Зрелость
Введение
Проблема развития индивида, становление его как личности - кардинальная
проблема в системе психологических знаний. Как неповторимо детство
человека, также неповторимо продолжение его жизненного пути от молодости до
старости. Разнообразные материалы о развитии человека давно вошли в учебные
курсы по возрастной психологии и весьма широко представлены в периодической
печати. Однако, не будет преувеличением утверждение о том, что до недавнего
времени около 90% публикаций по психологии развития занимала психология
детей.
Вместе с тем процесс развития продолжается во взрослом, зрелом и позднем
возрасте. Противоречия и кризисы, успехи и неудачи, самопознание и
самосовершенствование, поиски смысла жизни и пути их достижения, надежды и
разочарования, конфликты и их разрешение (в семье, на работе, в
межличностных отношениях), оптимистическая и пессимистическая жизненная
позиция – всё это и многое другое присуще людям в зрелом возрасте.
В последние годы интерес к проблемам людей старшего поколения заметно
возрос. Об этом говорят многочисленные исследования, научно-практические
конференции, круглые столы и т.п. В 1997 году вышел новый журнал
«Психология зрелости и старения», в котором находят отражение социально-
психологические, медико-социальные и возрастно-психологические проблемы
людей зрелого, пожилого и преклонного возраста. Вместе с тем,
систематического изложения проблем психологии личности в зрелом возрасте
явно недостаёт. Взрослый индивид интересует психологов, в основном, в
ситуации профессиональной деятельности, в «условиях толпы», определённых
ситуаций, и т.п., а не в процессе онтогенетического развития. Во многих
учебных пособиях не затрагиваются такие значительные характеристики как
нравственность, духовность, альтруизм, хотя для зрелого человека в нашей
стране они имеют существенное значение и при профессиональной деятельности
и в межличностных отношениях.
В данной работе изложены основные характеристики зрелого человека, так
как именно в этом возрасте личность находится в центре возрастной
периодизации и ответственность которую он несёт за свою жизнь, за жизнь
старшего и будущего поколения целиком лежит на его плечах. Во второй главе
изложено развитие психофизиологических функций в данном возрасте. Большое
внимание уделено профессиональному, нравственному и духовному становлению
(глава 3), а также межличностным (глава 4) и семейным (глава 5) отношениям.
При этом изложение характеристики «личности в зрелом возрасте»
затруднительно, так как определений личности великое множество, но ни одно
из них не будет всеобъемлющим и раскрывающим все грани человека.
Термин личность был придуман Н.М.Карамзиным. Он полагал, что человек
способен к общению, интеллектуальному и нравственному совершенствованию.
Личность – это хозяин собственной судьбы, собственной жизни. Такой человек
весьма своеобразен, духовно развит, обладает чувством ответственности за
свои поступки. В этом контексте личность раскрывается всей работой,
учитывая разнообразные области жизни и вариацией выбора в каждой из них,
конкретная личность будет уникальной.
1. Общая характеристика зрелого возраста
Индивидуальное развитие взрослого человека представляет собой
продолжение онтогенеза с заложенной в нём филогенетической программой. В
период после ранней юности процесс созревания индивида и личности
продолжается, проходя через стадии молодости, взрослости, зрелости,
старости. Завершается этот цикл смертью человека (которая, разумеется,
может наступить и на более ранних этапах, чем старость — из-за неизлечимой
болезни, несчастного случая, суицида и т.д.).
1.1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития
взрослого человека
Не существует жёстких границ начала и завершения каждой стадии. Это
зависит от закономерностей созревания организма и инволюционных процессов в
нём. Как показали многочисленные исследования специалистов, для процессов
созревания и инволюции характерны неравномерность и гетерохронность.
Неравномерность процессов и гетерохронность смены состояний индивида как
отражение внутренних противоречий развития содержат различные возможности
жизни — от преждевременного старения в одних случаях до долголетия в
других. В самом деле, можно быть тридцатилетним стариком — и творчески и
физически активным, «молодым» семидесятилетним и старше.
Имеется много различных классификаций возрастов, разработанных
специалистами из разных областей человеческого знания (а, следовательно, и
по разным основаниям). Например, по древней китайской классификации
зрелость разделяют на 4 периода: с 20 до 30 лет - возраст вступления в
брак; с 30 до 40 - возраст выполнения общественных обязанностей; с 40 до 50
- познание собственных заблуждений; с 50 до 60 - последний период
творческой жизни. Пифагор сравнивал возраста с временами года и,
соответственно, зрелость охватывала периоды лета (20-40) и осени (40-60).
