Эффективные способы организации самостоятельной работы студентов по психологии. - Психология - Скачать бесплатно
Курсовая работа.
По предмету
методы преподавания психологии.
Тема: «Эффективные способы организации
самостоятельной работы студентов по психологии».
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
3.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ. 5.
1.1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
СТУДЕНТОВ.
5.
1.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ.
6.
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ. 8.
1.4. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К
САМООБРАЗОВАНИЮ.
10.
1.5. КОНТРОЛЬ ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ
СТУДЕНТОВ.
11.
1.6.
ВЫВОД.
13.
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ 14.
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
14.
2.2. ВИДЫ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ.
15.
2.2.1. ЛЕКЦИЯ КАК ОСНОВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ. 16.
2.2.2. ПИСЬМЕННЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
РАБОТЫ.
17.
2.2.3. ЛАБОРАТОРНЫЕ
РАБОТЫ.
19.
2.3.
ВЫВОД.
20.
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ВЫБОРЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ.
22.
3.1. ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ
СТУДЕНТОВ. 22.
3.2. ВЫБОР СТУДЕНТАМИ ВИДА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ. 24.
3.3.
ВЫВОДЫ.
26.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
29.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
32.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
34.
ВВЕДЕНИЕ.
В условиях происходящих коренных изменений в обществе и в системе высшего
образования, перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов резко
возрастает роль и значение самостоятельной работы студентов. Это предполагает
ориентацию на активные методы овладения знаниями, развития творческих способностей
студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом
потребностей и возможностей личности студента.
При этом речь идет не только об увеличении количества часов на самостоятельную
работу студентов под руководством преподавателя. Усиление роли самостоятельной
работы студентов означает принципиальный пересмотр самой традиции организации
учебного процесса в вузе, который должен строиться таким образом, чтобы развивать
умение учиться, формировать у студента способности к самообразованию и
саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам организации в
непрерывно меняющихся условиях профессиональной деятельности и общественной
жизни.
В дидактике высшей школы обеспечение активности и самостоятельности студента
рассматривается как обязательное условие успешного формирования будущего
специалиста, как один из основных принципов дидактики высшей школы, а
самостоятельная работа - как основной путь реализации этого принципа.
Для обеспечения высокого качества образования в современных условиях все большее
значение приобретает самостоятельная деятельность студентов, именно в этих формах
учебного процесса возможно использование разнообразных способов организации
самостоятельной работы при минимальном прямом воздействии на студентов со стороны
преподавателей, что позволяет максимально самовыразиться каждой личности
учащегося. При этом студенты сами управляют временем, местом и темпом своей
работы, широтой охвата и последовательностью изучения учебного материала и, кроме
того, имеют возможность свободно общаться со сверстниками и преподавателями.
Первоочередными становятся задачи комплексного исследования содержания и процесса
самостоятельной работы студентов, ее информационно - методического,
организационного, психолого - педагогического обеспечения, создание необходимых
условий творческого саморазвития личности студента. Немаловажное значение имеет и
овладение преподавательским корпусом эффективными технологиями организации,
управления и контроля самостоятельной работы студентов, обучение студентов учиться
выбирать и использовать адекватные способы познавательного и практического
действия.
Актуальность исследования в том, что на сегодняшний день эффективная организация
самостоятельной работы студентов приобретает едва ли не решающее значение в
процессе подготовки будущих специалистов, поскольку в условиях сокращения времени,
отводимого для аудиторных занятий, является одним из путей решения проблемы
повышения качества образования.
Объектом исследования является учебная деятельность студентов в Вузе. Предметом
исследования является самостоятельная работа студентов в процессе обучения.
Гипотеза исследования: самостоятельная учебная деятельность способствует:
углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной
деятельности; развитию познавательных способностей.
Задачи исследования: изучение соответствующей литературы по данному вопросу;
изучение теоретических и практических проблем по данной теме; исследование методов
самостоятельной работы; исследование мнений студентов по отношению к
самостоятельной работе в процессе учебы, исследование предпочтений студентов при
выборе самостоятельной работы; подготовка необходимых рекомендаций для
студентов и преподавателей при организации, подготовке, проведении
самостоятельных работ.
В работе использованы такие методы исследования как: изучение и анализ
литературы, опрос, интервью.
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
1.1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ.
Самостоятельная деятельность студентов (учащихся) - форма организации учебной,
познавательной деятельности без непосредственного участия преподавателя, но по его
заданию, путем проявления максимальной самостоятельности, творчества, инициативы.
