Эффективность школьной риторики - Риторика - Скачать бесплатно
инструкции по работе над языком публичного
выступления и переделать газетную статью на разговорный
язык.
Резюме состоит из 3 – ёх пунктов, на основании
прочитанного учащимся предлагают 4 – ый пункт составить
самостоятельно.
ГЛАВА Х. СЛОВЕСНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ: ЧТО ЭТО ТАКОЕ?
В главе идёт речь о том, что такое ассоциации, как
они действуют на чувства слушателя. Перечислены типы,
передающие словесную наглядность. Много внимания уделено
выражению авторской оценки, рассказу о том, что такое
тропы, художественные образы, что они дают оратору.
Вопросы этой главы направлены на определение учащимися
видов тропов, задания - на пропущенные слова ( эпитеты ) в
речи ТУРГЕНЕВА: необходимо подобрать нужные слова, а затем
сравнить с подленником.
Резюме автором лишь начато - написан 1 пункт, а
остальные нужно додумать.
НЕСКОЛЬКО ЗАДАНИЙ НА ПРОЩАНЬЕ.
Автор советует не забывать пройденное и использовать
приобретённые навыки в любых видах деятельности.
В конце пособия даны ответы на вопросы, которые
отмечены во всей книге определённым значком, также приведены
вопросы, которые можно поставить к каждой главе
дополнительно.
СЛОВАРЬ ПРАВИЛЬНО ПОСТАНОВКИ УДАРЕНИЙ В ТРУДНЫХ СЛОВАХ
расположен на 8, 5 страницах ( 733 слова ).
2. 3. А. А. МУРАШОВ. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ.
Книга состоит из конкретных рекомендаций по различным
областям риторики и коммуникативной лингвистике. Автор
показывает все речевые условия, оптимизирующие правильную
правильную речь на многих её уровнях: проблемы формирования
дикции, проблемы диалога и монолога. Большое внимание
уделено речевому этикету, умению полемизировать, культуре
высказываний.
Риторика Мурашова состоит из IX глав.
ОТ АВТОРА.
Приведена замечательная авторская аргументация в пользу
необходимости изучения риторики учащимися и учителями в
первую очередь.
ГЛАВА I. РИТОРИКА. ПРЕМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА.
Основные положения главы:
Работа учителя - искусство, и важно знать психологию
восприятия, чтобы быть правильно понятым.
Дидактическая риторика - дисциплина, способствующая
организации и функционированию прозаической устной речи в
ходе учебного занятия.
В любом общении закономерности риторики актуальны для
наиболее полного взаимопонимания, для оптимальной
коммуникации.
Автор знакомит нас с историей риторики, упоминает
имена людей, на неё повлиявших. Формирует её задачи.
ЗАДАЧИ РИТОРИКИ:
1. Способствовать формированию направленной и направляющей речи,
а также определённых реакций на неё со стороны слушателей.
ЦЕЛЬ РИТОРИКИ - КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ГОВОРЯЩЕГО.
2. Учить: А) Аргументированному доказательству собственной точки
зрения, не подвергая даже частичному, незаметному на первый
взгляд оскорблению достоинства собеседника; Б) Умению стоять
на его позиции, чтобы с его точки зрения рассмотреть
предмет, сделав его тем самым рельефнее, ярче, отвергнув
своё утверждение, если оно неверно.
3. Осуществлять организованное словесное и невербальное
воздействие, логически и эстетически оправданное.
4. Формировать риторические приёмы как средство отклонения от
речевой нормы, эстетически допустимые и психологически
обусловленные. При этом важно помнить положение академика Л.
В. ЩЕРБЫ: “ Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда
– то и начинает он осознавать всю прелесть обоснованных
отступлений от неё “.
5. Создавать ситуации информационной и коммуникативной
комфортности, когда значительно улучшаются условия восприятия
новой информации и общения. Способствовать культуре монолога
и диалога.
6. Стремиться к формированию яркой и эмоциональной речи,
регулировать речевое поведение в соответствии с
коммуникационными потребностями и психологическими
особенностями собеседника или слушателя.
7. Помогать формированию индивидуальной речевой манеры
говорящего. ( 45; 15 – 16 )
Даются рекомендации к прочитанному и упражнения на
развитие ритмико – интонационной и стилистической зоркости.
