Виховання учнів у науковій літературі - Педагогика - Скачать бесплатно
присвячений:
а) Михайлові Драгоманову;
б) Івану Франкові;
в) Михайлові Обачному.
24. В якому вірші Леся Українка пише:
Вільні співи, гучні, голосні
В ріднім краю я чути бажаю, -
Чую крізь голосіння сумні!
Ох, невже в тобі, рідний мій краю,
Тільки й чути вільні пісні –
У сні?
а) “Сторононька рідна! Коханий мій краю!”;
б) “Мій шлях”;
в) “Sol” з циклу “Сім струн”.
25. Уславлення творчого генія народу звучить в вірші
а) “Напис в руїні”;
б) “Зоря поезії”;
в) “Contra spem spero”.
26. Мій давній друже! мушу я з тобою
Розстатися надовго… Жаль мені!
З тобою звикла я ділитися журбою,
Сповідувать думки веселі і сумні, -
це рядки з поезії:
а) “Співець”;
б) “Татарочка”;
в) “До мого фортеп`яно”.
27. Оспівування краси рідного краю – тема циклу:
а) “Ритми”;
б) “Подорож до моря”;
в) “Пісні про волю”.
28. З якої поезії слова:
Так! я буду крізь сльози сміятись,
Серед лиха співати пісні,
Без надії таки сподіватись,
Буду жити! Геть думи сумні!
а) “Contra spem spero”;
б) “Скрізь плач, і стогін, і ридання…”;
в) “Слово, чому ти не твердая криця”
29. “Contra spem spero” українською мовою перекладається:
а) “завжди те саме”;
б) “марево”
в) “без надії сподіваюсь”.
30. Михайлові Драгоманову присвячений цикл поезій:
а) “Сім струн”;
б) “Сльози-перли”;
в) “Пісні про волю”.
31. З якої поеми слова:
До зброї всі! Чи ще живе
Міцна одвага ваша?
За волю згинуть ми клялись,
А де ж присяга наша?
Хто волі ще не відцуравсь,
Нехай іде до бою!
Хто пам`ятав про славу й честь, -
До зброї! Хто за мною? –
а) “Самсон”;
б) “Роберт Брюс, король шотландський”;
в) “Давня казка”.
31. Так, я вільний, маю бистрі
Вільні думи-чарівниці,
Що для них нема на світі
Ні застави, ні границі, -
Це слова з поеми:
а) “Роберт Брюс, король шотландський”;
б) “Давня казка”;
в) “Самсон”.
33. У якому з віршів Леся Українка пише:
Прокляття рукам, що спадають без сили!
Навіщо родитись і жити в могилі?
Як маємо жити в ганебній неволі,
Хай смертна темнота нам очі застеле!
а) “Сторононька рідна! коханий мій краю!”;
б) “До товаришів”;
в) “Напис в руїні”.
34. Заклик: “Хай гине цар” – звучить у:
а) поемі “Роберт Брюс, король шотландський”;
б) вірші “Напис в руїні”;
в) поемі “Давня казка”.
35. Жанр твору “Лісова пісня”:
а) поема;
б) драма-феєрія;
в) казка.
36. Не зневажай душі своєї цвіту,
бо з нього виросло кохання наше!
Той цвіт від папороті чарівніший –
Він скарби творить, а не відкриває…
Ці слова адресовані:
а) Мавці;
б) Лукашеві;
в) Килині.
37. “О, не журися за тіло!” – так починається монолог:
а) Лісовика;
б) Мавки;
в) Лукаша.
38. Як звали бояриню з однойменної драматичної поеми Лесі
Українки:
а) Катерина;
б) Оксана;
в) Марія.
39. У “Боярині” згадується:
а) Полтавська битва;
б) битва під Берестечком;
в) Переяславська Рада.
40. Які гетьмани України згадуються в “Боярині”:
а) Брюховецький;
б) Б.Хмельницький;
в) Дорошенко
г) Сомко;
д) Тетеря.
