Эффективность школьной риторики - Риторика - Скачать бесплатно
-
Это скажет вам любой.
На окошках шторы и цветы,
На полу у нас ковры,
А на стенах всё обои -
Это год уже который
Так уютно всё вокруг.
Ты доволен, милый друг? «
« М « класс: Объявления.
« Пропал хозяин. Просьба вернуть.
P. S: Сложно жить без пищи.
Барбос. «
« Меняю двух старых друзей на одного
аппетитного, желательно поджаристого.
Фрэди Крюгер. «
« Внимание! Объявление: меняю двух
молодцов на пуд огурцов. «
Я люблю…, я не люблю…
« Если бы меня спросили: «Какое
время года ты больше всего любишь? «, то я бы затруднился
ответить. Я люблю зиму, потому что наступает Новый год и
падает снег. В эту пору ты попадаешь в царство белых
снежинок и ожидаешь новогоднего чуда. Весной природа
расцветает и все ждут тёплого лета. Летом начинается отдых.
Летом я люблю ездить на юг к морю, - это уже стало
традицией. Затем наступает осень и вся природа готовится к
зиме - и опять происходит годовой круговорот. Вот поэтому
я затруднился бы ответить на вопрос: « Какое время года
ты больше всего любишь? «.
« Ф « класс: Объявления.
« Внимание! Внимание! Пропала белая
летучая мышь. Лазит по деревьям и любит готовить. Найдите
её и верните! «
« Внимание! Внимание! Пропала совесть?
Обратитесь к сыщику. Услуги платные - 50 $. «
« Внимание! Меняю двух колорадских
жуков на одного майского. Мне он очень нужен для
коллекции. Звоните. Буду ждать. «
Я люблю…, я не люблю…
« Я люблю прыгать с парашюта, но не
люблю, когда он не раскрывается. «
« Я люблю гулять с девчонками, но не
люблю платить за них. «
На наш взгляд, приведённые примеры говорят сами за
себя.
По результатам анализа текстов можно сказать следующее:
учащиеся, ранее изучавшие предмет « Школьная риторика «
конструируют фразы и выстраивают свои мысли чётче, стройнее
и эстетически красивее, нежели не изучавшие его.
И в завершении анализа нам бы хотелось привести
сравнительную таблицу уровня владения речью учащихся выше
проанализированных 6 – ых классов.
Таблица№ 3
Уровень владения речью учащихся 6 – ых классов гимназии № 2
г. Великий Новгород, где в ноябре 1999 года проходил
обучающий эксперимент.
|Профиль класса |Гуманитарный |Математический |Физкультурный |
|\\\\\\\\|класс |класс |класс |
|\\\\ | | | |
|наименование | | | |
|критерия оценки | | | |
|Количество |От среднего |От среднего |От низкого |
|слов |до высокого |до высокого |до среднего |
|Богатство и |высокое |От среднего |среднее |
|разнообразие | |до высокого | |
|лексики | | | |
| | | | |
|Умение подчи- |85 % |80 % |50 % |
|нить высказыва- | | | |
|ние теме основ-| | | |
|ной мысли | | | |
|Умение исполь- |95 % |90 % |20 % |
|зовать различ- | | | |
|ные риторичес- | | | |
|кие фигуры | | | |
| Количество | низкое |От низкого | От среднего |
|лексических | |до среднего |до до высокого |
|ошибок | | | |
Некоторые пояснения относительно параметров критериев:
Количество слов: от 1 до 4 - низкое
от 5 до 9 - среднее
от 10 и выше - высокое
Богатство и разнообразие лексики: 1 –2 - низкое
3 –4 - среднее
5 и более - высокое
Количество речевых ошибок: 1 – 2 - низкое
3 – 4 -
среднее
5 и
более - высокое
Умение подчинить высказывание теме основной мысли и Умение
использовать различные риторические фигуры - в % соотношении.
ВЫВОДЫ ИЗ ГЛАВЫ:
На наш взгляд, предмет « Школьная риторика «, не
являясь предметом первой важности, имеет право на
существование не только в классах гуманитарного профиля, но
и в других классах. Мы пришли к выводу, что гимназические
классы достаточно умеют говорить и строить фразы и без
вмешательств учителей – риториков, так как насыщенность
предметами и их направленность ( а так же и само развитие
детей этих классов ) уже вбирают в себя компоненты
предмета риторики. Поэтому мы считаем, что предмет риторика
необходимо вводить в первую очередь в общеобразовательные
классы специализированных заведений и во все классы
неспециализированных, так как именно там наблюдаются
сложности с речью и умением говорить у учащихся.
