Психология - Учебники на русском языке - Скачать бесплатно

глубины способствуют аккомодация и конвергенция глаз. 
 
Аккомодация - изменение кривизны хрусталика при настройке глаза на четкое восприятие
близких и отдаленных объектов или их деталей. 
 
Конвергенция - сближение или расхождение осей глаз, происходящее при восприятии
соответственно приближающихся или удаляющихся объектов. 
 
Эти процессы "работают" в ограниченных пределах: 5-6 метров для аккомодации и до 450
метров для конвергенции. 
 
При оценке больших расстояний человек использует информацию о взаимном
расположении объектов на сетчатке правого и левого глаз.
Восприятие движения.
 
 
Восприятие движения констатируется нейронами - детекторами движения или новизны,
входящими в нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции.
Восприятие времени.
 
 
Механизм восприятия времени часто связывают с так называемыми "биологическими
часами" - определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных
процессов, происходящих в организме человека. 
 
Субъективная продолжительность времени частично зависит от того, чем оно заполнено. 
 
Для формирования адекватного перцептивного образа необходимы следующие условия: 
 
* активное движение; 
 
* обратная связь; 
 
* поддержание определенного оптимума информации, поступающей в мозг из внешней и
внутренней среды; 
 
* сохранение привычной структурированности информации.
Иллюзии восприятия.
 
 
Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается. Это происходит, когда от самих
предметов поступают противоречивые сигналы или когда мы неправильно
интерпретируем получаемые сигналы.
Развитие восприятия.
 
 
Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то есть развивается. 
 
А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием
обучения проходит ряд этапов: 
 
I этап v адекватный перспективный образ строится ребенком путем практических
действий с материальными предметами. 
 
II этап v сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные
действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных
аппаратов. Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи
развернутых ориентировочно-исследовательский движений рук и глаз. 
 
III этап v начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных действий. 
 
IV этап v перцептивное действие превращается в идеальное. Дети приобретают
способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства
воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга.
Основные подходы к анализу восприятия:
 
 
* стимуляционный. См.: Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -
М., 1988; 
 
* нейрофизиологический. См.: Гостев А. А. Образная сфера человека. - М., 1992; Марр Д.
Зрение. - М., 1987; 
 
* деятельностный. См.: 
 
1. Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных образов. - М., 1969; 
 
2. Леонтьев А.Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер. 14, 1979. - N 2. С.3-14; 
 
3. Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. - М., 1988]; 
 
* субъектный [Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия. - Тбилиси,
1976; Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966.]; 
 
* конструктивистский. См.: Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. - М., 1980.; 
 
* динамический. См.: 
 
1. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М., 1988; 
 
2. Колерс П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов. //Распознавание
образов. - М., 1970. С. 16-87; 
 
* генетический. См.: Ланге Н. Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по вниманию.
/Под ред. А. Н. Леонтьева и др. - М.: МГУ, 1976; 
 
* прогностический. См.: 
 
1. Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. Феномено-логия и эксперимент. -
Душанбе, 1971; 
 
2. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.; 
 
* информационный. См.: 
 
1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т.I, Л.: ЛГУ, 1974-1981; 
 
2. Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у человека. - М., 1974; 
 
3. Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981; 
 
* когнитивно-структурный. См.: 
 
1. Марр Д. Зрение. - М., 1987; 
 
2. Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981.
Представление.
 
 
Представление - это процесс воспроизведения прошлых образов. Результаты
представления - это вторичные образы, то есть извлеченные из памяти "первые сигналы".
Представления воспроизводят прошлые первичные образы. Это образы объектов, которые
в данное время не действуют на рецепторную поверхность анализатора. Представления
воплощают в себе один из видов памяти (образную память), что определяет их важнейшее
значение в структуре психических процессов. Представления есть необходимое связующее
звено между первосигнальными психическими процессами (образы ощущений и
восприятий) и второсигнальными мыслительными и речемыслительными процессами.
Представления накапливают в себе признаки различных единичных образов. На основе
этих признаков строится "портрет класса объектов", и тем самым обеспечивается
возможность понятийно-логического отображения структуры этого класса. 
 
