Психология - Учебники на русском языке - Скачать бесплатно
Первушина О. Н
Общая психология.
Предмет и методы психологии.
Необходимость обсуждения предмета психологии.
Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто
указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет
своего изучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете
психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно
неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и
многими другими науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, что подлежит
ведению психологии, а что лежит вне ее сферы. Это позволит лучше понимать задачи,
которые может и должен решать психолог.
Без четкого представления о предмете затруднительными становятся экспериментальные
исследования. Для успешной практической работы психологов также необходимо
понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, что существенно иное
делают психологи по сравнению с другими специалистами: медиками, педагогами и т.д.
Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов психических явлений. Одни
исследователи ищут эти механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы,
управляющие отношениями между объектами.
Если допустить правильность такой ориентации психологических исследований, то это
будет означать, что психические явления не имеют собственно психологических
механизмов и что психология ограничена одними "явлениями". Но тогда исчезает предмет
психологии и ее притязания на самостоятельную сферу человеческого знания.
В силу вышеизложенного представляется крайне важным определить собственно предмет
психологии.
Традиционные представления о предмете психологии.
Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения людей, привлекали для этого
факторы, внешние по отношению к человеку (например, "тень", обитающая в теле и
покидающая его после смерти, или боги). Греческие философы, в особенности Аристотель,
выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и
контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение
жизни.
В истории психологии сложились различные представления об ее предмете.
Душа как предмет изучения.
Душа как предмет психологии признавалась всеми исследователями до начала XVIII века,
до того, как сложились основные представления, а затем и первая система психологии
современного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и
собственно "душевные движения". Представления о душе были и идеалистическими и
материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат
Р. Декарта "Страсти души".
Явления сознания как предмет психологии.
В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть явления, которые человек
фактически наблюдает, находит в "себе", оборачиваясь на свою "внутреннюю душевную
деятельность". Это мысли, желания, чувства, воспоминания, известные каждому по
личному опыту. Основоположником такого понимания можно считать Джона Локка,
который считал, что, в отличие от души, явления сознания суть не нечто предполагаемое,
а фактически данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты внутреннего опыта,
какими являются факты внешнего опыта, изучаемые прочими науками.
В начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в познавательной сфере, а затем и в
сферах чувств и воли была представлена как процесс образования и смены (по законам
ассоциаций) все более сложных образов и их сочетаний с действиями.
В середине XVIII века сложилась первая наукообразная форма психологии - английская
эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли).
Особого расцвета ассоциативная психология достигает в середине XIX века. К этому
времени относятся работы Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера.
Дж.Ст.Милль рассматривает сознание сквозь призму ассоционистской схемы, но
указывает на его зависимость в конкретном психологическом функционировании от
логики. По мнению Дж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные от законов материи,
но сходные с ними в отношении однообразия, повторяемости, необходимости следования
одного явления за другим. Эти явления могут быть открыты с помощью опытных методов
- наблюдения и эксперимента. Таким образом, "психическую последовательность"
(феномены сознания) необходимо изучать саму по себе. Основным методом является
интроспекция.
Александр Бэн переносит акцент с внутренних состояний сознания на двигательную,
объективно наблюдаемую активность организма. Принцип отбора двигательных ответов,
адекватных внешним условиям, становится у Бэна общим объяснительным принципом
всех психических явлений. Построение адекватных ответов осуществляется с помощью
механизма "конструктивной ассоциации" на основе проб и ошибок. Таким образом,
используется вероятностный принцип "проб и ошибок", утвержденный в биологии, и тем
самым деятельность сознания сближается с деятельностью организма.
Для Г.Спенсера предметом психологии является взаимодействие организма со средой. Но
при этом объективная психология должна заимствовать свои данные у субъективной
психологии, орудие которой - "заглядывающее внутрь себя сознание". Приоритетным
методом исследования остается интроспекция.
Стержнем ассоционистской концепции явился закон частоты, гласивший, что упрочение
связи есть функция ее повторения. Это во многом определило взгляды И. П. Павлова, И.
М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.
Непосредственный опыт как предмет психологии.