41. Поезія “До мого фортеп`яно” за жанром:
а) елегія;
б) послання;
в) медитація.
42. Для кого виду лірики належить вірш “Досвітні огні”:
а) громадсько-політичного;
б) пейзажного;
в) інтимного.
43. Хто не жив посеред бурі,
той ціни не знає сили,
той не знає, як людині
боротьба і праця милі.
“Епілог”
Ця строфа написана:
а) амфібрахієм;
б) ямбом;
в) хореєм.
44. Визначити віршовий розмір:
Тішся, дитино, поки ще маленька,
Ти ж бо живеш на весні,
Ще твоя думка літає легенька,
Ще твої мрії ясні, -
а) амфібрахій;
б) ямб;
в) хорей;
г) дактиль;
д) анапест
45. Та пісня, як море, і стогне, й рида,
І барвами грає,
І скелі зриває,
Як чиста прозора вода.
Визначити художні засоби:
а) фразеологізми;
б) порівняння;
в) метафори;
г) епітети;
д) метонімії;
е) протиставлення.
46. Щовечора, як зіронька
До місяця сходить,
Молодая дівчинонька
В садочок входить.
Тут використано засіб:
а) протиставлення;
б) порівняння;
в) художнього паралелізму.
47. Що характеризує драматичну поему як жанр:
а) поєднання драматичного, епічного й ліричного розкриття теми;
б) широкий фон подій;
в) стислість і лаконізм у викладі матеріалу;
г) глибока психологічність конфлікту;
д) повчально-моралізаторський характер;
е) смерть головного героя.
48. “Леся Українка не тільки один з найбільших, але один їз
найоригінальніших поетів світу”, - сказав так:
а) І. Франко;
б) Д. Павличко;
в) М.Рильський.
49. “Від часу Шевченкового “Поховайте та вставайте, кайдани порвіте”
Україна не чула такого сильного, гарячого та поетичного слова, як з уст сеї
слабосилої, хворої дівчини”. Ці слова належать:
а) М. Коцюбинському;
б) І. Франкові;
в) О. Маковею.
50. “Її поезія – то огнисте оскарження того дикого гніту самоволі, під
яким стогне Україна”, - зазначав в одній із своїх літературних праць:
а) М. Коцюбинський;
б) О. Маковей.
в). І. Франко.
51. “На свій вік це геніальна жінка… Ми говорили з нею дуже довго, і в
кожнім її слові я бачив розум та глибоке розуміння поезії, освіти та
людського життя”, - писав про зустріч з поетесою:
а) І. Франко;
б) М. Павлик;
в) С. Мержинський.
52. “На залізний вівтар свого убогого краю вона поклала все, що мала:
талант, і серце, і свої недовгі дні”, - писала про Лесю Українку:
а) Людмила Старицька-Черняхівська;
б) Ізидора Косач-Борисова;
в) Ольга Кобилянська.
53. Нова доба над нами розцвітала,
Та слава Лесі вічно з нами буде,
Як меч проти неправди і облуди,
В борні за правду зброя золота, -
сказав в одній із своїх поезій:
а) М. Рильський;
б) Д. Павличко;
в) В. Сосюра.
54. На основі поезій “Стояла я і слухала весну…”, “Дивлюсь я на яснії
зорі…”, “Хотіла б я піснею стати…” романси створив:
а) П. Майборода;
б) К.Стеценко;
в) В. Кирейко.
55. Літературна премія імені Лесі Українки за кращі твори для дітей та
юнацтва присуджується в:
а) 1963;
б) 1972;
в) 1981.
56. За кордоном пам`ятники Лесі Українці споруджено у:
а) Вашингтоні (США);
б) Саксатуні (Канада);
в) Сурамі (Грузія);
г) Батумі (Грузія);
д) Брюсселі (Бельгія);
е) Торонто (Канада).
Результати тестування ми об`єднали у таблицю.