[19, стр. 96].
В деятельностном определении самостоятельная работа - это работа, организуемая
самими студентами в силу их внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное,
рациональное с их точки зрения время, контролируемая ими самими в процессе и по
результатам деятельности на основе системного управления ею со стороны
преподавателя. [31, стр. 132].
Структурные компоненты самостоятельной деятельности: содержательный: выделение
познавательной задачи, цели учебной деятельности; процессуальный: подбор,
определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению
результатов; мотивационный: потребность к новых знаниях, выполняющих функции
самообразования и осознание деятельности.
Виды самостоятельной работы студентов: текущая работа над материалом учебных
дисциплин (конспектирование лекций, работа с учебником, конспектирование
первоисточников, подготовка к практическим и лабораторным занятиям, контрольным
работам и семинарам); выполнение семестровых домашних занятий (написание докладов,
рефератов, составление кроссвордов, тестов, изготовление макетов, моделей,
плакатов, решение и оформление комплексных задач, ситуационных задач и т.д.);
работа над выполнением курсовых и дипломных проектов (работ); подготовка к
семестровым и итоговым аттестационным испытаниям (экзаменам). [9. стр. 88].
1.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Впервые с самостоятельной работой, как формой организации обучения, студенты
встречаются еще в школе, но как показывает практика, в школе самостоятельным
работам уделяется недостаточно внимания, и как следствие, абитуриенты, при
поступлении в вуз, фактически не владеют навыками самостоятельной работы.
Организация преподавателем самостоятельной работы студентов должна быть направлена
на решение следующих дидактических задач:
1. совершенствование умений и навыков по специальности;
2. обобщение и повторение пройденного материала;
3. применение полученных знаний,
4. обеспечение активной познавательной деятельности студента;
5. развитие исследовательских навыков.
Решающую роль в правильной организации самостоятельной работы студентов играет
преподаватель, который должен знать структуру самостоятельных работ, их виды,
методику использования, способы контроля за выполнением самостоятельной работы.
[15, стр. 13-23].
Термин "самостоятельная работа", на первый взгляд, может показаться
простым и понятным. Но в педагогике существует много различных точек зрения. В.П.
Беспалько, например, считает, что "самостоятельная работа учащихся,
включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без
непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное
для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в
задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих
умственных или физических действий". [3. стр. 192].
Некоторые авторы относят к самостоятельным работам студентов только работы по
таким заданиям, которые требуют перестройки изученного материала, комбинирования
его по-новому, отыскания или создания чего-то нового. Работы, выражающиеся лишь в
подражании образцу, и упражнения, имеющие целью тренировку в навыке, они не
относят к самостоятельной работе.
Для практических занятий удобно использовать уровневые самостоятельные работы,
которые разрабатываются в соответствии с уровнем активности студентов при их
выполнении [12, стр. 192]. Целесообразно взять за основу следующую градацию работ
студентов в зависимости от степени их активности:
1. работа студента по заданию преподавателя, образцы выполнения которой ему
уже известны. Цель таких заданий - формирование и совершенствование навыков;
2. самостоятельная работа, осуществляемая без непосредственного участия
преподавателя и требующая избирательного отношения студента к известным ему
средствам и методам решения поставленной задачи;
3. творческая работа, включающая элементы самостоятельного исследования.
При этом преподавателем создается необходимая дидактическая ситуация, объективно
направленная на отыскание студентами новых (ранее им неизвестных) средств и
методов решения поставленной перед ними задачи и формулирование новых обобщений.
Эта градация представляет определенный интерес: в ней отражена сущность
нарастания степени активности и самостоятельности студентов в учебной работе. [6,
стр. 24].
Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения
в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию.
Эти работы выполняются на основе «конкретных алгоритмов», ранее
продемонстрированных учителем и опробованных учащимися при выполнении предыдущих
заданий. Все действия студента при выполнении самостоятельных работ по образцу
служат только основой формирования умения планировать собственную познавательную
деятельность, основой формирования опыта познавательной самостоятельности.
Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного способа
с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную проблемную ситуацию.
Самостоятельная работа этих видов обычно содержат в себе познавательные задачи, по
условиям которых студентам необходимо: анализировать необычные для них ситуации;
выявлять характерные признаки учебных проблем, возникающих в этих ситуациях;
искать способы решения этих проблем; выбирать из известных способов наиболее
рациональные, модифицируя их в соответствии с условиями ситуации обучения.