Наибольший успех построения психологии как самостоятельной опытной науки имела
первоначально программа, разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом психологии
по Вундту является непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем
самонаблюдения, интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс интроспекции.
Он считал, что опыт физиологический, то есть объективный, позволяет расчленить опыт
непосредственный, то есть субъективный, и тем самым реконструировать в научных
понятиях архитектонику сознания индивида. Это идея лежала в основе его замысла
создать опытную (физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили фундамент
структурной школы в психологии.
Интенциональные акты сознания как предмет психологии.
Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества сознания, как активность и
объективность. Психология должна изучать не сами по себе ощущения и представления, а
те акты "действия", которые производит субъект (акты представливания, суждения и
эмоциональной оценки), когда он превращает ничто в объект осознания. Вне акта объект
не существует.
Акт, в свою очередь, с необходимостью предполагает "направленность на", так
называемую интенцию. Брентано стоял у истоков направления, названного позднее
функционализмом.
Происхождение психических деятельностей как предмет психологии.
И.М.Сеченов принял постулат о родственности психического и физиологического "по
способу происхождения", то есть по механизму совершения. Основной мыслью Сеченов
считал понимание психического акта как процесса, движения, имеющего определенное
начало, течение и конец. Предметом психологического исследования как такового должен
стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере бессознательного), а в
объективной системе отношений, процесс поведения.
Поведение как предмет психологии.
Начало XX века ознаменовано появлением и развитием бихевиоризма как реакции на
неудачные экспериментальные исследования "физиологической психологии". Предмет
бихевиоризма, или "поведенческой психологии", - поведение. По мнению бихевиористов,
зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт "испытуемого", можно
исследовать процессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в его
физиологические механизмы.
Американский психолог Дж. Уотсон на основании исследований И. П. Павлова сделал
вывод, что сознание не играет никакой роли в научении. Ему нет места в психологии.
Новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы. В основе их
лежит несколько врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его сотрудники
предложили теорию научения посредством проб и ошибок. В дальнейшем стало очевидно,
что в промежутке между действием стимула и поведенческими реакциями происходит
какая-то активная переработка поступающей информации, что это процессы, без учета
которых не удается объяснить реакцию животного или человека на наличные стимулы.
Так возникает необихевиоризм с его важнейшим понятием "привходящих, или
промежуточных, переменных".
Бессознательное как предмет психологии.
Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями,
ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть
предметом психологической науки. Фрейд создал метод психоанализа, с помощью
которого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой
психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок,
оговорок и т.д. Корни поведения человека - в его детстве. Основополагающая роль в
процессе формирования, развития человека отводится сексуальным инстинктам и
влечениям.
Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения каждой личности лежат не
сексуальные влечения, а очень сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве,
когда сильна зависимость ребенка от родителей, от окружения.
В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение определяется внутренне присущим
каждому человеку "основным беспокойством" (или "базальной тревогой"), лежащим в
основе внутриличностных конфликтов. Особое внимание Хорни обращает на
противоречие между потребностями отдельного человека и возможностями их
удовлетворения в существующей культуре.
К. Г. Юнг считал, что психика формируется не только под влиянием конфликтов раннего
детства, но наследует также образы предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому
необходимо при исследовании психики учитывать также понятие "коллективного
бессознательного".
Процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии.
Теории когнитивного направления акцентируют внимание на том, что знания человека не
сводятся к простой сумме информации, получаемой мозгом из внешней среды или
имеющейся в нем с момента рождения.
Гештальт-психология подчеркивает исходную запрограмирован-ность определенных
внутренних структур и их влияние на перцептивные и когнитивные процессы.
Конструктивисты полагают, что наследственно детерминирован-ные интеллектуальные
функции создают возможность для постепенного построения интеллекта в результате
активных воздействий человека на среду.
Собственно когнитивная психология пытается выяснить способы совершенствования
мыслительных процессов и других процессов переработки информации.
Личный опыт человека как предмет психологии.
Гуманистическая психология отходит от научной психологии, отводя главную роль
личному опыту человека. Человек, по мнению гуманистических психологов, способен к
самооценке и может самостоятельно находить путь к развитию своей личности
(самоактуализации). Субъективность этого подхода затрудняет установление разницы
между мнением человека о себе и тем, что он есть на самом деле. Идеи этого подхода
оказались полезными для психологической практики, но ничего не внесли в теорию
психологии. Более того, предмет исследования в рамках этого направления почти исчез.