По возрастной периодизации, принятой Международным симпозиумом в г.
Москве в 1965г, средний (зрелый) возраст так же разделяют на 2 периода.
Первый период — 22-35 для мужчин, 21-35 для женщин и второй период — 36-60
для мужчин, 36-55 для женщин.
Возрастная периодизация Д. Б. Бромлей (1966) относит зрелость к
четвертому циклу и делит их на четыре стадии: 1) ранняя взрослость 21-25
лет; 2) средняя взрослость 25—40 лет; 3) поздняя взрослость 40—55 лет; 4)
предпенсионный возраст 55—65 лет.
Стадии развития личности по Э. Эриксону включают в себя: раннюю
взрослость (от 20 до 40—45 лет), среднюю взрослость (от 40—45 до 60 лет) и
позднюю взрослость (свыше 60 лет).
Схема периодизации индивидуального развития (B.B Бунак, 1965) относит
зрелость ко второй (стабильной) стадии развития, которая включает в себя
два периода, подразделяющиеся на два возраста. Взрослый период: первый
возраст — 22-28 лет для мужчин, 21-26 для женщин и второй возраст — 29-35
лет для мужчин, 27-32 — для женщин. Зрелый период: первый возраст — 36-45
лет для мужчин, 33-40 лет для женщин и второй возраст — 46-55 лет для
мужчин, 41-50 — для женщин.
Видный отечественный психолог, специалист в области разработки к
реализации проблем человекознания Б.Г. Ананьев писал: «Жизненный путь
человека — это история формирования и развития личности в определённом
обществе, современника определённой эпохи и сверстника определённого
поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими
событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы
отношений, суммой ценностей и жизненной программой — целями и смыслом
жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жизненного пути накладываются
на возрастные стадии онтогенеза, причём в такой степени, что в настоящее
время некоторые возрастные стадии обозначаются именно как фазы жизненного
пути,…» (2).
И, наконец, ещё одна из специфических проблем — это определение
объективных критериев зрелости человека. Гетерохронность зрелости — это
существенная характеристика в индивидуальном развитии человека: не
совпадают во времени физическая зрелость, умственная, гражданская и др. Эти
трудности привели к тому, что в современной психологической литературе
довольно часто понятие «зрелость» заменяется понятием «взрослость», что
позволяет избежать многих сложностей и, как правило, выделяют 3 стадии:
Ранняя взрослость от 20 до 40
Средняя взрослость от 40 до 60
Поздняя взрослость от 60 и старше
Каждый из вышеперечисленных возрастных периодов обладает своими
особенностями и характеристиками. Возраст – этап развития человека,
характеризуемый специфическими для него закономерностями формирования
организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологическими и
психологическими особенностями. Данное определение не рассматривает
изменений социального статуса личности и её ролей, связанных с изменением
количества прожитых лет и накопленным социальным опытом. Рассматривая
данную категорию в зависимости от цели исследования можно пользоваться
различными её аспектами. Так, например, календарный возраст показывает
количество лет, прожитых индивидом от рождения до данной точки отсчёта.
Данный аспект, безусловно, важен при исследованиях, т.к. значительное
количество прав и обязанностей граждан, с точки зрения действующего
законодательства, привязано именно к календарному возрасту. Однако такой
общей характеристики зачастую бывает недостаточно для изучения и
определения статуса и условий и форм жизнедеятельности конкретного
индивида. Условия жизни (политические, экономические, социальные,
экологические и пр.), в которых проходило формирование, развитие,
жизнедеятельность индивида, могут иметь общие черты в условиях социума в
определённый конкретно-исторический период, но они при этом не идентичны.
Большое значение имеют также наследственный фактор и образ жизни, избранный
индивидом или навязанный ему извне его социальным окружением или жизненной
ситуацией. Следовательно, с учётом влияния внешних и внутренних по
отношению к индивиду причин скорость и качество развития его организма,
процессы развития и старения, а значит, и их итоги к определённому периоду
времени будут сугубо индивидуальными. Поэтому при необходимости
используются и другие характеристики возраста.
Характеристика реальный, биологический или физиологический возраст
указывает на степень изношенности или, наоборот, сохранности организма
человека по отношению к средней ожидаемой в данном возрасте или периоде
жизни в конкретных культурно-исторических условиях. Причём в значительном
количестве случаев реальный возраст может не совпадать с календарным
возрастом, что объясняется как медико-биологическими, так и
психологическими и социальными причинами.