Таблиця 2.4
Результати тестування на етапі формуючого експерименту
|Рівень |Високий рівень |Достатній рівень|Низький рівень |
|Клас | | | |
|10-А |19% |43% |38% |
|експериментальний | | | |
|10-Б |9% |33% |58% |
|контрольний | | | |
Кількісний аналіз показників дозволяє говорити про те, що учні 10-А
класу значно краще впорались з тестуванням. Кількість учнів, що показали
високий рівень естетичних здібностей у 10-А класі на 10% більша, ніж у 10-
Б; кількість учнів з достатнім рівнем здібностей у 10-А класі теж на 10%
більша, ніж у 10-Б класі, а низький рівень здібностей у 10-А класі на 205
нижчий, ніж у 10-Б.
Результати контрольного тестування свідчать про те, що зміна характеру
діяльності учнів на уроці, поєднання репродуктивних і пошукових методів
принесли вагомі результати. Письмові відповіді та їх якісний аналіз вказує
на те, що учні 10-А класу навчились мислити самостійно, висловлювати свої
власні міркування; орієнтовані на свій естетичний ідеал. Мова творчих робіт
стала більш яскравою, образною, а естетичні оцінки і судження влучнішими і
аргументованими. Відчувається також усвідомлене ставлення до добра і зла,
до красивого і потворного. Виконання завдань третього типу показало
розвинену фантазію і образне мислення учнів, їх творчі здібності й
естетичні потреби.
З проведеного опитування ми дізнались, що найвищу оцінку красі, як
основі людського життя дають 20% учнів, зіткнення з мистецтвом зацікавило й
доторкнулося кращих струн душі у 7% старшокласників, а замислились над
призначенням мистецтва 10%. 50% школярів, що художні твори викликають у них
переживання, роздуми, потребу давати естетичну оцінку явищам і подіям,
викликають потребу творити добро, формують естетичний смак і моральні та
естетичні ідеали; 30% учнів у літературних творах захоплює більш всього
сюжет і наявність хоробрих, вольових героїв; 20% не люблять читати.
Любителів поезії - 30%, детективу - 30%, а перевагу телебаченню віддають
40% учнів. З задоволенням беруть участь у літературознавчих вечорах,
театралізованих святах 40% старшокласників; 40% - беруть участь у них не
завжди, а тільки у тих, які їм подобаються, або в яких їх зобов`язує брати
участь вчитель, а 20% учнів залишились байдужими до заходів естетичного
характеру.
На основі цього опитування ми зробили висновок про те, що естетичний
інтелект, естетична свідомість на високому рівні у 35% учнів; на
достатньому - у 43%, а на низькому у 22% старшокласників. Таким чином, у
порівнянні з результатами констатуючого експерименту високий рівень
естетичного інтелекту й свідомості учнів у 10-А (експериментального) класу
зріс на 23%, достатній - на 3%, а низький рівень знизився на 26%.
В ефективності застосування сукупності запропонованих педагогічних
умов ми переконались і у результаті проведеного спостереження.
Аналіз відвіданих уроків дозволяє говорити про те, що учням дуже
подобаються нетрадиційні форми проведення уроків і активні методи навчання.
Підвищився інтерес учнів до виразного читання, допитливість, активність на
уроці, вони з задоволенням дискутують, відстоюючи свій естетичний ідеал,
їхня мова стала значно багатшою, у ній з`явились порівняння, красиві
поетичні вирази. На уроках переважають позитивні емоції, панує атмосфера
співтворчості й співпраці, навіть учні з низьким рівнем естетичної культури
прагнуть брати участь в обговоренні цікавих естетичних і моральних проблем,
а у колективній роботі на уроці переважає естетичне ставлення до справи,
один до одного.
Застосування індивідуального підходу до особистості учня дало змогу
виявити їм свої потенціальні можливості, нахили і здібності, задовольняти
свої естетичні потреби через надану їм вчителем свободу вибору завдань.
Школярам подобаються театралізовані уроки, де вони можуть виявити свої
естетичні здібності.