ГЛАВА II. КОММУНИКАТИВНЫЙ АКТ. ПРЕПОДАВАНИЕ КАК ТВОРЧЕСКОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.
По мнению автора, РИТОРИКА - система функций художественного
мышления. ( 45; 28 ) Отсюда следует, что каждый раз
необходимо свободное восприятие информации, т. е. творческое.
В этой главе говорится об особенностях общения ученика
и учителя. Приведены веские доводы по необходимости
привнесения риторики во все предметы.
Даны рекомендации к прочитанному и сделаны выводы из
содержания главы. Для учащихся предложены вопросы и
упражнения на оценку всевозможных афоризмов и формирование
собственных высказываний.
ГЛАВА III. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА - ОСНОВА РИТОРИКИ.
Основная мысль главы - преподавание риторики немыслимо
без владения нормами грамотной речи.
В конце главы даны упражнения на акцентологические,
лексические, морфологические и синтаксические нормы.
ВЫВОД ИЗ III ГЛАВЫ:
Культура общения - фундамент организованного речевого
воздействия на личность.
ГЛАВА IV. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ.
По мнению автора, учитель обязан работать над своей
дикцией и правильной организацией темпа своей речи. Исходный
момент - верное фонационное ( речевое ) дыхание.
Даны рекомендации - упражнения с дыханием и тому
подобные.
Приводится описание занятий над голосом ДЕМОСФЕНА ( по
ПЛУТАРХУ ).
Даны следующие упражнения для работы с заикающимися
детьми:
. « Горное эхо «,
. « Разговор в лесу «,
. « Иностранец «.
Автор подчёркивает взаимосвязь риторики с логопедией.
В конце главы даны упражнения на правильное
произношение некоторых звуков и интонаций.
ГЛАВА V. ПАМЯТЬ И АССОЦИИРОВАНИЕ В РИТОРИКЕ.
Мнемотехника и её приметы. Автор уверен, что, развивая
память, нужно начинать с асоциирования. Он считает, что в
риторике встал вопрос самоповторения, призванный развивать
память. Сюда же следует отнести и « вторичное
конспектирование «.
Приводятся советы Е. ТАРАСОВА по развитию запоминания, где
перечислены как вербальные, так и невербальные приёмы.
В конце главы - вопросы по прочитанному и упражнения на
создание ассоциативного текста.
ГЛАВА VI. ЧТО НАДО ПОМНИТЬ ПЕРЕД ВЫХОДОМ К АУДИТОРИИ.
Изложены следующие советы:
. Нужно составить план лекции и саму лекцию, естественно.
. Выучить начало и конец лекции.
. Нужно учесть возможное поведение учеников.
Прилагается список из 12 правил риторики, которые
необходимо помнить, готовясь к уроку.
Задания - упражнения на составление различных планов.
Выведено несколько АКТУАЛЬНЫХ « НЕ « ( о поведении на
уроках ), последнее из которых - НЕ СТРЕМИТЕСЬ ПРИВОДИТЬ
ПРИМЕРЫ ИЗ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ!
ГЛАВА VII. ОРАТОР ПЕРЕД АУДИТОРИЕЙ. ВОЗДЕЙСТВИЕ И
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.
Основные положения главы:
. Педагогу никогда не стоит пускать в ход все имеющиеся
риторические резервы одновременно.
. Нет для учителя признания поражения более яркого, чем крик,
который он не в силах контролировать.
. Эмоциональность и экспрессивность должны сопутствовать
учителю, но только в присущих его личности характеристиках.
. Каждый учащийся должен чувствовать себя в фокусе учительского
внимания.
. Важно показать учащимся, что их внимание необходимо.
. Нужно помнить, что молчание может быть различным.
. Начало всякого познания в удивлении ( что было замечено
ещё АРИСТОТЕЛЕМ ).
Ниже автор даёт перечень риторических приёмов, помогающих
педагогу импульсировать процент общения, значительно снизить
фактор усталости аудитории. Вот это перечень:
1. Активное введение риторического вопроса.
2. Выдвижение полемичных, дискуссионных точек зрения.
3. Педагог подчёркнуто обращается к уровню личностной самооценки
школьников, чтобы вызвать в них попытку самоутвердиться.
4. Переход на иной род риторического воздействия, смена
частного коммуникативного намерения, формы и характеристики
общения.
5. Регулирование самого времени урока, его риторического
самопроявления в речи учителя и ученика.
В конце главы делаются выводы.