Развитие взглядов на предмет психологии отечественных авторов.
В начальный период становления советской психологии вопрос о ее предмете не
привлекал особого внимания. После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения
человека (1930 г.) в советской психологии установилось разъяснение предмета психологии
в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту "наши
ощущения, чувства, представления, мысли"1.
1 Теплов Б. М. Психология. - М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.
По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная
деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы
психической деятельности, но и потребности, чувства, воля. "Предмет психологии
должен быть решительно ограничен. Психология не может и не должна изучать всю
психическую деятельность и все стороны каждой из ее форм. Другие науки не менее
психологии имеют право на их изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том
смысле, что процесс ориентировки составляет главную сторону каждой формы
психической деятельности и всей психической жизни в целом: что именно эта функция
оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому практически подчинены этой
функции"2.
2 Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.,
1974. С. 96.
К. К. Платонов считает предметом психологии психические явления3. Это очень общее
определение предмета психологии при его конкретизации не противоречит выше
указанному подходу.
3 Платонов К. К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972. С.29.
Выводы.
Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы:
1. В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из
необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы,
направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.
2. В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение
"рациональных зерен", содержащихся в разных теоретических направлениях, и их
обобщение.
3. В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические процессы,
свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом
при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования,
развития и связи с поведением и деятельностью.
Литература.
1. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976.
2. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. - М.: Мир, 1992.
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
4. Платонов К. К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972.
5. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988.
6. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Служебный перевод.
7. Ярошевский М. Г. История психологии. - М.: Мысль, 1976.
Структура и функции психики.
Основными функциями психики являются отражение и регулирование.
Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а
регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения. "Единство
психики как системы выражается в общей ее функции: являясь субъективным
отражением объективной действительности, она выполняет функцию регуляции
поведения"4.
4 Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол. - 1975. - ¦ 2. С.39.
Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает целостность психики в норме,
единство всех психических проявлений, интеграцию всей внутренней психической
жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное взаимодействие, взаимосвязь,
интеграцию человека с окружающей средой. Человек - активная система, и в окружающем
его мире также много активных объектов. Поэтому следует различать активное и
реактивное отражение, активное и реактивное регулирование.
Тогда функциональная структура психики человека в общенаучных категориях выглядит
так:
Функциональная структура психики человека в общенаучных категориях
(по В. А. Ганзену)5
5 Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л.: ЛГУ, 1984.
Функциональная структура психики человека в психологических понятиях
(по В. А. Ганзену)6
6 Там же.
Функциональная структура психики человека (в психологических категориях),
представленная в радиально круговой системе координат
(по В. А. Ганзену)7
7 Там же.
Форма представления функциональной структуры психики в радиально-круговой системе
координат имеет явные преимущества. Она обладает большой целостностью, лучше
согласована с возможностями отражающей системы человека, здесь значительно
нагляднее проявляются соотношения между компонентами психики.
Приведенные схемы структуры психики касаются прежде всего ее сознательного уровня.
Следует однако помнить о наличии бессознательного уровня в структуре психики.
Бессознательными могут быть как процессы психического отражения, так и процессы
регулирования. В понятие бессознательного разные авторы вносят различный смысл
(например, З. Фрейд, К. Г. Юнг, Д. Н. Узнадзе и т.д.) В соответствии с этим по-разному
выглядит структура бессознательного. Фрейдовское "Ид" - это совокупность биологических
(прежде всего сексуальных) инстинктов, желаний, влечений. У Юнга - более сложная
структура бессознательного. Она включает в себя такие элементы:
* Индивидуальное бессознательное
* тень (аналог фрейдовского "Ид")
* Анимиа и Анимус
* самость
* Коллективное бессознательное
С точки зрения Д. Н. Узнадзе, понятие бессознательного следует свести или даже заменить
понятием психической установки.
Литература.
1. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования:В 4-т. - Тбилиси:
Мецниереба, 1978.
2. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. - Л.: ЛГУ, 1984.
3. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного
подхода. //Психол. журн. - 1982, т.3.
4. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. - М.: Мысль, 1972.
5. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982.
6. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Служебный перевод.
Методы психологии.
Подробное обсуждение методов психологии не входит в задачу данного курса. В пособии
приводится одна из наиболее удачных современных классификаций методов
психологического исследования8.
8 Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. - София, 1968.
Общая психология.
Библиографический указатель.
1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М.,
1970.
2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол.
труды. - М.: Педагогика, 1980.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.
4. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. - М.:
Педагогика, 1980.
5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.
6. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. - Л.: ЛГУ, 1961.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969.
8. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и
константность восприятия. - М.: Просвещение, 1986.
9. Анастази А. Психологическое тестирование. - Кн. 2, М., 1982.
10. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии.
//Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. -
М.: Наука, 1969.
11. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М., 1994.
12. Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. Феноменология и эксперимент. -
Душанбе, 1971.
13. Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна "Человек и мир". //Вопросы
философии. - 1993. - ¦5.
14. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный
подход к изучению познавательных процессов. - М., 1985.
15. Асмолов А. Г. Психология личности. - М., 1990.
16. Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. Механизмы и модели. - М.:
Мир, 1974.
17. Бернс Р. В. Я-концепция и воспитание. - М., 1986.
18. Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии движений и
физиологии активности. - М., 1966.
19. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: В 4-х т. - Тбилиси:
Мецниереба, 1978.
20. Бессознательное. //Сб. статей. - Т. 1, Новочеркасск, 1994.
21. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. -
Киев, 1978.
22. Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. - М., 1964.
23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение,
1968.
24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. //Избранные психологические
труды. - М.-Воронеж, 1995.
25. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. - М., 1976.
26. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.
27. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М., 1983.
28. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. - М., 1984.
29. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Л.: ЛГУ, 1974-1981.
30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.
31. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.
32. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976.
33. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии.
Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.
34. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. в 6-ти т.
- М., 1984.
35. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. - М.: Изд. АПН
РСФСР, 1956.
36. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
37. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976.
38. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.
//Психологическая наука в СССР. - М., 1959.
39. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. -
М., 1974.
40. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. - Л.: ЛГУ, 1984.
41. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М., 1988.
42. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.
43. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. - М.: Мир, 1992.
44. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. - Минск, 1966.
45. Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. - М.: МГУ, 1982.
46. Гостев А. А. Образная сфера человека. - М., 1992.
47. Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей. //Вопр. психол. - 1991. - ¦
4.
48. Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. - Л., 1974.
49. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1984.
50. Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие кратковременной и долговременной
памяти при зрительном опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. - М., 1983.
51. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб,
1994.
52. Гроф С. За пределами мозга. - М., 1993.
53. Джеймс У. Психология. - Пг., 1922.
54. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности.
//Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. - М.: Наука,
1974.
55. Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. //Психологическая наука в
СССР. - М.: Изд. АПН РСФСР, т. 1, 1959.
56. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач. //Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.
57. Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. - М., 1982.
58. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.
59. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - Т. 1, М., 1989.
60. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. //Хрестоматия по ощущению и
восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. - М.: МГУ, 1975.
61. Зинц Р. Обучение и память. - Минск, 1974.
62. Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура
зрительной памяти. - М., 1980.
63. Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных образов. - М., 1969.
64. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М., 1994.
65. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. - М., 1981.
66. Изард К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.
67. Ипполитов Ф. В. Память школьника. - М., 1978.
68. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М., 1978.
69. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1976.
70. Ковалев А. Г. Психология личности. - Л.: ЛГУ, 1963.
71. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. -
Л.: ЛГУ, 1960.
72. Колерс П. Иллюзия движения. //Восприятие. Механизмы и модели. - М.: Мир, 1974.
73. Колерс П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов.
//Распознавание образов. - М., 1970.
74. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // Методологические и теоретические
проблемы психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. - М.: Наука, 1963.
75. Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия по ощущению и
восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. - М.: МГУ, 1975.
76. Краткий психологический словарь. /Под ред. А. В. Петровского. - М.: Политиздат, 1985.
77. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1924.
78. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. - М.:
Просвещение, 1968.
79. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного
подхода. //Психол. журн. - 1982. - Т.3.
80. Кауфман Л., Рок И. Иллюзия "луны у горизонта". //Восприятие. Механизмы и модели. -
М.: Мир, 1974.
81. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1922.
82. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. - Пб., 1917.
83. Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический этюд. - СПб., 1896.
84. Ланге Н. Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н.
Леонтьева и др. - М.: МГУ, 1976.
85. Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического компонента "быстрого сна" с
сохранением и воспроизведением заученного перед сном словесного материала.
//Физиология человека. - 1975. - ¦ 2.
86. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964.
87. Левитов Н. Д. Психология характера. - М.: Просвещение, 1969.
88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
89. Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х т. - Т. 1, М.: Периодика, 1983.
90. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. //Вопросы философии. - 1972. -
Т.9, 12.
91. Леонтьев А. Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер. 14, - 1979. - ¦ 2.
92. Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии. //Психологический журнал. - 1991. -
¦ 4.
93. Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения задач. //Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.
94. Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у человека. - М., 1974.
95. Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской - М.: МГУ, 1975.
96. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол. - 1975. - ¦ 2.
97. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. - М.: Мысль, 1972.
98. Ломов Б. Ф. Человек и техника. - М.: Сов.радио, 1966.
99. Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. -
100. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1968.
101. Лурия А. Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1978.
102. Люблинская А. А. Детская психология. - М., Просвещение, 1971.
103. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. - М., 1980.
104. Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. //Вопросы философии -
1990. - ¦ 10.
105. Марр Д. Зрение. - М., 1987.
106. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. - Пермь,
1970.
107. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. - Пермь,
1990.
108. Митькин А. А. Системная организация зрительных функций. - М., 1988.
109. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.
110. Мясищев В. Н. Психология отношений. - М.-Воронеж, 1995.
111. Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия. - Тбилиси, 1976.
112. Найссер У. Зрительные процессы. //Восприятие. Механизмы и модели. - М.: Мир,
1974.
113. Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981.
114. Налимов В. В. Спонтанность сознания. - М., 1989.
115. Налимов В. В., Дрогалина Ж. А. Реальность нереального. Вероятностная модель
бессознательного. - М., 1995.
116. Небылицын В. Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой
нервной системы. //Типологические особенности в нервной деятельности человека. - М.:
Просвещение, 1969.
117. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Просвещение,
1966.
118. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -
М.: Наука, 1976.
119. Немов Р. С. Психология: В 2-х кн. - М.: Просвещение, 1994.
120. Обуховский К. Психология влечений человека. - М.: Прогресс, 1972.
121. Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. - М.:
Прогресс, 1991.
122. Осгуд Ч. Перцептивная организация. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под
ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. - М.: МГУ, 1975.
123. Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. -
М., 1958.
124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. - М., 1969.
125. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. - М., 1969.
126. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л., 1932.
127. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. - 1966. - ¦ 5.
128. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. - М., 1963.
129. Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. - София, 1968.
130. Платонов К. К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972.
131. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982.
132. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972.
133. Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших психических процессах.
134. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.
135. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.
136. Практикум по общей психологии. /Под ред. А. И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1979.
137. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании
студентов). - Л.: ЛГУ, 1976.
138. Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. - Л., 1977.
139. Развитие творческой активности школьников. - М., 1991.
140. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979.
141. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988.
142. Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. психол. - 1956. - ¦ 6.
143. Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. - М., 1980.
144. Рок И., Харрис Ч. Зрение и осязание. //Восприятие. Механизмы и модели. - М.: Мир,
1974.
145. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. - М., 1957.
146. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд. АН СССР, 1958.
147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1940.
148. Рубинштейн С. Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской
психологии. //Ученые записки МГУ. Вып. 90. Психология. Движение и деятельность. -
1945.
149. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.
150. Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. - Спб., 1992.
151. Селиванов В. И. Психология волевой активности. - Рязань, 1974.
152. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1979.
153. Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической точки зрения. //Иэбр.
философ. и психол. произведения. - М., 1947.
154. Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол. произведения. - М., 1947.
155. Симонов П. В. Мотивированный мозг. - М.: Наука, 1987.
156. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. - М., 1979.
157. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. - М., 1981.
158. Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и
ограничения. //Вопросы психологии. - 1993. - ¦ 4.
159. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.
160. Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных представлений у
учащихся: Автореф. докт. дисс. - Л., 1968.
161. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях.
//Инженерная психология за рубежом. - М., 1967.
162. Стивенс С. С. Экспериментальная психология. - М., Изд. ИЛ, 1963.
163. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб, 1994.
164. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.
165. Теплов Б. М. Психология. - М.: Учпедгиз, 1946.
166. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947.
167. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М., 1984.
168. Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции эвристик. //Психол.
исследования. - М., 1969.
169. Турусова О. В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях: В 3-х т. - Самара, 1994.
170. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966.
171. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси: Изд.
АПН Груз. ССР, 1961.
172. Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.
173. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Служебный перевод.
174. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1989.
175. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. //Психология бессознательного. - М.:
Просвещение, 1990.
176. Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990.
177. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. - М.: Педагогика, 1986.
178. Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. - М, 1974.
179. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. - М.: МГУ, 1976.
180. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.
181. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.
182. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. психол. - 1964. - ¦ 4.
183. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: Авиценум, 1978.
184. Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. //Психол. наука в СССР.- М., 1959.
185. Шерток Л. Непознанное в психике человека. - М., 1982.
186. Шостак В. И. Природа наших ощущений. - М.: Просвещение, 1983.
187. Эббингауз Г. Основы психологии. - СПб., 1890.
188. Юнг К. Г. Психологические типы. - М., 1928.
189. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.:
Просвещение, 1969.
190. Якобсон П. М. Психология чувств - М.: Изд. АПН, 1956.
191. Ярошевский М. Г. История психологии. - М.: Мысль, 1976.
192. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. - М., 1974.
193. Eysenck H. I. Biological base of personality. London, 1968.
Общая психология.
Познавательные процессы, их место и роль в психике человека.
Ощущение как начальная ступень познания.
Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их
непосредственном воздействии на органы чувств. По словам Л. М. Веккера, результатом
процесса ощущения является "парциальный образ мира", так как в ощущении отражаются
отдельные свойства или признаки объектов.
Согласно концепции А. Н. Леонтьева, ощущение является исторически первой формой
психического. Возникновение ощущения связано с развитием раздражимости нервной
ткани. На определенном этапе эволюционного процесса у организма элементарная
раздражимость перерастает в чувствительность, то есть способность реагировать не только
на жизненно важные раздражители, но и на раздражители, имеющие сигнальное
значение. Эта точка зрения не является единственно возможной. Так, К. К. Платонов
пытался доказать, что элементарной и исторически первой формой психического является
эмоция.
Принципиальное значение для развития теории ощущений имеют исследования,
посвященные изучению участия эффекторных процессов в возникновении ощущения.
Общий вывод этих исследований: ощущение как психическое явление при отсутствии или
неадекватности ответной реакции невозможно; неподвижный глаз столь же слеп, как
неподвижная рука астереогностична (работы А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, В. П.
Зинченко, Т. П. Зинченко и др.).
Исследуя механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев приходит к выводу, что общим
принципиальным механизмом является механизм уподобления процессов в органах
чувств свойствам внешнего воздействия.
Имеются различные классификации ощущений.
Широко распространенной является классификация по модальности ощущений
(специфичности органов чувств) - это разделение ощущений на зрительные, слуховые,
вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные.
Существуют интермодальные ощущения - синестезии.
Известной является классификация Ч. Шеррингтона, выделяю-щая следующие виды
ощущений:
* экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии внешних раздражителей
на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи);
* проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие движение и
относительное положение частей тела при помощи рецепторов, расположенных в
мышцах, сухожилиях, суставных сумках);
* интероцептивные (органические) ощущения - возникающие при отражении обменных
процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.
Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих при работе органов чувств, можно
найти ряд принципиально общих признаков в их строении и функционировании. В целом
можно сказать, что анализаторы представляют собой совокупность взаимодействующих
образований периферической и центральной нервной системы, осуществляющих прием и
анализ информации о явлениях, происходящих как внутри, так и вне организма.
Общие свойства анализаторов.
* Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным раздражителям. Количественной
мерой чувствительности является пороговая интенсивность, то есть наименьшая
интенсивность раздражителя, воздействие которого дает ощущение.
