Эффективность школьной риторики - Риторика - Скачать бесплатно
|( официальное) | | |
( 30; 37 )
Понятийный компонент занимает в программе ограниченное
место, т. к. курс риторики имеет практическую направленность.
Теоретические сведения включаются в той мере, в какой это
необходимо для формирования соответствующих умений и навыков
( дети не должны заучивать определения понятий ).
Значительно большее место занимают так называемые
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ - типа правил, конкретных
рекомендаций ( « Как слушать собеседника «, « Правила для
говорящего « и т. д. ).
Главное же внимание уделяется формированию
коммуникативных, риторических умений и навыков. Одни из них
связаны с умением анализировать и оценивать общение ( степень
его эффективности, корректность поведения, уровень владения
языком ); другие - с умением общаться в пределах,
обозначенных в блоке « Речевые жанры « (оценивается умение
ориентироваться в ситуации, учитывать адресата, аудиторию;
формировать своё коммуникативное намерение ).
Курс школьной риторики должен вызвать у учеников
размышление о том, что такое взаимопонимание, контакт между
людьми, как важно в современном мире владеть словом, о
том, какое это бесценное богатство. Эти размышления,
связанные с проблемами эффективности общения, составят основу
для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов,
идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в программу
впервые включён такой компонент, как риторические идеи.
Выбор риторических идей учитель должен корректировать и
дополнять в соответствии с особенностями детского коллектива
и своими личными воззрениями.
Таким образом, в разработанную программу включены:
- риторические умения и навыки;
- инструментальные знания;
- риторические понятия;
- риторические идеи.
При этом структура программы для каждого класса
выглядит так: вначале формулируются идеи, затем основные
умения, которые должны быть сформулированы к концу обучения
в данном классе;
затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и
инструментальных знаний.
Методы и приёмы преподавания.
Курс риторики в школе - предмет сугубо практический.
Если мы действительно хотим научить эффективному общению, то
на уроках риторики дети должны как можно больше сами
говорить и писать. При этом большая часть времени уделяется
риторическому анализу устных и письменных текстов;
риторическим задачам; риторическим играм.
Риторический анализ предполагает обсуждение по крайней
мере трёх вопросов:
1. Что сказал говорящий ( ритор );
2. Что он хотел сказать;
3. Что сказал ненамеренно.
Риторические задачи основываются на описаниях всех
значимых компонентов речевой ситуации:
- кто говорит - пишет ( адресант );
- кому ( адресат );
- для чего - зачем ( задача высказывания );
- что - о чём ( содержание высказывания );
- как ( в устной или письменной форме, в каком стиле и т.
д.);
- где ( место, где происходит общение, расстояние между
общающимися, если это важно );
- когда, как долго ( время, когда происходит общение, -
сейчас, в прошлом; время, отведённое а общение, если это
важно.
Учащимся предлагают войти в описанные обстоятельства и
в речевую роль.
Риторические игры в отличие от риторических задач
содержат соревновательный элемент и предполагают определение
победителя: кто ( какая команда ) веселее, забавнее,
смешнее. В отличие от словесных речевых игр риторические
игры строятся на материале программы о риторике и служат
решению задач этого учебного предмета. Поэтому так важно
при их организации и определении победителя осуществлять
риторический подход: чётко описывать ситуацию, точно
обозначать критерии оценки победителей.
Для проведения риторических игр может выбираться (
назначаться ) жюри. При определении победителя могут
использоваться карточки разных цветов, хлопки ( « Кому
больше похлопаем? « ) и т. п.
Вопросы организации.
Урок. Начиная курс риторики с первого года обучения в
школе, составители учитывали благоприятный для развития дара
слова возраст, когда дети легко впитывают образцы речи,
когда они эмоциональны, любят играть и легко входят в
различные речевые роли. Но чтобы уроки состоялись, учитель
должен создать в классе доброжелательную обстановку, где
дети чувствовали бы себя свободно, раскованно, спокойно.
Учителю на этих уроках надо превратиться в ритора, то есть
в человека, владеющего словом.
Урок риторики имеет свою организационную специфику.