Для того чтобы обнаружить возможность использовать тот или иной ранее известный
способ деятельности, необходимо преобразовать исходную ситуацию, выполнив
определенные действия.
Еще более высокий уровень самостоятельности проявляют студенты при выполнении
частично-поисковых, эвристических самостоятельных работ, требующих переноса
нескольких известных способов решения в необычные внутрипредметные проблемные
ситуации и их комбинирования.
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения каждой
дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в
учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя
ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения,
выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость самостоятельной работы студентов
выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры
должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков
самостоятельной работы [23, стр. 16].
Самостоятельная работа способствует: углублению и расширению знаний; формированию
интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания;
развитию познавательных способностей. Именно поэтому самостоятельная работа
становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.
Поскольку самостоятельная работа - важнейшая форма учебного процесса, следует
акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование
таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение
прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д.,
с тем, что бы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы
переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного
интереса в интерес непосредственный. [7, стр. 63].
Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность
преподавателей в успехе студентов (студенты это очень хорошо чувствуют).
Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не
обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный
уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий
самостоятельную работу студентов. Таким образом, преподаватель должен знать
начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения,
средствами их достижения и средствами контроля [16, стр. 256].
Сознательность выполнения самостоятельной работы студентов обеспечивают следующие
характеристики: методологическая осмысленность материала, отбираемого для
самостоятельной работы; сложность заданий должна быть посильной для выполнения
студентами; последовательность подачи материала с учетом логики предмета и
психологии усвоения; дозировка материала для самостоятельной работы,
соответствующая учебным возможностям студентов; деятельностная ориентация
самостоятельной работы. [31, стр. 152].
Говоря об индивидуализации обучения, а, следовательно, разработке индивидуальных
заданий для самостоятельной работы студентов, нужно исходить из разнообразия
интеллектуальных качеств людей. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие -
коллективную. При выполнении самостоятельной работы студентов нужно также помогать
студентам преодолевать недостатки характера.
1.4. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ.
Под организацией самостоятельной работы студентов, направленной на становление их
готовности к самообразованию, будем понимать отбор ее содержания. О необходимости
такой специальной организации самостоятельной работы свидетельствуют результаты
опроса: около 80% студентов отводимые учебным планом часы на самостоятельную
работу (порядка 40-60% общего учебного времени) используют на развлечения и
дополнительный отдых, лишь около 15% занимают это время учебной деятельностью.
[11, стр. 239].
Проектирование содержания самостоятельной работы для подготовки студентов к
самообразованию осуществимо по двум основаниям - нижнему (имеющийся уровень
готовности к самообразованию), верхнему (достаточный для осуществления
самообразовательной деятельности уровень готовности). Выделим четыре уровня
готовности к самообразованию - начальный (ознакомительный), низкий (знание и
понимание), средний (применение), достаточный (анализ, оценка и применение в
самообразовательной деятельности). [8, стр. 84-86].
Обычно под содержанием самостоятельной работы подразумевают учебные задания. Для
того чтобы содержание самостоятельной работы способствовало формированию такого
свойства личности как “готовность к самообразованию”, при
проектировании заданий:
• формируется не набор, а система учебно-самообразовательных заданий с
элементами самообразовательной деятельности;
• при переходе от уровня к уровню увеличивается доля самостоятельности
студента в выборе задач в системе учебно-самообразовательных заданий;
• включаются задачи, имеющие определенную степень нечеткости,
предполагающие самостоятельность студента в ее устранении (например, в цепочке
“цель задачи - способы решения - результат” отсутствует второе звено,
предполагающее самостоятельность студента в выборе способов решения).
Содержание учебно-самообразовательных заданий будет меняться не только в
зависимости от развитости тех или иных характеристик готовности к самообразованию
- осведомленности, сознательности, действенности, умелости, но и от индивидуальных
особенностей студентов, связанных с мотивационной сферой, предрасположенностью к
репродуктивным или продуктивным задачам и т.д. В этом случае целесообразно иметь
множество систем учебно-самообразовательных заданий, объединенных в модули с
учетом
• достигнутого уровня готовности к самообразованию;
• индивидуальных особенностей и потребностей;
• профессиональной направленности и личной ценности, значимости заданий
для студентов.
