Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе - Педагогика - Скачать бесплатно
умения использовать
прилагательные в описательном тексте
до (1) и после (2) формирующего эксперимента.
[pic]
Высокий уровень -
Средний уровень -
Низкий уровень -
До обучения среднее количество использованных прилагательных в каждом
сочинении было 3-4, а после - 7 слов. Минимальное количество прилагательных
в сочинении было 1, а стало - 4; максимальное: было - 8, а стало - 14.
Количество употреблённых в описаниях прилагательных
до (1) и после (2) формирующего эксперимента.
[pic]
Рассматриваемые речевые умения до формирующего этапа эксперимента были
сформированы на высоком уровне только у 1/2 (52%), а после - у 9/10 (91%)
учащихся класса; на среднем уровне до - у 1/3 (31%), а после - у 1/10
(9%) класса, на низком до - примерно у 1/5 (17%) класса, а после- ни у
кого (0%).
Средние показатели уровней развития
рассматриваемых речевых умений
до(1) и после (2) обучения.
[pic]
Высокий уровень -
Средний уровень -
Низкий уровень -
Показатель высокого уровня развития умения строить описание
(последовательно и связно описывать) у учащихся класса после формирующего
этапа эксперимента вырос на 29%; умения раскрывать тему и основную мысль в
сочинении- на 35%; умения отбирать материал в соответствии с темой
сочинения - на 41%; а умения использовать прилагательные в описательном
тексте - на 52%.
Таким образом, уровень развития речевых умений после обучения
составлять описание при использовании интеграции с изобразительным
искусством повысился в среднем на 40%.
4. Детям понравились уроки развития речи с использованием их
изобразительного творчества. Анализ результатов анкеты показал, что данный
тип интеграции помог школьникам при работе над сочинениями-описаниями.
Рисовать рисунки к сочинениям понравилось почти всем, и многие часто
пользовались своими рисунками, когда описывали. Детям было легче и удобнее
описывать. Рисунки помогли описывать предметы и людей всему классу, т.к.
было легче вспоминать детали и описание получалось более подробным.
2/3 детей считают, что при написании сочинений с использованием
рисунков, их описания получились лучше: точнее и детальнее.
Результаты ответов на вопросы анкеты.
Вопросы анкеты:
1. Понравилось ли тебе рисовать рисунки к сочинениям?
2. Часто ли ты смотрел(а) на твои рисунки на уроках - сочинениях?
3. Помогли ли тебе твои рисунки описывать предметы, людей в
сочинениях?
4. Было ли тебе проще описывать, когда на парте лежал твой рисунок?
5. Как ты думаешь, сочинения, к которым ты рисовал(а) рисунки,
получились лучше, чем другие?
6. Хочешь ли ты, чтобы к каждому сочинению задавали рисовать рисунок?
[pic]
«Да» -
«Нет» -
«Не очень» -
Ученики очень хорошо отнеслись к данному типу интеграции и отметили
его высокую эффективность.
5. Таким образом, методика экспериментальной работы оказалась
эффективной. Уровень развития речевых умений у младших школьников после
обучения составлять описание при использовании художественного творчества
детей повысился на примерно на 40%.
Список использованной литературы.
Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник
научных трудов. Л-д, 1989.
Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении. Межвузовский
сборник научных трудов. Л-д, 1981.
Вопросы теории эстетического воспитания. Под ред. Апресяна Г.З. М., 1970.
Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании
школьников. М.,1978.
Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.,
1981.
Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе.
// Начальная школа №1 1997
Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими
школьниками. Книга для учителя. М., 1991.
Искусство в школе. Под ред. Рубиной Ю.И. М., 1964.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981.
Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированнй урок по теме «Зима» с
использованием методов «театра педагогики». // Начальная школа №1 1995
Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к
учебным предметам. // Начальная школа №11 1995
Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении
раздела «Устное народное творчество». // Начальная школа №8 1993
Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. //
Начальная школа №8 1994
Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества
обучения младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д,
1987.
Методические основы языкового образования и литературного развития младших
школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998 г.
Мурзо Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в
школе №5-6 1992 г.
Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и
воспитании младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д,
1984.
Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная
школа №11 1994
Система эстетического воспитания школьников. Под ред. Герасимова С.А. М.,
1983.
Тихонова Г.Г. Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и
красок весны». // Начальная школа №10 1995
Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути
развития). М., 1990.
Художественное воспитание учащихся. XXIX Герценовские чтения. Научные
доклады. Л-д, 1976.
Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. М., 1999 г.
Эстетическое воспитание в школе. Сборник из опыта работы. , 1962.
Эстетическое воспитание учащихся. XXX Герценовские чтения. Научные
доклады. Л-д, 1977.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя/ Сост.
Лабковская Г.С. М., 1983.
-----------------------
1 Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951, стр. 509.
[1] Павлов И.П. Избранные труды. М., 1950, стр. 143.
1 Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956, стр. 302-
303.
[2] Там же, стр. 303.
1 Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962, стр.298.
1 Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977, стр. 8.
2 Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.-Л.,
1947, стр. 441-442.
1 Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. М., 1955, стр. 253
1 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.— М.,1955, с. 287.
1 Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения.
М., 1963, т. II, с. 175.
2 Ушинский К. Д. Сочинения.—М.; Л., 1948, т. 3, с. 178.
3 Там же, т. 5, с. 355.
1 Там же, т. 3, с. 177.
1 Мурзо Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. //
Русский язык в школе №5-6 1992 г.
1 Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при
изучении раздела «Устное народное творчеством». // Начальная школа №8 1993
2 Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное
искусство. // Начальная школа №8 1994
3 Учебник для учащихся начальных классов. В 3 кн. Кн. 2, ч. 1/
Сост.: М.В. Голованова и др.— М., 1993
1 Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. //
Начальная школа №11 1994
1 Тихонова Г.Г. Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в мир
звуков и красок весны». // Начальная школа №10 1995
2 Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития
интереса к учебным предметам. // Начальная школа №11 1995
1 Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в
начальной школе. // Начальная школа №1 1997
1 Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе С-Пб
1998 г. Стр.77
1 Городок в табакерке. Сказки русских писателей. М…,1989. Стр 292
|