Кроме запланированного программного материала в него
включаются сквозные, необязательные на каждом уроке:
- речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики: упражнения
типа « Произнесём шёпотом, но отчётливо…», « Задуем свечу «
( для развития дыхания ); « Пусть сейчас прожужжит жук,
комар «, « Вспомним грустные стихи. Кто начнёт? « и т. д,;
- ортологические разминки: упражнения на усвоение
произносительных, словообразовательных и т. п. Норм
литературного языка;
- импровизационные задачи, т. е. Неподготовленные диалоги и
монологи, развивающие спонтанную ( неподготовленную ) речь.
Эти сквозные виды работ, по мнению составителей (
30; 40 ), обеспечивают формирование определённых умений и
навыков и в то же время позволяют переключить учащихся с
одного вида деятельности на другой, снимают усталость.
Поэтому эти виды работ проводятся живо, легко, на
интересных примерах, с использованием различных мнемонических
приёмов, стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.
Уроки риторики требуют особого оснащения, чтобы было
легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства. Но и в
обычном классе можно сделать многое: посадить учащихся так,
чтобы они могли видеть друг друга. Безусловно, в классе
должен быть магнитофон для записи высказываний детей и
создания собственной фонотеки к предмету. И, конечно, очень
результативно было бы использовать видеомагнитофон - ведь с
его помощью можно увидеть и услышать, как происходит
общение, тщательно проанализировать все промахи общающихся и
самостоятельно сделать выводы.
Учебный комплект. В идеале учебный комплект по
риторике должен включать:
1. Учебник для учащихся;
1. Хрестоматию для самостоятельного чтения любознательным
школьникам;
2. Сборник риторических задач;
3. Сценарий и сборник риторических задач для компьютера;
4. Магнитофонные записи живой речи;
5. Фонограммы, транспоранты или графопроекты;
6. Видеоматериалы и др. средства общения;
7. Книгу для учителя ( методические рекомендации ).
Важное место в этом комплекте должны занимать
видеоматериалы, т. к. учить деятельности на показе этой
деятельности, её анализе весьма результативно.
В настоящее время выпущены и удачно применяются на
практике учебники « Школьная риторика « с I по VII класс.
Учебное время. На изучение риторики, как показывает
школьная практика, отводится в I – XI классах от одного до
трёх часов в неделю - в зависимости от типа школ, уровня
подготовки учеников и ориентации школы. Усвоение риторики
предполагает, что на этих уроках не бывает молчащих,
поэтому в группе должно быть не более 12 – 13 учеников.
Это важное условие обучения речи, общению.
И последнее: начатая в начальных классах работа должна
иметь естественное продолжение в старших классах. Основы
этой программы разработаны, что делает возможным представить
этот предмет в целостной форме.
2.4.1. Т. А. ЛАДЫЖЕНСКАЯ. « ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА « ДЛЯ V КЛАССА.
Учебник создан в том же концептуальном лингвистическом
ключе, что и весь курс под редакцией Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ.
В соответствии с программой здесь также выделяются две
части: « Общение «, « Речевые жанры «, но естественно, что
в учебнике, заключающем курс риторики в начальной школе,
необходимо выделить ещё одну часть - « Обобщаем изученное
( в I – IV классах )». В этом разделе внимание
четвероклассников привлекается « Ориентация в ситуации «, «
Главные признаки текста «, « Тексты и жанры «, « Этикетный
репертуар « к таким обобщённым темам, как и др.
Начинается учебник с главы « Проверь себя «, цель
которой вспомнить изученное: о том, что изучает риторика,
что такое общение, речевая ситуация, её компоненты. В
главах « Особенности говорения «, « Какой я слушатель «, « Я
читатель « дети не только повторяют виды речевой
деятельности, но и узнают, что представляют собой различные
паузы в устной речи, как важно собирать свою домашнюю
библиотеку, как можно оценить себя как слушателя и как
читателя, и т. д. В V классе продолжается работа над
речевыми жанрами. В главе « Знаки вокруг нас « учащиеся
знакомятся с опорными конспектами ( первое знакомство! ),
занимаются описанием ( растений ), невыдуманными и
выдуманными рассказами ( глава « Скажи мне почему « ).