Воздействие искусственной образовательной системы “содержание
самостоятельной работы” на естественную систему “готовность к
самообразованию” возможно при специальной организации самостоятельной работы
студентов на основе системного подхода. [8, стр. 92].
1.5. КОНТРОЛЬ ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ.
Очень важное условие эффективности самостоятельной работы - это её контроль.
Психологически для младшекурсника имеет смысл только та работа, которая будет
проконтролирована и оценена. Вопрос организации контроля за самостоятельной
работой весьма тонкий и противоречивый. С одной стороны, он как бы ослабляет,
снижает самостоятельность, а с другой - необходим для повышения ее эффективности.
Вот почему конкретные формы и методы контроля должны быть гибкими, обстоятельно
продуманными, чтобы студенты не чувствовали грубого давления на организацию их
индивидуальной самостоятельной работы, а, наоборот, воспринимали как необходимую
помощь и средство повышения познавательной активности. [28, стр. 383].
Организующим контрольным началом за самостоятельной работой является обеспечение
студентов на весь учебный год графиками индивидуальных собеседований, планами
практических и лабораторных занятий, методическими разработками тем для
самостоятельного изучения, списками специальной литературы. [23, стр.
21].
Действенность контроля за самостоятельной работой студента обеспечивается также
регулярно проводимыми индивидуальными консультациями по изучаемым темам, особенно
с категорией непосещающих учебные занятия. Приглашение студентов на консультации с
предварительной самостоятельной проработкой ими тем учебного курса дает
возможность конкретно определить уровень их подготовленности, уточнить знание
терминологии предмета, помочь методическим советом.
Некоторый опыт организации контроля за самостоятельной работой студентов дает
основание для утверждения необходимости соблюдения следующих требований.
Во-первых, следует последовательно увеличивать объемы самостоятельной работы от
семестра к семестру по мере овладения студентами навыками самообразования,
расширять используемые формы самостоятельной работы, последовательно переходя от
простых к более сложным (выступление на практическом занятии, реферат, курсовая
работа, дипломная работа).
Во-вторых, постоянно повышать творческий характер выполняемых работ, активно
включать в них элементы обобщения практического опыта, научного исследования,
усиливать их самостоятельный характер.
В-третьих, преподаватель должен постоянно управлять самостоятельной работой,
преодолевать самотек в ее организации, осуществлять продуманную систему контроля и
помощи студентам на всех этапах обучения. [13, стр. 112].
1.6. ВЫВОД.
Если раньше под самостоятельной работой студентов обычно имелись в виду только
внеаудиторные занятия, то теперь такое понимание, должно быть признано устаревшим.
Весь учебный процесс от начала изучения учебных курсов и до экзамена должен быть
рассчитан на самостоятельную работу студента под руководством и при помощи
преподавателя.
Как показывает практика в процессе вузовского обучения самостоятельная работа
стимулируется не достаточно, основную нагрузку испытывает память студента, а не
его мышление, оценивается не столько способность к самостоятельному решению
учебных задач, сколько точность воспроизведения полученной информации. По этому
необходимо стимулирование к регулярной, систематической работе над изучаемым
материалом. Заинтересованность работой обеспечивается новизной проблем,
необходимостью не повторять, а применять знания. Последние результаты
психологических исследований убедительно показывает, что в процессе использования
происходит и более глубокое усвоение знаний. Наиболее сложным является выбор
заданий, которые должны охватывать наиболее важные элементы содержания темы,
умение применять знания в различных условиях. При этом нужно давать все
усложняющиеся задания на протяжении многих занятий. Этим определяется возможность
управления познавательной деятельностью.
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет
деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений
решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо
проявить знание конкретной дисциплины. [31, стр. 144].
Методически обеспечить самостоятельную работу студентов – значит составить
перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи
каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать
учебную, справочную, методическую и научную литературу.
Для того чтобы самостоятельная работа студента была эффективной, необходимо
выполнить ряд условий, к которым можно отнести следующие:
1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной
работы.
2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.
3. Обеспечение студента необходимыми методическими и учебными материалами.
4. Контроль за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее
качественное выполнение.
