Эффективные способы организации самостоятельной работы студентов по психологии. - Психология - Скачать бесплатно

работ, которые позволяют эту деятельность реализовать. К ним можно отнести
межпредметные познавательные задачи, подготовка реферативных сообщений и
выступление перед аудиторией, разработка ролевых игр и организация их проведения,
составление тестовых заданий и др.

Однако проведенный опрос и беседы со студентами показывают, что самостоятельные
работы с заданиями по образцу и на основании предложенной преподавателем
литературы оцениваются тоже достаточно высоко, что подтверждает, что на начальных
ступенях обучения студенты занимаются больше репродуктивной самостоятельной
деятельностью, которая впоследствии, по мере совершенствования разнообразных
умений, становится основой продуктивной самостоятельной деятельности и
возможностью творческого самовыражения личности учащегося.

3.3. Выводы 

Проведенное практическое исследование психолого-педагогических аспектов
самостоятельной работы студентов и показало важность этого вида обучения студентов
как главного резерва повышения эффективности подготовки специалистов и позволило
выявить основные способы повышения сознательности выполнения самостоятельной
работы студентами. 

Повышению степени самостоятельности в учебной деятельности способствует 
уменьшение доли участия преподавателя в организации этой работы. Преподаватель
"задает" ориентировочную основу действий, а студенту предоставляется
возможность самостоятельного поиска ее решения. При этом сокращение меры помощи
студентам в осуществлении самостоятельной учебной деятельности происходит
постепенно от курса к курсу. Степень самостоятельности студентов возрастает и в
том случае, если они стремятся к переходу от овладения действием в готовом виде к
самостоятельному открытию отдельных действий и их систем.

Естественно, что каждый вид самостоятельной работы предполагает различные навыки
и умения, формируемые по годам обучения в условиях нарастающей трудности. Работа,
связанная с ученическим поиском будет успешной только если она проводится не
эпизодически, а в системе под направляющей и организующей ролью учителя. Задания
должны быть посильны и доступны, соответствовать возрастным и индивидуальным
особенностям школьника, ученик должен осознавать смысл и целесообразность
исследовательской деятельности. 

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю
повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность,
разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и
закреплении уже изученного.

Основные требования к организации самостоятельной работы студентов:

Соответствие содержания самостоятельной работы требованиям государственного
образовательного стандарта; посильность самостоятельной работы для студента;
организация самостоятельной работы должна носить системный характер; выполнению
самостоятельной работы должна предшествовать определенная подготовка (у студента
необходимо формировать навыки самостоятельной работы); необходимо четкое
инструктирование о целях и задачах самостоятельной работы; студент должен обладать
необходимыми техническими и организационными навыками; необходима постановка перед
студентом такой учебной задачи, которая бы требовала от него приложения умственных
усилий; самостоятельной работе должен обязательно сопутствовать самоконтроль,
навыки которого должны формироваться в процессе выполнения самостоятельной работы,
и контроль со стороны преподавателя.

Способность к эффективному осуществлению самостоятельной деятельности
определяется наличием положительной учебной мотивации. Следовательно, проблема
формирования способности к самостоятельной работе перерастает в проблему повышения
учебной мотивации. 

Другими словами, чтобы процесс обучения был привлекательным для обучаемых,
осмысленным и практически полезным, необходимо:

- организовать обучение в соответствии с особенностями  мотивации,
индивидуально-психологических характеристик, жизненного, познавательного и
профессионального опыта будущего специалиста, его направленности на практические
результаты  учения; 

- обеспечить деятельностную позицию обучаемого как форму целенаправленного
активного взаимодействия с окружающим миром, содержанием образования; 

- создать такие психолого-педагогические и методические условия, при которых
познавательная активность  взрослого внутренне мотивирована, а знания
выступают не просто целью и предметом усвоения, а прежде всего средством 
осуществления предстоящей деятельности.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о различном подходе к раскрытию
сущности самостоятельной работы методистами, учителями-практиками и специалистами
по дидактике. Некоторые авторы пытаются раскрыть ее через описание путей, с
помощью которых можно руководить самостоятельной работой, а некоторые –
через формы организации учебных занятий. Именно поэтому возникает различное
определение самостоятельной работы, сводя его к методу обучения, к приёму учения
или к организации деятельности учащихся. Эффективность самостоятельной работы
учащихся зависит от многих факторов: характера знаний, источника знаний, условий
организации и т.д. 