* Наличие дифференциальной чувствительности (иначе: различительной, разностной,
контрастной), то есть способности устанавливать различие по интенсивности между
раздражителями.
* Адаптация, то есть способность анализаторов приспосабливать уровень своей
чувствительности к интенсивности раздражителя.
* Тренируемость анализаторов, то есть повышение чувствительности и ускорение
адаптационных процессов под влиянием самой сенсорной деятельности.
* Способность анализаторов некоторое время сохранять ощущение после прекращения
действия раздражителя. Такая "инерция" ощущений обозначается как последствие, или
последовательные образы.
* Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях нормального функционирования.
Чувствительность, по мнению Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына, выступает показателем
типа высшей нервной деятельности человека. См.: Небылицын В. Д. Исследование
взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы. //Типологические
особенности в нервной деятельности человека. - М.: Просвещение, 1969.
Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения и различения) посвящен
огромный раздел психологии - психофизика.
О порогах чувствительности см.:
1. Ломов Б. Ф. Человек и техника. - М.: Сов.радио, 1966.
2. Стивенс С. С. Экспериментальная психология. - М., Изд. ИЛ, 1963.
Рассматривая ощущение как отражение, нужно помнить и о другой стороне -
регуляторной. Оценка расстояния, сила действия руки на предмет, громкость
произнесенного слова регулируются возникшими ощущениями.
Актуальный вопрос в теории ощущений - чувствительность в структуре личности. Он
наиболее полно разработан Б. Г. Ананьевым в учении о сенсорной организации личности.
См.: Ананьев Б. Г. Теория ощущений. - Л.: ЛГУ, 1961. С. 89-112.
О развитии чувствительности см.:
1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. С. 122-
137.
2. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. - Л.: ЛГУ, 1961.
3. Люблинская А. А. Детская психология. - М., Просвещение, 1971. С. 35-155.
Восприятие.
Восприятие, как и любой другой психический феномен, можно рассматривать как
процесс и как результат.
Восприятие делает возможным целостное отражение мира, создание интегральной
картины действительности, в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества
реальности.
Итог восприятия - интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий при
непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.
Свойства восприятия:
* Константность - относительная независимость образа от условий восприятия,
проявляющаяся в его жизненности. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет
за предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий восприятия (расстояние до
воспринимаемого предмета, условия освещенности, угол восприятия и т.д.). См.: Ананьев
Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и
константность восприятия. - М.: Просвещение, 1986. С. 9-39.
* Предметность - объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и
времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во
взаимообособлении фигуры и фона. См.: Коффка К. Восприятие: введение в
гештальтпсихологию. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975. С. 96-113.
* Целостность - внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует
рассматривать два аспекта этого свойства: а) объединение разных элементов в целом; б)
независимость образованного целого от качества составляющих его элементов. См.:
Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981. С. 281-295.
Принципы организации восприятия (свойства предметности и целостности) наиболее
глубоко и ярко описаны и проанализированы представителями гештальтпсихологии (М.
Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.).
* Обобщенность - отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему
название.
* Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием
сущности предмета. См.: Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и
восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской - М.: МГУ, 1975. С. 300-
301.
* Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к
реальному миру - феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета
на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить
на всех уровнях организации личности.
Воспрятие пространства.
Восприятие пространства включает в себя восприятие формы, величины, а также
расстояния до предметов и между ними.
Восприятие формы определяется участием трех основных групп факторов:
- врожденная способность первичных клеток коры головного мозга избирательно
реагировать на элементы изображений, имеющие определенную насыщенность,
ориентацию, конфигурацию и длину;
- законы выделения фигуры на фоне, описанные гештальт-психологами;
- жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук по контуру и поверхности
объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве.
Восприятие величины предметов зависит от того, каковы параметры их изображения на
сетчатке глаза. В восприятии величины предметов принимают участие мышцы глаз и
руки, ряда других частей тела. (Однако если человек в состоянии правильно оценить
расстояние до объекта, то в действие вступает закон константности восприятия).
Движения мышц также участвуют в восприятии глубины. Кроме них зрительной оценке
|