Представления позволяют видеть не только "лицо", но и "спину" объектов во время их
отсутствия. Причем, объектов, не только когда-то непосредственно воспринятых, но и
относящихся к обобщенному классу объектов, синтезированных в представлении. 
 
Исследование представлений сталкивается с рядом трудностей. 
 
Во-первых, эти трудности связаны с отсутствием наличного, непосредственно
действующего объекта-раздражителя, с которым можно было бы сравнить содержание
представления. Во-вторых, из-за отсутствия непосредственного воздействия
представляемого объекта само представление является трудно поддающейся
фиксированию "летучей структурой".
Характеристики представлений.
 
 
* Панорамность - выход за пределы перцептивного поля. См.: Шемякин Ф. Н. Ориентация
в пространстве. //Психол. наука в СССР. - Т.I, М., 1959. 
 
* Взаимообособление фигуры от фона. См.: Ломов Б. Ф. Человек и техника. - М.: Сов.
радио, 1966, гл. 4. 
 
* Выпадение абсолютных величин (несохранение числа однородных элементов;
нарушение воспроизведения абсолютных размеров). См.: Сорокун П. А. Формирование и
развитие пространственных представлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. - Л., 1968. 
 
* Преобразование геометрической формы в топологическую схему; схематизация образа.
См.: 
 
* Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии движений и
физиологии активности. - М., 1966; 
 
* Ломов Б. Ф. Человек и техника. - М.: Сов. радио, 1966. 
 
* Превращение последовательного образа в одновременную структуру. См.: 
 
* Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М.,
1970; 
 
* Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947. 
 
* Сдвиги в воспроизведении длительности. Это свойство обобщено С. Л. Рубинштейном
в виде эмпирического закона заполненного временного отрезка. Этот закон определяет
закономерность отклонения психологического времени воспоминания прошлого от
объективного времени. См.: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1940. С.
218. 
 
* Большая прочность сохранения образа временной последовательности по сравнению с
временной длительностью. 
 
* В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в сторону основных цветов
спектра; отдельные конкретные оттенки выпадают. 
 
* Вторичные образы являются менее яркими, более бледными по сравнению с
первичными образами. На это свойство представлений указывал еще Г. Эббингауз. См.:
Эббингауз Г. Основы психологии. - Спб., 1890. 
 
* Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому по собственному опыту. Она
выражается в колеблемости, текучести вторичных образов. Можно назвать это свойство
дефицитом константности представлений. 
 
* Фрагментарность представлений - непредставленность отдельных сторон, черт, частей
предмета, образ которого дан в представлении (выражение дефицита целостности по
сравнению с образами восприятия). 
 
* Обобщенность представлений имеет свою специфику - это обобщенность не только
единичного предмета, но и класса или категории аналогичных предметов.
Литература.
 
 
Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т. I, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С. 278-295.
Воображение.
 
 
Воображение - психический процесс создания образа предмета, ситуации путем
перестройки имеющихся представлений. 
 
В настоящее время распространяется мнение, что воображение является комбинацией не
только образного, но и абстрактного содержания. 
 
Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии,
вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что
соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение
обращено в будущее, его именуют мечтой.
Виды воображения.
 
 
Активное воображение - пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию
вызывает у себя соответствующие образы. 
 
Пассивное воображение - его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания
человека. 
 
Продуктивное воображение - в нем действительность сознательно конструируется
человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе
она все же творчески преобразуется. 
 
Репродуктивное воображение - ставится задача воспроизвести реальность в том виде,
какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение
больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
Функции воображения:
 
 
* Образное представление действительности. 
 
* Регулирование эмоциональных состояний. 
 
* Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека. 
 
* Формирование внутреннего плана действий.
Способы создания образов воображения.
 
 
Агглютинация - создание образов посредством соединения любых качеств, свойств,
частей. 
 
Акцентирование - выделение какой-либо части, детали целого. 
 