Психологический возраст индивида связан с уровнем развития личности и
также варьируется в зависимости от конкретных исторических условий, уровня
развития общества, принадлежности к социальной группе, а также
индивидуальных условий развития личности. Однако можно рассматривать эту
категорию и с другой точки зрения, связав возраст индивида с его
индивидуальными ощущениями своего возраста. Субъективно индивид может
ощущать себя моложе или старше календарного возраста в зависимости от
темперамента, характера, эмоциональности, состояния здоровья и
самочувствия, обстоятельств его жизнедеятельности, внешних по отношению к
нему обстоятельств и других причин.
Социальный возраст оценивается по степени соответствия положения
человека существующим в данной культуре нормам, с ожиданиями и требованиями
общества по отношению к социальной роли индивида, его статусу в данном
возрастном периоде. Определяя сущность данного понятия, Г. Крайг приводит
следующий пример: «На 50-летнего мужчину с тремя детьми смотрят иначе, чем
на 50-летнего холостяка, завязывающего знакомства в баре, в поисках
партнерши...» (8).
Очень часто в отношении взрослого человека используют понятие
возрастных часов - внутренний временной график жизни, используемый в
качестве критерия развития во взрослости; средство узнать о том, насколько
человек в своём развитии опережает ключевые социальные события, или
опережает их. К ключевым событиям относят обучение в ВУЗе, вступление в
брак, рождение детей, достижение определённого социального статуса. Однако
в последнее время для большинства развитых стран характерно изменение
хронологии возрастных событий.
Вывод. 1. Не существует жёстких границ начала и завершения каждой
стадии развития индивида.
2. Для процессов созревания и инволюции характерны неравномерность и
гетерохронность.
3. С учётом влияния внешних и внутренних по отношению к индивиду
причин скорость и качество развития его организма, процессы развития и
старения, а значит и их итоги, к определённому периоду времени будут сугубо
индивидуальными.
1.2. Социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития в период зрелости связана с активным
включением человека в сферу общественного производства, с созданием семьи,
проявлением своей личностной индивидуальности в воспитании детей,
творчестве, взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой деятельности.
Взрослый человек стремится занять ключевое место в обществе (7).
Зрелость — наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся
тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и
физических способностей личности. Эта основная характеристика зрелого
возраста определила интерес к этому возрасту представителей различных
областей знаний, что обусловило развитие акмеологии — науки о периоде
максимального расцвета, личностного роста, высшего момента проявления
духовных сил. Название науки сформулировано Н.А.Рыбниковым в 1928 году,
когда он предложил включить в предмет возрастной психологии фундаментальный
раздел - психология развития зрелости или взрослости (4).
В период молодости (18—25—30) деятельность человека достигает
значительного прогресса в общественной производственной и личной сферах.
Наибольшее количество заключаемых браков приходится на период от 22 до 25
лет. Молодости присущ оптимизм: человек уже начал действовать в плане
осуществления своих идеалов и жизненных целей, он трудится над утверждением
своего человеческого предназначения. Бывают, конечно, и трудности, но они
не кажутся непреодолимыми. Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности
кратковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе освоения все
новых и новых возможностей. Главная цель молодости подчеркивает А.В.
Толстых, состоит в реализации возможностей саморазвития человека (5).
Вместе с тем именно в молодости имеются серьезные проблемы с развитием
самосознания. Как отмечал Б. Г. Ананьев, наступление зрелости человека как
индивида (физическая зрелость) и личности (гражданская зрелость) не
совпадают во времени (гетерохрония). Самосознание, которое полвека назад
уже развивалось к 17-19 годам, формируется в настоящее время к 23—25 годам.
Затягивающийся период учёбы приводит некоторых молодых людей к
безответственному инфантилизму. Поздно вступая на стезю собственной
трудовой жизни, они долго остаются иждивенцами родителей, склонны к пустому
времяпрепровождению и т.п. Игнорирование определённой частью молодежи
системы социальных ценностей и запретов — это не только проявление
конфликта поколений (это всегда было, есть и будет), но и следствие
кризисных явлений в нашей стране, переходного состояния общественного
сознания.
К концу периода молодости (примерно к 30 годам) человек переживает
кризисное состояние, некий перелом в развитии, связанный с тем, что
представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не
удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы,
человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни
личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, что
он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать и т.п. Иными словами,
происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «Я». Человек
обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе:
семью, профессию, привычный образ жизни. Самореализовав себя на данном
этапе жизни, в период молодости, человек вдруг осознаёт, что, в сущности,
стоит перед той же задачей — поиска, самоопределения в новых
обстоятельствах жизни, с учётом реальных возможностей (в том числе
ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис свидетельствует о том,
что человек переходит на новую возрастную ступень — возраст взрослости.
