, вывода, методологические идеи)
выполняет в его Д инструментальную функцию, т. е. средство воздействия на
формирование личности.
Важное значение сегодня имеет научное обоснование опыта. У нас нет
общей теории учебного плана вообще, уч. заведения и пед. заведения. Мы не
знаем, какие уч. дисциплины надо включать в ВУЗы, сколько часов, все это
нередко решается интуитивно, программы смежных дисциплин часто дублируют
друг друга и прочее.
Качество подготовки специалистов заключается не в количестве сведений
сообщаемых студентам.
Современная наука развивается очень быстро, однако приток научных
знаний не должен приводить к разбуханию уч. планов, надо тщательно научно
обосновывать и отбирать уч. материал. Каждое научное обобщение должно вести
не к расширению, а к разумной и оправданной концентрации уч. материала.
Содержание пед. образования составляет системно организованный массив
уч. информации и алгоритмов формирования умений и навыков специалистов. Оно
несовместимо с чисто информационным материалом, с абстрактным
просветительством, нужно обеспечить органическое единство прикладных,
фундаментальных и методологических знаний, которые составляют основу общей
культуры и профессионализма. Нбх-сть вариативности и гибкости уч. планов и
программ. Создавать дидактическую индустрию: разработка госуд-х образоват-х
стандартов, средств научно-методологического и учебного обеспечения
образоват. процесса (программистов, планов, занятий...)
Одним из направлений, которые необходимо сегодня реализовать, является
утверждение гуманизации пед. образования.
Ориентация на ценности - характерная черта человеческой жизни. Без
ценностного подхода к явлениям действительнсоти невозможна ни Д человека,
ни жизнь. Ценностью для личности м/б не только явления предметного мира
(средство удовлетворения потребностей личности), это м/б нормы и идеалы.
Функция явлений - служить Д людей - есть ценность. Отношение к ним -
ценностное отношение. Избирательная направленность сознания на объекты и
явления окр. мира, как тенденция, потребность личности заниматься
удовлетворяющей Д - мощный побудитель активности, под влиянием которого все
психические процессы протекают особенно интенсивно.
Ценности пед. Д - те ее особенности, которые позволяют педагогу
удовлетворить свои материльные, духовные и общественные потребности и
которые служат ориентиром его социальной и профессиональной активности,
направленной на достижение гуманистических целей. Соотнеся потребности
личности с профессией педагога можно предположить следующие группы
ценностей пед. Д:
1) ценности, связанные с утверждением в человеческом обществе
(значимость труда, престиж),
2) удовлетворение потребности в общении (дети, интересные люди),
3) ценности, связанные с самосовершенствованием (развитие творческих
способностей, приобщение к духовной культуре...),
4) ценности, связанные с самореализацией (творческий характер труда,
увлекательная и романтическая пед. Д и т. д.),
5) ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами
(самоутверждение, карьера, проф. рост, отпуск
большой...), По предметному содержанию еще:
6) ценности самодостаточности. Ценности самодостаточного типа являются
ценностями-целями к себе:
творческий и разнообразный характер труда педагога,
престиж его Д,
общественная значимость труда,
самоутверждение в пед. труде,
любовь к детям и др.
Эти ценности находят свое выражение в целях пед. Д, связанных с
развитием личности ребенка, педагога, ученического и пед. коллективов.
7) ценности инструментального типа служат средством достижения
ценностей-целей (общественное признание
результатов труда педагога, овладение теорией и технологией...).
Структурный и качественный анализ ценностей пед. Д обнаружил их
комплексный характер, обнажил их гуманистическую сущность. Эти пед.
ценности в сознании педагога образуют систему ценностных ориентации.
Гуманистические начала пед. Д являются вечными ориентирами учителя
(между действительностью и идеалами преодоление разрывов..), обусловливают
смысложизненное самоопределение педагога. Обновление идеологии и содержания
пед. образования объективно требует переводить его не технологический
уровень. Пед. технология —упорядоченная совокупность действий, операций и
процедур, инструменатльно обеспечивающих достижение диагностируемого и
прогнозируемого результата обучения и воспитания и развития в изменяющихся
условиях образовательного процесса. Образовательная (пед.) технология
должна удовлетворять след. условиям:
1) наличие четко и диагностично заданной цели (т. е. конкретно
измеримого представления понятий, операций,
деятельности, как ожидаемого результата проф. обучения и развития
студентов);
2) представление изучаемого содержания материала в виде системы
познавательных задач и практически ориентированной основы и способов их
решения;
3) наличие жесткой последовательности, логики, определение этапов
усвоенных материалов, набора проф. функций);
4) указание способов взаимодействия участников образовательного
процесса, а также указание способов взаимодействия субъектов с
информационной техникой;
5) мотивационное обеспечение Д преподавателя и студентов, основанное на
реализации их личностных функций в этом процессе: свободный выбор,
креативность, состязательность, жизненный и проф. смысл;
6) указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой Дей
педагога, границ допустимого отступления от многообразных правил и
предписаний.
Разрабатывая концепцию пед. образования исходили из того, что его
структурно-содержательный и процессуальный компоненты пока не соответствуют
природной Д учителя, т. к. пед. Д является и массовой и творческой, но если
она массовая, то она требует относительно типовой системы управления,
организации, проектирования. А творчество предполагает создание
возможностей для самореализации личности каждого педагога.
В пед. ВУЗах на основе типовой учебной структуры пытаются развить
творческую индивидуальность, не занимаясь ею как таковой. Отсюда,
становится нбх-ой разработка личностно-ориентированной технологии пед.
образования.
Мера эффективности этих технологий существенно зависит от того, в какой
степени полно представлен в них человек (студент, слушатель..) в его
многообразной субъектности и субъективности (проф-псих. особенности
будущего педагога, перспективы их развития или угасания)
Отсюда, приоритет субъектно-смыслового обучения, по сравнению с
обучением информационным, и формирование множества субъективных картин
мира. Диагностика личностного развития, ситуативное проектирование, диалог,
включение уч. задач в контекст жизненных проблем, решительный поворот от
валовых форм обучения к его индивидуализации. Индивид. творческий подход
преодолевает массово-репродуктивный характер пед. образования, выводит на
личностный уровень, обеспечивает формирвоание творческого индивида,
развитие пед. взглядов и идеалов, развитие неповторимой технологии
деятельности, авторского мышления и т. д.
Следовательно нбх-о переходить на индивид. учебные планы и программы
проф. подготовки, где д/б выделены личностные блоки: мировоззренческий,
проф-ценностный, образовательный, операциональный.
|