В определении сочетания аудиторной и самостоятельной работы вуз руководствуется
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования,
где отводится на внеаудиторную самостоятельную работу студента половину недельного
бюджета времени. Это привело к сокращению числа часов аудиторных занятий, притом,
что содержательная часть курсов не уменьшилась, а в некоторых разделах даже
расширилась. [23, стр. 20]
Что касается организации самостоятельной работы студента, то в ситуации
отсутствия навыков такой работы на первых курсах преподавателю, как правило,
принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый. И только
по мере продвижения к старшим курсам процесс самостоятельной работы постепенно
превращается в творческий.
Следующий вопрос - это обеспечение студента соответствующей методической
литературой. Сложившаяся кризисная ситуация в высшей школе не позволяет обеспечить
студента необходимой литературой, изданной в центральных издательствах.
Экземплярность имеющейся и тиражи издаваемой литературы тоже явно недостаточны. В
этом могут помочь множительная техника, доступная студенту, а так же новые
информационные технологии и мощный информационный источник - Internet.
2.2. ВИДЫ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Таблица 1. Виды и формы организации самостоятельной работы студентов.
Виды самостоятельных работ студентов.
Руководство преподавателя.
1. Конспектирование
2. Реферирование литературы
3. Аннотирование книг, статей
4. Выполнение заданий поискового исследовательского характера
5. Углубленный анализ научно – методической литературе, проведение
эксперимента
6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции,
проработка конспекта лекции. Дополнение конспекта рекомендованной литературой
7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре,
рефератов, выполнение заданий
8. Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и
методическими указаниями; получение результата
9. Выполнении самостоятельной, контрольной, курсовой и дипломной работ
10. Контрольная работа – письменное выполнение
11. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе
практики. Выборочная проверка
Разработка тем и проверка
Образцы аннотаций и проверка
Разработка заданий, создание поисковых ситуаций; спецкурс, спецсеминар,
составление картотеки по теме.
Собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей
работы, разработка методики получения информации
Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в
заключение лекции
Разработка плана семинара, рекомендация литературы, проверка заданий
Разработка заданий ЛПЗ, составление методических указаний, алгоритма действий,
показателей уровня достижения результата
Разработка тематики контрольных, курсовых и дипломных работ, консультации,
руководство ими
Разработка контрольных заданий, проверка
2.2.1. ЛЕКЦИЯ КАК ОСНОВА САМОТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Лекция - это наиболее экономный способ передачи и усвоения учебной информации, и
потому лекция - это главная информационная магистраль в учебном процессе высшей
школы. Но лекция и основа для дальнейшей самостоятельной работы. А потому основная
дидактическая цель лекции - обеспечение ориентировочной основы для дальнейшего
усвоения учебного материала. То есть по своей дидактической сущности лекция
выступает как организационная форма обучения, а лектор - это дирижер, организующий
деятельность аудитории. В сущности, студент учится, поскольку учит, себя сам и
поскольку преподаватель сумел организовать его самостоятельную работу. Образование
- это, в конце концов, самообразование. В конце лекции обязателен контроль знаний
по материалу лекции. Это стимулирует самостоятельную работу студентов на лекции,
является одним из эффективных приемов, так как активизирует их мыслительную
деятельность, улучшает состояние работоспособности студентов, повышает усвоение
знаний.
Если на лекции изучается некоторое явление, дается анализ процесса либо
обоснование закона, то в качестве задания предлагается сравнение этого явления
(процесса, объекта, закона) с известным как аналогичным, так и иным (с
противоположным, побочным, дополнительным). Необходимо только указывать параметры
, по которым будет производиться сравнение. Если материал лекции содержит ряд
новых или уточняемых понятий, то предлагается студентам сформулировать или
переформулировать определения этих понятий, отнести их к определенной группе
известных по указанным признакам, т.е. дать классификацию, либо расположить их в
определенном порядке.
По возможности лекции читаются в условиях проблемных ситуаций в диалоговой форме,
используются логические приемы анализа и систематизации изначального
материалов. [30, стр. 151]
2.2.2. ПИСЬМЕННЫЕ САМОТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ.
Опыт показывает, что студенты испытывают большие трудности в работе с книгой,
научной литературой. Четкое и последовательное планирование организации и
проведения научно-исследовательской деятельности поможет студентам в преодолении
трудностей, связанных с написанием и оформлением самостоятельных письменных
работ.[4, с. 64].
Письменные работы студента - это первые исследовательские работы. Существует
целый перечень видов этих работ, начиная с самых простых, таких как контрольная
работа, доклад, реферат, и, заканчивая все более и более сложными видами -
курсовая работа, дипломная работа, научная статья и т.д. Каждая из них - это
самостоятельное, научно-прикладное исследование и является одной из форм
отчетности и контроля знаний студентов. Это доказательство знаний по избранной
проблеме, творческое осмысление соответствующей научной мысли литературы. [4, стр.