Современные школьники должны покидать стены учебного заведения
не только экономически, математически и проч. грамотными,
но и грамотными во владении своим родным языком,
раскрепощёнными и уверенными в собственном умении излагать
свои мысли чётко и красиво. Ведь одна из основных целей
риторики - превратить выражение « Язык мой - враг мой «
в выражение « Язык мой - друг мой «.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Проведённое исследование подтвердило гипотезу об
успешном речевом развитии учащихся классов, в которых была
введена риторика. Дети чувствуют и ведут себя более
раскованно, уверенно, свободно. Они значительно лучше строят
предложения и целые фразы, успешно используют в речи
различные риторические фигуры и тропы. В их речи чётче
прослеживается логика, яснее смысл высказываний. Одним из
наиболее ярких показателей эффективности предмета риторика
в этих классах является объём слов, заключённых в
высказывания и малая степень допуска лексических ошибок.
Речь становится более грамотной и убедительной. Практически
у всех учащихся преодолён страх публичного выступления, они
более активны и раскованы, нежели учащиеся классов, где
риторика не преподавалась.
Сам эксперимент проводился в течении 3 – х лет среди
учащихся 5 – 8 – ых классов гимназии № 2 города Великий
Новгород в соавторстве с действующими учителями АВТОНОМОВОЙ
СВЕТЛАНОЙ ИВАНОВНОЙ и МАТВЕЕВОЙ ЛЮДМИЛОЙ НИКОЛАЕВНОЙ.
Конкретно рассмотрены в этой дипломной работе обучающий
эксперимент в шестом негуманитарном классе и констатирующий
эксперимент в трёх различных шестых классах ( гуманитарном,
где риторика преподавалась, математическом и физкультурном,
где риторика не преподавалась ), проведённые в ноябре 1999
года. То, что классы были взяты не из обычной школы, а
из гимназии, предопределило уровень ответов.
В таблице № 3 очень наглядно видно, что учащиеся
класса, где риторика преподавалась ( гуманитарный класс )
во всех отношениях более риторически грамотны. Они
допускают меньшее число лексических ошибок, лучше и чётче
выстраивают свои мысли, больше риторических фигур используют,
большим объёмом слов оперируют в своих высказываниях. Хотя
можно отметить, что сильны были и учащиеся
специализированного класса - математического, их показатели
значительно выше, чем в физкультурном классе, где риторика
тоже не преподавалась. Это можно объяснить тем, что в
программе этого класса большое количество предметов, частично
восполняющих риторику, учащих детей говорить и говорить
правильно. Но мы считаем, что это не совсем взаимозаменимые
вещи. Риторику не продублировать, это предмет слишком
специфичный.
Можно отметить, что учащиеся класса, где была введена
риторика, более раскованы, уверенны в себе и легче идут на
контакт. В них сильнее чувство коллектива, что не мешает
им и осознавать себя личностями. Специфика предмета их
располагает к отсутствию страха перед оппонентом или просто
собеседником, что, естественно, накладывает отпечаток и на
внеурочные отношения с окружающими. По мнению самих
учащихся, предмет риторика многое им дал в общении не
только со сверстниками, но и с людьми незнакомыми,
независимо от их возраста. Уроки не совсем обычны, это
позволяет учащимся окунуться в атмосферу открытости, доверия
и, следовательно, раскрепощённости. Преподаватель здесь
является лишь помощником, идущим рядом, помогающим прийти к
верному решению самим учащимся, а это, естественно, влияет
на интерес к предмету лишь положительно. Красочность и
живость предмета увлекает учащихся в мир, где можно побыть
кем угодно без страха получить за это плохую отметку. Дети
учатся свободно излагать свои мысли, они учатся говорить -
а какой ещё предмет может позволить им это делать? Разве
что литература, но и там говорят лишь немногие. А риторика
заставляет говорить всех.
Учителя отмечают, что учащиеся класса, где
преподаётся риторика, стали более раскрепощены, они перестали
бояться говорить, меньше стало « молчунов «. У детей даже
появился какой – то блеск в глазах. Лучше они стали
строить свои высказывания, сами ответы стали более объёмными.
Мы и некоторые из опрошенных учителей считаем, что
предмет риторика должен вводится в школы и в первую
очередь в негуманитарные классы, так как именно там
возникают большие проблемы у учащихся с речью, они не
только не умеют высказывать свою мысль, они ещё и боятся
это делать.
|