ГЛАВА VIII. РИТОРИКА - ТВОРЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ.
Вся глава построена на мысли, что урок должен быть
интересен не только учителю, но и ученику.
Интерес к предмету и теме формируется и такими
риторическими приёмами, как:
- запланированная неожиданность,
- нестандартность ситуации постановки проблемы,
- умение диалогически потенцировать монолог, вводя в него
риторические вопросы и обращения к аудитории.
После лекции даны вопросы по ней. Ниже - упражнения
на самооценку и анализ учителей, на выявление « + « и « -
«. Ещё автор задаёт учащимся вопрос о влиянии музыкального
сопровождения на коммуникативные способности и риторическую
манеру говорящих.
ГЛАВА IX. РИТОРИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МОНОЛОГ.
Глава посвящена преподаванию в XIX веке. Выведены
личности знаменитых преподавателей, таких, как ГРАНОВСКИЙ,
КЛЮЧЕВСКИЙ, ГРИГОРОВИЧ. Автор указывает на их заслуги и
упоминает об оплошностях и заблуждениях.
2.4. ПРОГРАММА Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ « ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА «.
Прежде, чем проанализировать учебник Т. А ЛАДЫЖЕНСКОЙ,
нам бы хотелось поподробнее остановиться на самой программе
этого курса. Это речевой курс современной риторики - со
своим содержанием, логикой построения, методами и средствами
обучения. В центре его внимания - человек, который
общается, - общение - обучение эффективному общению.
Содержание предмета, характеристика программы.
В разработанной Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ программе школьной
риторики ( I – XI классы ) можно выделить два смысловых
блока:
1) « Общение «, соотносящееся в определённой мере с тем, что в
классической риторике называлось ОБЩЕЙ РИТОРИКОЙ;
2) « Речевые жанры «, соотносящиеся с так называемой ЧАСТНОЙ
РИТОРИКОЙ. ( 30; 36 )
Блок « ОБЩЕНИЕ « ( I – V кл. ) даёт представление о
том, что такое риторика, как люди общаются, какие виды
общения существуют. В этот блок входят и вопросы, связанные
и с культурой речевого поведения ( речевого этикета ).
На основе этих элементарных сведений у детей
формируются важнейшие умения - ориентироваться в ситуации
общения, определять коммуникативные намерения, оценивать его
реакции в общении.
Таким образом, основные понятия первого блока: общение,
виды общения, речевая ситуация, речевой этикет.
Блок » РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ « даёт представление о тексте, о
таких речевых жанрах, как личное письмо, поздравление,
объявление и т. д.
Таким образом, основные понятия второго блока: текст,
стили речи, речевые жанры.
В программу каждого класса включены компоненты и
первого, и второго блоков, при этом учитывается органическая
взаимосвязь как самих блоков, так и их отдельных
компонентов. Так, речевой жанр « Вывески « рассматривает в
связи с темой первого блока « Для чего нужна речь « как
пример, иллюстрирующий мысль о сообщающей, информативной
функции речи. А речевой жанр « Скороговорки « - в связи с
таким видом общения, как устное и таким свойством речи,
как темп.
Многие риторические понятия раскрываются от класса к
классу в динамике, по ступенчатому признаку. Эта форма
программы даёт возможность судить об общем объёме и
содержании предмета для каждого класса, о соотношении частей
того целого ( риторики ), которое изучается на протяжении
ряда лет. Осознавая эти соотношения, их преемственность и
перспективу, любой практик легко внесёт коррективы в
предлагаемую программу, сокращая, дополняя или передвигая
части материала с одной ступени обучения на другу.
Проиллюстрируем высказанную мысль примером.
Таблица № 1
Понятийный компонент программы
|I класс |II класс |III класс |IV класс |
В И Д Ы О Б Щ Е Н И Я
| С помощью |Общение в быту |Общение один - на|Общение для |
|слов (словесное ) |(обыденное, быто-|один ( личное ), |контакта и об- |
|и жестов ( |вое, повседневное |), один -|мена мыслями, |
|несловес - |) |много ( |информацией |
|ное ). Общение |и общение в |(группповое, мас- |( фактическое - |
|устное и письмен |офи- циальной |ас- совое |нефактическое ). |
|- ное. |обстанов- ке|). | |
| |( в канцелярии | | |
| |школы, в классе)| | |
| |- | | |
|
|