66].
Доклады, рефераты, контрольные и курсовые работы являются важнейшим средством
изучения учебных дисциплин, повышения теоретического и методического уровня
профессиональных знаний студентов.
Выполнение письменных заданий помогает студентам поэтапно включиться в
учебно-исследовательскую, а затем в научно-исследовательскую работу, которая
способствует формированию творческих качеств и творческого отношения к своей
профессии.
Контрольная работа - одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения
информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и
активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов
учебной деятельности. По виду различают контрольные классные и домашние; текущие и
экзаменационные; письменные, графические и практические; фронтальные и
индивидуальные. Отличительной чертой письменной контрольной работы является ее
большая объективность по сравнению с устным опросом. Для письменных контрольных
работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по
определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и
явлений, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения,
творчески использовать знания и навыки.[4, стр. 71].
В ВУЗах контрольные работы чаще используются на ОЗО, где учебным планом
предусмотрен курс и определенное количество контрольных работ, в рамках некоторых
дисциплин. При выполнении таких контрольных работ следует использовать
предложенную основную литературу и подбирать дополнительные источники. Темы
контрольных работ разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину.
Доклад - вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных
занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет
познавательные интересы, приучает практически мыслить. При написании доклада по
заданной теме следует составить план, подобрать основные источники. Работая с
источниками, следует систематизировать полученные сведения, сделать выводы и
обобщения. [5, стр. 179].
К докладу по крупной теме привлекается несколько студентов, между которыми
распределяются вопросы выступления. В учебных заведениях доклады содержательно
практически ничем не отличаются от рефератов и являются зачетной работой.
Реферат - это краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада
содержания научного труда или трудов, литературы по теме. Это самостоятельная
научно-исследовательская работа студента, где раскрывается суть исследуемой
студентом проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер,
показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему.
Содержание реферата должно быть логичным. Темы реферата разрабатывает
преподаватель, ведущий данную дисциплину.
Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу.
Прежде всего, желательно пользоваться литературой, рекомендованной учебной
программой, а затем расширить список источников, включая и использование
специальных журналов, где имеется новейшая научная информация. [4, стр. 78-91].
Курсовая работа является одним из основных видов самостоятельной
научно-исследовательской работы студентов в вузе. Целью выполнения курсовых работ
является формирование навыков самостоятельного творческого решения
профессиональных задач. Задачами выполнения курсовых работ являются
систематизация, закрепление, углубление и расширение приобретенных студентом
знаний, умений, навыков по определенному комплексу учебных дисциплин, а также
овладение умениями, навыками научно-психологического исследования.
Курсовая работа все более усложняется в зависимости от года обучения. Это
проявляется в постепенном усложнении объектов и методов исследования. Первая
курсовая работа представляет собой аналитический обзор литературы, полученный в
результате отбора и анализа разных видов издания по теме исследования. Целью
первой курсовой работы является выработка навыков работы с литературой, в том
числе поиска и отбора документов, критического анализа их содержания, синтеза
полученной информации. Вторая и последующие курсовые работы наряду с аналитическим
обзором должны содержать результаты самостоятельно проведенного эмпирического
исследования. Целью второй и последующих курсовых работ является выработка навыков
проведенного эмпирического научного исследования. Задачами второй и последующих
курсовых работ - овладение методами сбора и обработки эмпирической информации;
сравнение теоретических данных, полученных в ходе эмпирического исследования;
обобщение имеющейся информации, формирование выводов и рекомендаций. [1, стр.
50-55].
2.2.3. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.
Самостоятельная работа студентов под непосредственным руководством преподавателя
занимает большое место в различных формах организации учебного процесса на уроках,
лабораторных и практических занятиях. [18, стр. 88].
Интересным представляется проведение лабораторных работ с применением рейтинговой
системы оценки знаний, которая являет собой интегральную оценку в балах всех видов
деятельности студентов, количественную характеристику качества учебной работы и
подготовки специалистов. Следует отметить, что если студент не будет знаком с
вопросами теории, то выполнение лабораторных работ сведет и его присутствие в
лаборатории и поставленные цели не будут достигнуты.