Типизация - наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод,
который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их
представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором концентрируются
типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи.
Литература.
 
 
1. Беркилит М., Петровский А. Фантазия и реальность. - М.: Политиздат, 1968. 
 
2. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Собр. соч. в 6 т. - Т. 2,
М, 1982. 
 
3. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979. 
 
4. Коршунова Л. С., Пружинин Б. Н. Воображение и рациональность. Опыт
методологического анализа познавательной функции воображения. - М., 1989. 
 
5. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Эксперимен-тальные исследования. -
Тбилиси, 1972. 
 
6. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. - М., 1972. 
 
7. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990. 
 
8. Розет И. М. Психология фантазии. Экспериментально-теорети-ческое исследование
внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. - Минск, 1977.
Мышление.
 
 
Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное
отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. 
 
Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого процесса.
Мышление как процесс.
 
 
Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах: 
 
1) формирование и усвоение понятий и 
 
2) решение проблем. 
 
Формирование понятий - это просто отличение "того, что похоже", от "того, что
непохоже". Усвоение понятий - это процесс, в результате которого субъект научается
узнавать признаки, присущие каждому из понятий. См.: 
 
1. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977. 
 
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. - М.: Изд. АПН
РСФСР, 1956. 
 
3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л., 1932. 
 
Решение проблем в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в
долговременной памяти. 
 
В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных этапа: 
 
1. "Понимание непонятности" - видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи.
Ситуация "изначальной понятности", выраженная отсутствием вопросов - индикатор
отсутствия работы мысли. 
 
2. Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов. 
 
3. Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор какой-то одной (если
первоначально их несколько). "Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап. 
 
4. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу). 
 
Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с этапами творческого
мыслительного процесса: 
 
1) подготовка; 
 
2) созревание; 
 
3) вдохновение; 
 
4) проверка истинности.
Литература.
 
 
1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т.2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. 
 
2. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии.
Психология мышления. - М.: МГУ, 1981. С. 255-257. 
 
3. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач. //Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981. С. 258-268. 
 
4. Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения задач. //Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981. С. 319-327.
Мыслительные операции.
 
 
Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций: 
 
* сравнение- установление отношений сходства и различия; 
 
* анализ - мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на
составляющие элементы; 
 
* синтез - воссоединение элементов в целостную структуру; 
 
* абстракция и обобщение - выделение общих признаков; 
 
* конкретизация и дифференциация - возврат к полноте индивидуальной
специфичности осмысливаемого объекта. 
 
Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются различными сторонами
основной операции мышления - опосредования (то есть раскрытия все более
существенных связей и отношений)9 

9 Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд. АН СССР, 1958.
Формирование умственных действий.
 
 
П. Я. Гальперин исследовал формирование умственных действий в процессе решения
задачи (применительно к онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я. Развитие
исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР.
- Т. 1, М., 1959. 
 
Умственные действия формируются посредством перехода материальных действий в
оперирование предметными психологическими структурами разных уровней (восприятие,
представление, понятие). Это оперирование реализуется сначала средствами громкой
внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень - высшая форма "чисто
умственного", "идеального" действия. 
 
Изменение операндов (вещественных или психологических предметных структур,
являющихся объектами оперирования: материальные вещи, образы, понятия, символы,
концепты, конструкты) приводит к изменению характеристик мыслительных операций.
См.: Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. 
 
Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость
мыслительных операций. Мышление как процесс представляет собой непрерывный
обратимый перевод информации с языка образов на язык символов. См.: 
 
1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. 
 
2. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. - М., 1969. 
 
3. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. - 1966. - ¦ 5.
Характеристики мысли как результата мыслительного процесса.
 
 
Отдельной структурной единицей мысли является суждение. Речевым эквивалентом
мысли служит трехчленное предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и связки.
См.: 
 
1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С. 28-85. 
 
2. Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической точки зрения. //Иэбр.
философ. и психол. произведения. - М., 1947. 
 
3. Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол. произведения. - М., 1947.
Стадии развития мышления.
 