Обратим внимание на то, что «кризис тридцати» — условное название. Это
состояние может наступить и раньше и позднее, ощущение кризисного состояния
может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно (как и в
детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не
останавливаясь. Кризисное состояние человека (в случае нормы, а не
патологии) — явление положительное, так как даёт импульс к дальнейшему
совершенствованию (самосовершенствованию) личности в её развитии (5).
Как отмечает Д. И. Фельдштейн, жизнь взрослого человека — это движение,
изменение, развитие (19). На сегодняшний день современный человек не только
приобрёл новые возможности выбора, новый уровень самосознания, но задачи,
вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требуют от него дальнейшего развития
в плане развёртывания отношений, углубления самоопределения, «общего
взросления». А постоянно растущие возможности (определяемые достижениями
науки, техники, медицины, информатизации и пр.) обусловливают новую
ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки его жизни (7).
Говоря об особенностях зрелого возраста, А. А. Бодалёв подчёркивает, что
для науки важно проследить связи между особенностями «акме» человека
(высший для каждого человека уровень в его развитии, вершина его зрелости)
и характером социальной ситуации развития в этот период его жизненного
пути. Важно понять роль самого человека в том, какой будет вершина его
жизни, и когда она явно у него будет просматриваться (4).
Выводы. 1. Зрелость - самый длительный для большинства людей период
жизни. Но даже если принимать её по минимуму, продолжительность зрелости
составляет более четверти века.
2. Верхняя граница зрелости зависит от индивидуальности человека и может
отодвигаться в сторону ещё большего возраста.
3. Зрелый человек стремится занимать ключевое место в обществе.
4. Жизненный путь человека в периоды юности, молодости, взрослости,
зрелости и пожилом возрасте, является целостным процессом, в котором
профессиональное самоопределение и развитие являются его неотъемлемой
частью.
2. Психофизиологические функции в зрелом возрасте.
В связи с увеличением роли психологического фактора в современном
производстве все более повышаются требования к особенностям психического
развития взрослого человека. В условиях непрерывного образования, которое
осуществляется не только в школьный период, но и на протяжении всей
дальнейшей жизни человека, контингент взрослых людей тоже включен в процесс
обучения. Повышение требований к интеллекту взрослого человека, к его
мобильности и способности непрерывно обучаться происходит в условиях
технического перевооружения производства, появления новых профессий,
гигантского роста информации и расширения масштабов человеческой
деятельности.
2.1. Развитие психофизиологических функций в зрелом возрасте
Многочисленными исследованиями установлено, что в различные периоды
жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психических функций.
Так, наиболее высокая степень восприимчивости социального и
профессионального опыта отмечается в пору от 18 до 25 лет. В эти годы
происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функциях. Это
свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между памятью и
вниманием.
В 26—29 лет внимание по своему развитию опережает память и мышление. Это
связано с резкой перестройкой личности: определяются жизненные позиции,
меняется положение человека в семье, в трудовом коллективе. В 30—33 года
вновь наступает высокое развитие всех интеллектуальных функций — памяти,
мышления и внимания, которое снижается к 40 годам. Затем быстрота приёма
информации, её переработки и реакции на неё, интенсивность внимания, а
также эмоциональная уравновешенность и другие психологические показатели
понижаются. Общая картина развития мышления, памяти, внимания и интеллекта
в периоды молодости, взрослости и начала зрелости представлена на графике
рис. 1 (5).
У взрослого человека при различных формах творческой активности
интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня.
Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов
показали, что кульминационные моменты научного творчества относятся к 35—40
и 40—45 годам жизни. Средний максимум творческой активности для многих
специальностей отмечается в 35—39 лет. При этом пик творческих способностей
проявляется до 30—34 лет в таких науках, как математика, физика, химия; в
35—39 лет — у геологов, медиков и других специалистов; между 40 и 55 годами
— кульминационные моменты достижений у представителей научной, философской
и политической областей деятельности. При этом наиболее выраженной по
критериям научного вклада, общей полезности и численности публикаций
является продуктивность в 47 лет. Таким образом, период взрослости и начало
зрелости является наиболее продуктивным в отношении высших достижений
интеллекта (5).