Беручи до уваги результати формуючого експерименту, ми можемо
визначити результативність експериментальної програми дослідження.
Таблиця 2.5
Порівняльна таблиця рівнів сформованості
естетичної культури учнів
|Класи |Високий рівень |Достатній рівень |Низький рівень |
| |конст. |форм. |конст. |форм. |конст. |форм. |
|Експериментальний|9% |27% |32% |43% |59% |30% |
| | | | | | | |
|10-А | | | | | | |
|Контрольний |9% |9% |31% |33% |60% |58% |
|10-Б | | | | | | |
Порівнюючи результати констатуючого і формуючого експериментів, можна
зробити висновок про те, що майже ніяких змін у контрольному 10-Б класі не
відбувалось: кількість учнів з високим рівнем сформованості естетичної
культури 9% - 9%; з достатнім - 31% - 33%; з низьким - 60% - 58% (знищилась
на 2%).
Динаміку росту рівня сформованості естетичної культури учнів ми
спостерігаємо в експериментальному 10-А класі. У ньому кількість учнів з
високим рівнем естетичної культури зросла з 9% до 27%, з достатнім - з 32%
до 43%, а кількість учнів з низьким рівнем естетичної культури знизилась з
59% до 30%.
Таким чином, експериментальна програма була досить результативною -
значно зріс рівень естетичної культури учнів.
Цьому сприяло комплексне застосування визначених раніше педагогічних
умов для підвищення ефективності естетичного виховання учнів і перехід від
традиційних форм та методів навчання до їх творчого урізноманітнення з
метою підвищення естетичної культури учнів.
Висновки до другого розділу
Результати, одержані у ході проведеного дослідження, дозволяють
стверджувати, що низький рівень естетичної культури, виявлений у ході
констатуючого експерименту пояснюється несформованістю потреб в естетичному
пізнанні, в естетичній насолоді, у несформованості естетичного смаку,
естетичного ідеалу і фантазії, естетичного ставлення до людей, почуття
красивого і потворного, у несформованості емоційної сфери, почуття
патріотизму, уміння бачити красиве, спостерігати, зіставляти, порівнювати,
давати естетичну оцінку, відстоювати свої естетичні погляди й переконання,
у відсутності творчих здібностей.
Було встановлено, що ефективним шляхом підвищення ефективності
естетичного виховання школярів являється введення у технологію шкільного
навчального процесу активних форм і методів, групового навчання,
проблемності, нетрадиційності.
Рівень естетичної культури учнів значно підвищується, якщо у процесі
занять вони усвідомлюють залежність між рівнем естетичної культури й
результатами навчальної роботи.
Аналіз результатів дослідної роботи свідчить про те, що у ході
навчальної роботи, побудованої на принципах гуманізації навчально-виховного
процесу з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей учнів, коли
вчитель прогнозує й моделює естетичну реакцію учнів у процесі організації й
поєднанні їх репродуктивної й пошукової діяльності створюються необхідні
умови, що позитивно впливають на становлення естетичної культури учнів.
Було доведено, що ефективність естетичного виховання визначається
характером відносин у шкільному колективі: чіткість співпраці;
зацікавленість у справах і успіхах кожного учня; пріоритет естетичних
ідеалів у всіх справах; добрі етичні стосунки; персональна відповідальність
і вольові зусилля кожного за якісне виконання навчальних завдань складають
основу поведінки школярів, важливою характеристикою якої являється
естетична культура.
Динаміка рівня естетичної культури у позитивний бік обумовлюється
змінами суті навчального процесу, його організації й технології, коли
вчитель і учні активні й діяльні, а стосунки будуються на принципах
співтворчості й співробітництва, взаємної поваги й естетизації всіх сторін
шкільного життя.
У ході проведеного дослідження доведена необхідність організації
навчальної підготовки таким чином, щоб естетичне ставлення до всього
оточуючого, до навчання послідовно проводилась на всіх етапах, щоб
естетичні переконання закріплювались як моральна сторона особистості
школяра.
|