 
В становлении мышления выделяются две стадии: 
 
1) допонятийное мышление; 
 
2) понятийное мышление. 
 
Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления. Для
допонятийного мышления характерна своя логика и организация. См.: 
 
1. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. - М.: Изд. АПН
РСФСР, 1956. 
 
2. Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. - М.,
1958.
Виды мышления10

10 Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981. С. 87-152.
 
 
Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М.
Теплова, состоит лишь в том, что "они по разному связаны с практикой... Работа
практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных
задач..., тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на
нахождение общих закономерностей" 11. 

11 Теплов Б. М. Практическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология
мышления. - М., 1981. С. 147.
Подробнее о видах мышления см.:
 
 
1. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М., 1983. 
 
2. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984. 
 
3. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. - М., 1977. 
 
4. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М., 1984. 
 
5. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М., 1981. С. 87-152.
Творческое мышление.
 
 
По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя
особенностями:
 
1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко
выраженное стремление к интеллектуальной новизне. 
 
2. Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения,
обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на
практике. 
 
3. Образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта
таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны. 
 
4. Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать
разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не
содержит ориентиров для этих идей.
Препятствия на пути творческого мышления.
 
 
1. Склонность к конформизму (желание быть похожим на других). 
 
2. Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным,
а также боязнью возмездия со стороны других). 
 
3. Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости. 
 
4. Желание найти ответ немедленно. 
 
Подробнее см.: 
 
1. Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия
по общей психологии. Психология мышления. - М., 1981. 
 
Исследование творческого мышления в психологии ведется в четырех направлениях: 
 
* исследование процесса творческого мышления; 
 
* изучение продуктов творчества; 
 
* изучение креативности как способности; 
 
* исследование особенностей творческих личностей.
Литература.
 
 
1. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М., 1994. 
 
2. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. - М., 1976. 
 
3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987. 
 
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследова-ния. - М.: Изд. АПН
РСФСР, 1956. 
 
5. Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. - 
 
6. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л., 1932. 
 
7. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических струк-тур. - М., 1963. 
 
8. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб, 1994. 
 
9. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М., 1981.
Память.
 
 
Память - это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого
психического процесса. Память является одной из основных форм организации
психической жизни. 
 
Один из видов памяти был рассмотрен выше (см. II.3.). 
 
По длительности сохранения информации выделяются следующие уровни (стадии)
памяти: 
 
1. Мгновенная память связана с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается
произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью -
это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная память обеспечивает слитное
восприятие мира. См.: 
 
* Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура
зрительной памяти. - М., 1980. 
 
* Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях.
//Инженерная психология за рубежом. - М., 1967. 
 
2. Кратковременная память. Здесь сохраняется информация, к которой привлечено
внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде - она обрабатывается и
интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное управление с
помощью повторения или символизации. Объем кратковременной памяти равен 7 ( 2
единиц (Г. Эббингауз, 1885). См.: 
 
* Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81. 
 
* Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие кратковременной и долговременной
памяти при зрительном опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. - М., 1983. 
 
3. Промежуточная (буферная) память - промежуточная инстанция между
кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется до
возможности перевести ее в долговременную память. Очищение буферной памяти и
категоризация информации, накопленной за день, происходит во время сна. См.: 
 
* Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. - Л., 1974. 
 
* Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического компонента "быстрого сна" с
сохранением и воспроизведением заученного перед сном словесного материала.
//Физиология человека. - 1975. - ¦ 2. 
 
4. Долговременная память не ограничена по объему и времени сохранения информации.
Но не всегда информация может быть вовремя извлечена. Доступность информации
определяется организацией хранения. Имеется два типа хранения информации в
долговременной памяти: с произвольным доступом к информации (информация
непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа (информация хранится в
неизменном виде). 
 
Скорость извлечения информации из долговременной памяти зависит от следующих
факторов: 
 
* величины класса (количества альтернатив, из которых производится выбор); 
 
* ценности информации; 
 
* установки человека; 
 
* логической категоризации. 
 