Как показал Б.Г. Ананьев, интенсивность старения интеллектуальных
функций зависит от двух факторов: внутренним фактором является одарённость
человека, внешним — образование. Образование противостоит старению,
затормаживает его процессы. Следует учесть, что до 35 лет происходит
становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности
человека; в период между 26 и 35 годами повышается интегрированность
межфункциональной системы; в период между 35 и 46 годами под влиянием
усиливающейся жёсткости связей между функциями и их показателями происходит
снижение возможностей новообразований. Это создает противоречие,
выражающееся в том, что имеют место высокая интеллектуальная активность и
продуктивность в привычных условиях профессиональной работы и вместе с тем
серьезные затруднения в овладении новыми видами деятельности. Поэтому
подготовка, переподготовка и постоянное повышение квалификации работников,
создание на производстве системы непрерывного образования кадров являются
важными условиями профессионального и интеллектуального развития человека.
Зрение человека практические не меняется с юношеского возраста и до
перехода им 50-летнего рубежа, когда острота зрения начинает снижаться
более быстро. Однако близорукие люди часто начинают видеть в среднем
возрасте лучше, чем во времена своей молодости. Но изменение
психофизиологических функций зрения у людей, достигших возраста средней
взрослости, никак не отражается на функционировании их когнитивной сферы
(8).
Слух в целом становится менее острым после 20 - летнего возраста,
продолжая ухудшаться и далее, что вызывает у человека определённые
трудности при восприятии звуков высокой частоты. В целом снижение слуха в
среднем возрасте редко бывает настолько заметным, чтобы не позволять
человеку вести обычный разговор. Проводимые экспериментальные исследования
показывают, что вкусовая и обонятельная чувствительность человека также
снижается в разных точках периода средней взрослости, хотя эти изменения
происходят более плавно и не столь заметны, как снижение зрения и слуха.
При этом чувствительность к температурным изменениям практически остаётся
высокой. Кроме того, следует отметить, что описанная выше закономерность
является обобщенной, ни в коей мере не является всеобщей. Развитие
сенсорной сферы носит индивидуально обусловленный характер (2).
Характеризуя данное явление, А.Н. Ананьев высказывает предположение о
том, что «любая сенсорная функция проявляет свой действительный потенциал
лишь в том случае, если находится систематически в состоянии полезного для
нее оптимального (а не только посильного) напряжения. Это именно то
условие, которое обеспечивает сенсабилизацию функций в процессе труда. По
мнению Б.Г. Ананьева, сенсорные функции, включённые в трудовую
деятельность, имеют как бы удвоенную усиленную (по сравнению с другими
сенсомоторными функциями) мотивацию. В таких условиях происходит эволюция
функций, достигающих новых, более высоких уровней развития и в зрелые годы.
Одновременно с этим другие сенсорные функции, не имеющие таких условий
развития, инволюционируют, причём преждевременно, в относительно молодые
годы человеческой жизни. Следовательно, трудовая деятельность человека
также определяет возможность сохранения достигнутого уровня развития
психофизиологических функций (2).
Таким образом, к 23 - 25 годам многие психофизиологические функции
достигают своего максимального развития и сохраняются на достигнутом уровне
до 40 лет.
2.2. Критерии когнитивной зрелости
Анализом типичных образцов мышления человека в период ранней зрелости
занимался Клаус Ригель, который выделял понимание противоречий как важное
достижение когнитивного развития. Он называл это диалектическим мышлением
(8). К. Ригель считал, что если и есть пятая стадия когнитивного развития,
следующая за 4-й, заключительной стадией, описанной Пиаже, то это
диалектическая стадия, на которой человек обдумывает мысли, синтезирует или
интегрирует их.
Причём в качестве особо важного объекта диалектического мышления
Ригель выделял интеграцию идеального и реального. Так, практический,
обычный мир по его мнению, служит диалектической коррекцией искусственности
абстрактного мышления, это позволяет человеку адекватно воспринимать
окружающую его действительность и принимать адекватные решения. В этом, по
мнению Ригеля, и заключается сильная сторона мышления взрослого человека
(8).
Другой исследователь-теоретик, Гизела Лейбоуви-Виф, в качестве
критерия когнитивной зрелости взрослых считал обязательность и
ответственность. По её мнению, ход когнитивного развития должен включать
как развитие логики, описанное Пиаже, так и развитие саморегуляции на
переходе от детства к зрелости. Она согласна с тем, что логика может
достичь своей конечной стадии в подростковом возрасте, одновременно с
развитием формально-операционального мышления, однако подлинная когнитивная
зрелость,
|