Здесь новым является понятие о типах аргументов и фактах,
о вступлении и заключении в выступлении и рассуждении.
Также совершенно новым является понятие о газетных жанрах -
хронике, информационной заметке, подписи под фотографией.
Линия речевого этикета продолжается, но вводятся новые по
смыслу этикетные диалоги: утешение, вежливая оценка, запрет,
улыбка.
В этом учебнике большое место занимают задания,
требующие активного речевого поведения, разыгрывания речевой
ситуации, создания речевых жанров на основе описанной
ситуации или рисунка, помещённого в учебнике. Дети любят
риторические игры, и хочется, чтобы учитель ( или жюри )
называл победителя, а также те критерии, с помощью которых
он определил чемпиона. И наконец, в учебнике есть
компьютерные задачи и отдельно компьютерные программы,
правда, только по речевому этикету. Эта программа может
использоваться для объяснения, закрепления и повторения
материала. Кадры программы содержат яркие, красочные рисунки,
на них изображены знакомые детям по книгам и мультфильмам
персонажи ( Карлсон, кот Леопольд, Знайка и т. д. ).
Задания сформулированы кратко ( например, « Как Карлсон
здоровается с Малышом? Выбери подходящие приветствия « , что
облегчает их восприятие.
В компьютерной программе можно выделить три серии
заданий:
а) приветствия разным адресатам;
б) приветствия в разное время дня;
в) приветствия разной степени вежливости ( с обращением, с
личностным оттенком ).
Ученик получает эмоциональную оценку свой работы по
каждому кадру, так как на экране появляется лицо Риторика
с выражением улыбки, удивления или грусти. Кроме того, в
программе предусмотрена оценка в виде цветовой рамки на
пиктограмме с номером задания. ( Зелёный означает, что
задание выполнено правильно, жёлтый - что допущена одна
ошибка, красный - что допущены две или более ошибки. )
Итоговый результат работы с компьютерной программой выдаётся
в виде словесного описания ( « Удачно «, « не совсем удачно
«, « неудачно « ). Кроме того, ребёнок услышит весёлую или
грустную мелодию.
В программу каждого года обучения входить учебник,
состоящий из двух частей.
Каждый учебник начинается с предисловия, обращённого к
читателям, где перечисляются положительные стороны риторики.
На второй странице нарисованы условные обозначения, с
которыми ребята постоянно будут сталкиваться во время
обучения. Это:
- постановка проблемы, введение в теорию;
- задание после текста;
- сюжет видео - , кинофрагмента;
- задания, связанные с прослушиванием музыки;
- задания по дыхательной и речевой гимнастике;
- работа в парах;
- риторические игры.
Немного дальше - приветствие постоянных спутников
учащихся, героев учебника - ОЛИ, КОЛИ, ГРАММАТИКА, РИТОРИКА
и позже появляется ЭТИКЕША.
Очень красочные учебники с изобилием иллюстраций.
Каждая глава начинается с небольшой постановки
проблемы, после которой следуют всевозможные задания и
риторические игры.
Почти все задания ориентируют учащихся на деятельность,
т. к. начинаются с глаголов в повелительной форме (
представьте, подумайте, ответьте, приготовьте, вспомните,
посмотрите, рассмотрите, попробуйте и т. д. ) или с
союзного слова ( какого, как, почему, с кем и др. )
Приведено много стихов, песен ( порой с нотами ),
отрывков из художественных произведений. Обилие схем.
ИДЕИ КУРСА:
Суть учтивости состоит в стремлении говорить и вести
себя так, чтобы наши ближние были довольны и нами, и
самими собою. ( Ш. де ЛАБРЮЙЕР. ) ( 30; 57 )
ОСНОВНЫЕ риторические УМЕНИЯ:
Первый тип ( У – 1 ). Умение анализировать и оценивать
общение и речь, а именно:
- взаимодействие с партнёром общения, понимание
его мыслей
и чувств, уместность своего речевого
поведения;
- точность речи ( наличие фактических ошибок ), разнообразие
языковых средств, выразительность речи ( речевые находки );
|