Факторы, определяющие сохранение информации в долговременной памяти: 
 
* привычность материала; 
 
* контекст; 
 
* принцип специфичности кодирования; 
 
* мотивация; 
 
* углубление в изучаемый материал.
Процессы памяти.
 
 
1. Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время
передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти
(где происходит анализ и идентификация информации). 
 
2. Хранение - накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для
эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти
хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память
содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь
же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит
своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической
памяти. 
 
Способы организации информации в памяти: 
 
1. пространственная организация, лежащая в основе построения "когнитивных карт"
(позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве); 
 
2. ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими
признаками); 
 
3. иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному
уровню в зависимости от того, какой категории - более общей или более частной - он
соответствует). 
 
3. Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той
структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может
осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием. 
 
Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст,
человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а
не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема
усвоенного материала. 
 
4. Забывание - процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью
забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и
облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять. 
 
Факторы, влияющие на забывание: 
 
* возраст; 
 
* характер информации и степень ее использования; 
 
* интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими до
запоминания информации; ретроактивная интерференция, связанная с событиями,
происходящими после запоминания материала; 
 
* подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне
сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи
предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается
"уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации). См.: Годфруа Ж. Что такое
психология.: В 2 т. - Т. 1, М.: Мир, 1992. С. 353-358.
О процессах памяти см.:
 
 
1. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. в 6-ти т. -
Т. 3, М., 1984. 
 
2. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. - М., 1981. 
 
3. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М., 1978. 
 
4. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1968. 
 
5. Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. - М.,
1958. 
 
По происхождению различают два вида памяти: генетическую (наследственную) и
прижизненную. В прижизненную память входят двигательная, образная (зрительная,
слуховая, кинестетическая и т.д.), эмоциональная, символическая (словесная и логическая)
и волевая память.
О видах памяти см.:
 
 
1. Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. - М., 1964. 
 
2. Зинц Р. Обучение и память. - Минск, 1974. 
 
3. Ипполитов Ф. В. Память школьника. - М., 1978. 
 
4. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.
Внимание.
 
 
Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов.
Как и память, внимание относится к так называемым "сквозным" психическим процессам,
так как присутствует на всех уровнях психической организации. 
 
Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия, то
есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет
видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом
получена. 
 
Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться.
Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный
момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем является основной
характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и
тренировки. 
 
Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп
факторов: 
 
1) структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность,
частота и т.д.); 
 
2) структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны,
интенсивности раздражителя и т.д.). 
 
Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним.
Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности. 
 
Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Виды внимания.
 
 
Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о
непроизвольном внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм непроизвольного
внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности
к действию определенным образом). 
 
Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь
идет о произвольном внимании. 
 
Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания - послепроизвольное внимание (это
внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если
личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). 
 
Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной деятельностью (А. Н.
Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.). 
 
Другие (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной
формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При этом
не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как
развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится
вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного
действия. 
 
Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной организацией психической
деятельности.
Характеристики внимания.
 
 
Устойчивость - длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к
одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не
превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости
центрального внимания может достигать нескольких минут. При этом длительность
привлечения центрального внимания, по мнению С. Л. Рубинштейна, зависит от
возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание. 
 
Концентрация внимания - повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля
восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания
является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении
остальных зон коры головного мозга. 
 
Распределение внимания - субъективно переживаемая способность человека удерживать
в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. 
 
Переключаемость - это скорость перехода от одного вида деятельности к другому
(рассеянность - плохая переключаемость). 
 
Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы
сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью
сигналов и т.д.
Литература.
 
 
1. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. -
М., 1974. 
 
2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. - М.: Мир, 1992. 
 
3. Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. //Психологическая наука в
СССР. - Т. 1, М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. 
 
4. Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших психических процессах. 
 
5. Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. психол. 1956. - ¦ 6. 
 
6. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. - М.: МГУ, 1976.
Интеллект.
 
 
Существует огромное количество подходов к определению понятия "интеллект". 
 
Для большинства психологов в настоящее время это понятие ассоциируется со
способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным
условиям и ситуациям (В. Штерн). Эту же идею поддерживают Ж. Годфруа, А. Биш, Д.
Векслер, Л. И. Термен, Э. Л. Торндайк. 
 
Для Ж. Пиаже интеллект - общий регулятор поведения. Имеются и более конкретные
определения интеллекта. Так, М. Шюрер считает, что интеллект - это "относительно
постояная структура онтогенетически обусловленных способностей индивида
постигать и создавать осмысленные или также функциональные связи" 12. 

12 Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: Авиценум, 1978.
 
 
Для С. Л. Рубинштейна интеллект эквивалентен общей одаренности личности и
представляет собой совокупность общих умственных способностей13. Эту позицию
разделяет и Ч. Спирмен. 

13 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.
 
 
Оригинальныый подход к пониманию интеллекта предложил Б. Г. Ананьев. Он
рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил,
охватывающую психофизиологические процессы состояния и свойства личности. Эта
организация связана "с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими
характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллекта и
определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального
напряжения, степень их полезности и вредности для здоровья человека..." 14. 

14 Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов).
- Л.: ЛГУ, 1976. С. 166.
 
 
Л. М. Веккер считает интеллект категорией, охватывающей целостно функционирующую
совокупность познавательных процессов15. 

15 Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.
 
 
Согласно Дж. Гилфорду, интеллект - многомерное явление, некоторое сложное свойство,
которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. 
 
Умственная операция, включение в интеллектуальное действие, может быть: 
 
* по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, позна-ние; 
 
* по продукту: единица, класс, отношение, система, трансфор-мация, рассуждение; 
 
* по содержанию: действие с объектами, символами, преобразо-вание смыслов
(семантические операции), поведение. 
 
Модель интеллекта Дж. Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов -
частных способностей. Они образуются как всевозможные сочетания операций,
содержаний и мыслительной деятельности. 
 
Для оценивания уровня развития интеллекта обычно применяются тесты интеллекта.
Наиболее распространенными являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера. 
 
Отношение психологов к оценке интеллекта с помощью тестов не определилось до конца.
Литература.
 
 
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - Кн. 2, М., 1982. 
 
2. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. -
Киев, 1978. 
 
3. Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х томах. - Т. 2. Мышление и интеллект. - Л.,
1976. 
 
4. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. 
 
5. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1976. 
 
6. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. - М., 1969. 
 
7. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. - М., 1969. 
 
8. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.
Речь и язык.
 
 
Возникновение и развитие языка знаменует собой появление новой особой формы
отражения действительности и управления ею. При помощи языка осуществляется
отвлеченное мышление (то есть выход за пределы непосредственного отражения
действительности), происходит накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык
является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из
важнейших средств развития человеческой психики. 
 
Язык является сложной системой кодов, которая сформировалась в общественной
истории. Основным элементом языка является слово. Слово является средством
кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия,
отношения).
Происхождение и развитие слова.
 
 
Слово как клеточка языка имеет не только аффективные корни. Выражением
исключительно аффективных состояний является "язык" животных. Согласно Л. С.
Выготскому и его последователям, слово как знак, обозначающий предмет, возникло из
труда, из предметного действия. На первых этапах истории слово было вплетено в
практику и носило симпраксический характер (то есть получало свое значение только из
ситуации конкретной практической деятельности). "Дальнейшая история языка является
историей эмансипации слова от практики, выделения речи как самостоятельной
системы кодов, иначе говоря, - историей формирования языка в таком виде, когда он
стал заключать в себе все необходимые средства для обозначения предмета и
выражения мысли" 16. 

16 Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978. С.33.
Семантическая структура и функция слова.
 
 
Основной функцией слова является аннотативная (обозначающая) функция. В
психологии эту функцию слова вслед за Л. С. Выготским принято обозначать как
предметную отнесенность, как функцию представления, замещения предмета. 
 