Сущность современного образовательного процесса заключается не только в том,
чтобы дать знания, умения, навыки подрастающему поколению, развивать у них
мышление, но и обучить их формам, методам, средствам самостоятельного добывания
знаний. Формирование у студентов умения самостоятельно пополнять знания,
ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из направлений
совершенствования качества подготовки специалистов.

Познавательная самостоятельность - это многоаспектное личностно образование,
которое характеризуется такими проявлениями как саморегуляция познавательной
деятельности, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения,
устойчивое положительное отношение учащихся к познанию. Такое понимание охватывает
все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону.

Познавательная активность студента зависит от его способности к самостоятельной
деятельности. Повысить познавательную активность - это повысить уровень
самостоятельности студента, добиться, чтобы учебная деятельность воспринималась
ими не только как необходимость, диктуемая внешними обстоятельствами, но и была
внутренней потребностью.

При разработке заданий студентам для самостоятельной внеаудиторной деятельности
следует придерживаться следующих рекомендаций: домашнее задание - неизбежная
составная часть и необходимое дополнение к хорошему занятию, потому что при
единстве урочной и внеурочной работы студентов могут быть достигнуты
образовательные и  воспитательные цели; при разработке домашних заданий
необходимо стремиться  к дифференцированному подходу, учитывать
индивидуальные склонности студентов, способности, сильные стороны студентов, объем
их знаний; индивидуальные домашние задания должны позволить испытать чувство
успеха и тем студентам, которые слабо успевают.

Преподавателям рекомендуется придерживаться следующих приемов при организации
самостоятельной деятельности студентов: мотивационных - постановка целей учебных
самостоятельных занятий, показ практической значимости учебно-воспитательной 
деятельности и результатов труда; обучающих (содержательная помощь) - напоминание,
конкретизация, постановка наводящих вопросов; стимулирующих - своевременная и
регулярная проверка и оценивание выполняемой работы, одобрение, поощрения,
предъявлять высокие требования, создавать у студентов возможность достижения
успеха; не перегружать учащихся творческими заданиями; чередовать творческую
работу на уроках с заданиями во внеурочное время; давать учащимся четкий и полный
инструктаж: цель задания, условия выполнения, объем, сроки, образец оформления,
осуществлять текущий контроль и учет, оценивать, дать рецензию на работу, обобщить
уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

Приводимые рекомендации помогут преподавателям найти индивидуальный подход к
студентам с различными характерологическими данными.

Аудиторные занятия следует проводить так, что бы обеспечить безусловное
выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и
предусмотреть усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше. Необходим
регулярный контроль успешности выполнения самостоятельной работы студентов и
индивидуальные консультации преподавателя. Здесь принципиальное значение имеет
личное педагогическое общение преподавателя со студентом. Для успешности
самостоятельной работы студентов необходимы четкие методические указания по ее
выполнению. В начале семестра преподаватель на первом же занятии должен ознакомить
студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами
контроля и самоконтроля самостоятельной работы студентов. Графики самостоятельной
работы студентов необходимы на младших курсах, на старших - студентов нужно
приучить к самостоятельному планированию собственной работы. 

Пакет домашних заданий к практическим занятиям по любой дисциплине должен
содержать: все типы задач, методами решения которых студент должен овладеть для
успешного прохождения контроля; перечень понятий, фактов, законов и методов,
знание которых необходимо для овладения планируемыми умениями, с указанием того,
что нужно знать наизусть. Пакет заданий целесообразно выдавать в начале семестра,
оговаривая предельные сроки сдачи. При изучении любой дисциплины желательно
проводить "входной контроль". Такой контроль поможет выявить и устранить
пробелы в знаниях.

Задания для самостоятельной работы студентов могут содержать две части -
обязательную и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной
дисциплине студентов, выполнение которых учитывается при итоговом контроле.