Лабораторные работы проводятся по подгруппам (12 – 14 студентов). Внутри
подгруппы работа проводится малыми группами (3 – 4 студента в группе).
Одновременно выполняется несколько работ.
Перед выполнением лабораторных работ в аудитории в методическом уголке
вывешиваются рекомендации студентам, в которых указывается, что они должны знать,
уметь и какие навыки они должны приобрести в процессе выполнения данного цикла
работ. Там же указывается и литература, которой студенты при подготовке могут
воспользоваться.
2.3. ВЫВОД
Самостоятельная работа всегда вызывала и вызывает у студентов, особенно первых и
вторых курсов, ряд трудностей обусловленных необходимостью адаптации бывших
школьников к новым формам обучения. Главная трудность связана с необходимостью
самостоятельной организации своей работы. Многие студенты испытывают большие
затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с
первоисточниками, умением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое
время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и
физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической
готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.
В решении этих проблем студентам помогает разработка модели деятельности
студентов в процессе самостоятельной работы в аудитории и вне аудитории. Данные
разработки в начале учебного года вывешиваются в методическом уголке.
Для активизации самостоятельной работы студентов можно использовать обязательные
и разноуровневые задания, рассчитанные на определенную оценку при индивидуальной,
парной, групповой работе.
Для организации самостоятельной деятельности студентов применяются различные виды
самостоятельных работ. Обычно в начале обучения используются задания
репродуктивного типа, но постепенно в них закладываются элементы для
исследовательского поиска студентов, усиления их творческой активности, т.е
задания становятся продуктивными (проблемные, частично-поисковые,
исследовательские и творческие самостоятельные работы). Самостоятельная
деятельность студентов таким образом определяется двумя взаимосвязанными
процессами: репродуктивным и творческим. Причем репродуктивные и продуктивные
элементы деятельности всегда тесно взаимосвязаны, поскольку репродуктивные
элементы составляют основу творческой деятельности, выступая как ее строительный
материал.
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ВЫБОРЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ.
3.1. ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СТУДЕНТА.
Для респондентов официальное оценивание учебной работы студента не является
важным фактором объективации учебного потенциала студента и его самооценки в
отличие от фактора самостоятельной работы. При проведении опроса мы видим, что
значение самостоятельной работы практически в два раза выше значения оценки,
выставляемой преподавателем. Соответственно 27,3% получающий «хорошо»
и «отлично»., 47,1% стремящийся самостоятельно работать.
Более точно определить отношение студентов к самостоятельной работе можно,
проанализировав ориентацию студентов на самостоятельную работу в корреляции со
структурой мотиваций.
Таблица 1. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы самостоятельно работать? (%).
Да, т.к. считаю, что самостоятельная работа студента важна очень 55,8
Да, т.к. от студентов требуют самостоятельной работы 57,6
Да, но у меня не хватает времени на самостоятельную работу 13,4
Да, т.к. у меня есть желание самостоятельно работать 21,5
Да, стремлюсь, но у меня это плохо получается 14
Нет, т.к. сам. работа студента, на мой взгляд не востребована
1,2
Нет, у меня нет времени на самостоятельную работу 44,3
Нет, т.к. считаю самостоятельную работу не важной 1,7
У меня нет желания самостоятельно работать 12
Затрудняюсь ответить 9,9
Таблица 2. Занимаетесь ли Вы дополнительно изучением профилирующих
предметов? (%).
Да, регулярно 13,4
Да, иногда 18
Нет 53,5
Таблица 3. Занимаетесь ли Вы дополнительно изучением общегуманитарных и
специальных дисциплин? (%).
Да, регулярно 11,6
Да, иногда 12,2
Нет 57,6
Одним из самых значимых элементов самостоятельной работы является выполнение
домашних заданий (сюда входит и подготовка к зачетам, экзаменам и пр.) по учебному
курсу. Обращает на себя внимание, что по результатам опроса половина (49,3%)
респондентов никогда не выполняет домашние задания.
В критическую группу объективных факторов невыполнения домашних заданий у
студентов попадает отсутствие или нехватка свободного времени для
самостоятельной работы. 44%. Эти показатели свидетельствуют об определенном
кризисе в существующей организации учебного процесса в рамках традиционной
университетской структурации учебного времени и его содержательного наполнения.