Благодаря языку происходит удвоение мира человека и появляется возможность иметь
дело с предметами даже в их отсутствие. 
 
Слово рождает не только указание на определенный предмет, но неизбежно вызывает
дополнительные ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое
"семантическое поле". 
 
Существенную роль играет вторая важнейшая функция слова собственно значение (по Л.
С. Выготскому). Значение слова включает не только предметную отнесенность и
ассоциативное окружение, но и анализ предметов, абстрагирование и обобщение их
признаков. Это означает, что слово является не только средством замещения вещи,
представления, но и клеточкой мышления. 
 
Помимо того, что слово является инструментом, средством мышления, оно является также
средством общения. 
 
В целом язык переводит познание человека в рациональный план.
Становление и развитие речи ребенка.
 
 
Усвоение речи ребенком происходит только через общение. 
 
Первая форма речи, возникающая у ребенка - это диалог, громкая внешняя речь. Затем
развивается речь, сопровождающая действие. Это речь для себя, эгоцентрическая, хотя она
и является громкой. Эгоцентрическая речь является переходным этапом от внешней речи к
внутренней. 
 
Становление речи происходит в течение нескольких периодов: 
 
* фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен правильно усвоить
звуковой облик слова); 
 
* грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены
структурные закономерности организации высказывания); 
 
* семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоение понятийной
отнесенности).
Некоторые теории речевого развития.
 
 
Интересной является гипотеза Н. Хомского, исходящая из существования глубинной
грамматики. За поверхностными синтаксическими структурами, различными для разных
языков, существует небольшое число глубинных структур, отражающих общие схемы
построения мысли. Эта глубинная грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное
число правил, формулировать самые разные предложения. Таким образом, в основе
развития познавательных процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая
компетентность. 
 
Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в области глубинной
грамматики. Он выделил стадии развития глубинного синтаксиса у детей. 
 
На первой стадии используется только смысловой синтаксис. На второй появляются
зачатки грамматики - это стадия семантического синтаксиса. На третьей стадии правила
семантического синтаксиса используются регулярно, а также появляется ряд правил
"поверхностного" синтаксиса и служебные слова - предлоги и союзы. 
 
Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи отводят среде, в которую
помещен ребенок. При этом одни из них считают, что ребенок усваивает язык путем
последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними
звуками следует подкрепление, а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского
подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей. 
 
Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие языка не отличается от развития
других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит при
взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не играет никакой роли в развитии
мышления и интеллекта.
Литература.
 
 
1. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. - М.: Изд. АПН
РСФСР, 1956. 
 
2. Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. - М., 1982. 
 
3. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - Т. 1, М., 1983. С.
65-75. 
 
4. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978. 
 
5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л., 1932. 
 
6. Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989. 
 
7. Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. - М, 1974. 
 
8. Хомский Н. Язык и мышление. - М., 1972.
 
 
Общая психология.
 

Процессы психического регулирования.
 
 
Как уже было сказано, любой психический процесс выполняет функции отражения и
регулирования. Но можно выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к
ним относятся познавательные процессы) и психические процессы с преобладающей
функцией регулирования (к ним относятся эмоции и воля).
Эмоции.
 
 
Эмоции - психические явления, отражающие в форме переживаний личную значимость и
оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции служат
для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его
миру. 
 
Наиболее существенной чертой эмоций является субъективность. Целостное определение
эмоций должно принимать во внимание три аспекта: 
 
а) внутреннее переживание; 
 
б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в нервной, эндокринной и других
системах организма); 
 
в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций (внешнее выражение в
поведении). 
 
Различные авторы придают неодинаковое значение этим компонентам эмоций. Так, К.
Изард выделяет в качестве основной составляющей эмоциональную экспрессию. С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в субъективном переживании. В
субъективном переживании заключено отношение субъекта к объектам, явлениям,
событиям. Подчеркивая приоритет компонента переживания, авторы акцентируют