 

                    
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алекснюк А.Н. Организация самостоятельной работы студентов в условиях
интенсификации обучения. Киев: Высшая школа, 1993.

2. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М., 1973.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

4. Виноградова Н.А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. М.,
1999.

5. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.
Киев, 1979.

6. Веткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке (лекция по педагогике для
студентов университета). Издательство Саратовского университета, 1978. 24 с.

7. Габдриев Р.В. Моделирование познавательной деятельности студента в высшей
школе.- Казань, 1983.

8. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста /Высшее
образование в России. М., 1998.

9. Гелашвили Н. И. Педагогические основы управления самостоятельной работы
студентов в процессе обучения. – Тбилиси: Ганатлеба, 1988.

10. Горбунова Г.П., Морозова И.С. Экспериментальные методы психологического
исследования: Учебное пособие. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.

11. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Государственная
учебно-педагогическое издание министерства просвещения РСФСР. Москва, 1961.

12. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие
для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр
"Академия", 2001.

13. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе.
М.: Высшая школа, 1976.

14. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. М., 1998.

15. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. –
Приложение к журналу «Народное образование», №10, 1966.

16. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

17. Методические рекомендации по подготовке дипломных работ по специальности
"Психология" и "Социальная работа"/Сост. Горбатова М.М.,
Морозова Н.И., Серый А.В. Кемерово, 1999.

18. Морозова И.С., Морозова Н.И. Введение в методику преподавания психологии:
Учебное пособие. Кемерово:  2001.

19. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.; Нальчик, 1996.

20. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ
процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: «Педагогика»,
1972.

21. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные
пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998.

22. Попов Ю.В. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия студентов с
преподавателями. Донецк, 2004.

23. СПТ 1.002-98. Система вузовской учебной документации. Формы организации
учебного процесса в вузе. Термины и определения.

24. СПТ 1.104-98. Система вузовской документации. Курсовые работы (проекты).
Требования к выполнению и представлению.

25. Социально-психологические проблемы профессионального становления молодых
учителей. /Сост. Вершиловский С.Г. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

26. Сенько Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. /Знание, № 12,
1989.

27. Сорокин А.А., Юдин В.В. Основы научно-исследовательской работы студентов.
Ярославль, 1985.

28. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся //Знание, №
3, 1983.

29. Шамова Т.И. Активизация учения школьников //Знание, № 3, 1979.

30. Штокан И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания
учебного материала. - Киев: Высшая школа, 1981.

31. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение,
1986.  

 ПРИЛОЖЕНИЕ №1. ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ И ЗАДАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ПСИХОЛОГИИ.

Так как важной задачей курса является подготовка студентов к овладению знаниями и
умениями, необходимыми для получения педагогического образования, считаем
целесообразным обратить внимание на следующие типовые задачи. 

1. Подготовить план ответа на вопрос. 

2. Подготовить план выступления по теме. 

3. Подготовить тезисный план выступления на семинаре. 

4. Разработать конспект, конспект-схему журнальной статьи. Написать аннотацию к
статье, к книге. 

6. Подготовить 3-5 минутное выступление по проблеме. 

7. Подготовить реферат по 2-5 источникам (общий объем источников 100 стр.). 

8. Провести сравнение суждений различных людей (обыденных и научных) по одной
проблеме. 

9. Выявить в том или ином объекте предмет педагогического интереса. 

10. Выполнить элементарные упражнения по тренингу общения и педагогической
выразительности. 

ЗАДАЧА И ЗАДАНИЯ , ТРЕБУЮЩИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОИСКА РЕШЕНИЯ. 

1. Подготовка Эссе на психолого-педагогическую тему. 

2. Подготовка к дискуссии и участие в ней по проблемным вопросам. 

3. Разработка рекламного проспекта по книге, фильму, статье. 

4. Описание карты "Я - это...". 

5. Выступление на тему, например: "Внутренняя речь - это...". 

6. Подготовка групповых проектов: педагогический журнал; хрестоматия "Идеал
педагога -психолога"; и т.п.