Следует отметить, что очень часто студенты не способны самостоятельно разобраться
в изучаемом материале. Об этом свидетельствует тот факт, что на первое место среди
причин, по которым студенты не хотели бы отказываться от посещения занятий,
студенты поставили собственную неспособность разобраться в изучаемом предмете.
Следует так же отметить, что такой вид самостоятельной работы, как
самостоятельная подготовка и проведение семинарских занятий не сильно ценится
студентами (60% студентов не хотели бы самостоятельно подготовить и провести
семинарское занятие). Более того, некоторые преподаватели отметили, что
большинство студентов не в состоянии самостоятельно подготовить и провести
семинарское занятие.
3.2. ВЫБОР СТУДЕНТАМИ ВИДА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Работы репродуктивного типа. а) Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ
основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим
для понимания нового материала. Этот вид работы не является легким: учащимся
необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное
выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности. б)
Тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только простое воспроизведение
изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях.
Выполнение подобной работы способствует углублению знаний и более успешному
формированию умений и навыков, связанных с изучением конкретных тем.
Работы познавательно-поискового типа. а) Подготовительные работы. При их
выполнении учащиеся, пользуются имеющимися сведениями, при этом убеждаются в
неполноте своих знаний по изученной теме. Это приводит их к необходимости более
глубокого ознакомления с новым материалом. б) Констатирующие работы. Подобные
работы связаны с описанием новых факторов и явлений по их внешним признакам,
изучением дидактического материала и т.д. в) Экспериментально-поисковые
работы. Данные упражнения представляют собой основанные на исследовательских
методах науки учебные задания, при выполнении которых учащиеся выделяют
существенные признаки понятий, устанавливают причинно-следственные зависимости,
“открывают” законы и т.д. г) Логическо-поисковые работы. К их
числу относятся различные задания по оперированию существенными признаками
изученных понятий, используемые на заключительном этапе изложения и закрепления.
Самым распространенным видом таких упражнений является задание на сопоставление
сходных и отличительных признаков изучаемых явлений. К логически-поисковым
самостоятельным работам относятся задания на обобщение изученного по основным,
проблемным вопросам.
Работы творческого типа. а) Художественно-образные самостоятельные работы. Под
творческими работами, понимаются самостоятельные работы, в результате которых
ученики создают нечто новое, оригинальное. б) Научно-творческие работы. Относятся
учебная деятельность, выходящая не только за рамки программ, но и связанная с
решением познавательных задач повышенной трудности – проявление собственной
инициативы, поиска оригинального решения и т.д.
Таблица 4. Определение предпочтения студентов в выборе вида и деятельности при
решении самостоятельных задач. (%).
Предпочитаете ли вы, подготовить шаблонную самостоятельную работу по уже
изученному материалу? 34
Предпочитаете ли вы, выполнять самостоятельную работу не изучая дополнительного
материала, пользуясь лишь лекциями преподавателя?
32
Предпочитаете ли вы, подготовить самостоятельную работу в такой ситуации, в
которой лично вы должны находить решения возникающих
проблем? 46
Нуждаетесь ли вы в обратной связи о том, как вы выполняете свою самостоятельную
работу? 52
Тратите ли вы много времени на обдумывание того, как выполнить самостоятельную
работу? 23
Я чаще берусь за выполнение трудной самостоятельной работы, даже если не
уверен(а), что смогу ее сделать, чем за легкую, которую знаю что
сделаю. 28
Меня больше привлекает самостоятельная работа которая не требует напряжения, я
твердо уверен(а) что ее выполню. 41
Предпочитаете ли вы, подготовить самостоятельную работу в которой функции и
задания четко определены? 26
Я предпочитаю выполнить самостоятельную работу по конкретному пройденному
материалу, не требующему высказывания собственного
мнения. 11
Я предпочитаю выполнять сложное, незнакомое задание.
51
Я предпочитаю выполнять самостоятельную работу, где задачу ставят лишь в общих
чертах, остальное предпочитаю решать сам(а).
48
Я предпочитаю сам(а) находить темы для самостоятельного
изучения. 18
Я предпочитаю сам(а) выдвигать гипотезы и самостоятельно их проверять, даже если
они фантастичны. 7
Я предпочитаю выполнять самостоятельную работу, связанную с практической
деятельностью. 62
Я предпочитаю выполнять самостоятельную работу, которая выходит за рамки
программы. 54
Как видно из ответов студентов наибольшие предпочтения они отдают продуктивным
видам самостоятельной деятельности, а следовательно и таким видам самостоятельных
|
