Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе - Педагогика - Скачать бесплатно
Нет ни одного
прилагательного, описывающего их.
2. Постановка учебной задачи.
- Сегодня вы опишите вашу комнату. В этом вам помогут ваши рисунки.
Достаньте их.
3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения
раскрывать тему и основную мысль в сочинении).
- Что значит описать комнату? На какой вопрос вы должны ответить в
своём сочинении? (Какая она?)
- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).
- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на
вопрос «Какая комната?».
- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что мне нравится
моя комната, она уютная, красивая, в ней много интересного…).
- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).
- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении,
т. е. отвечать на вопросы какая моя комната и выражать своё отношение к
ней, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам
помогут.
4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание
(последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с
темой сочинения).
- Вспомните, из каких частей состоит описание?
- О чём можно сказать в водной части? (Что у меня есть комната.
Сколько я в ней уже живу, когда я туда переехал,…).
- Какая будет следующая часть? (Основная).
- Что должно быть в основной части? (Описание комнаты).
- Посмотрите на свои рисунки, с чего можно начать описывать вашу
комнату? (Можно начать с описания общего вида «Она большая, маленькая,
просторная, светлая…»).
- Что дальше можно описать? (Обои, окна, мебель, ковры, технику…)
- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к своей комнате,
написать о том, что мне нравиться в ней жить и почему…).
5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания
сочинения в индивидуальном порядке.
6. Сочинение.
- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши
рисунки, они помогут вам описывать ваши комнаты.
7. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твою комнату. Какие
слова тебе в этом помогли?
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к комнате.
- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя
есть).
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.
8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок класса.
Конспект урока.
Сочинение-описание «Мой класс».
Цели:
1. Повторение особенностей описательного текста, и формирование умения
анализировать и сравнивать описания.
2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно
описывать);
3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении;
4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой
сочинения;
5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном
тексте.
Ход урока.
1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого
оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в
описательном тексте).
- Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой предмет,
человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и
чётко представить то, о чём говорит автор.)
- Послушайте 2 текста и скажите, в каком из них ученик лучше описывает
свой класс, обоснуйте свою точку зрения:
Учитель зачитывает 2 сочинения:
«Мы учимся в большом, просторном классе.
В нём 3 ряда парт, напротив них - доска и учительский стол. На окнах
висят светло-голубые занавески. Справа у стены - небольшие шкафы с книжками
и тетрадками. На стенах - много разных комнатных растений. В дальнем углу
стоит цветной телевизор.
Мне очень нравится мой уютный класс. Учиться в нём - одно
удовольствие.»
«В нашем классе много разных вещей и предметов. Когда я прихожу утром
в класс, я сразу начинаю готовиться к урокам, а потом играю с Васей. В
классе 14 парт, 2 шкафа, 2 доски и 1 учительский стол со стулом. В горшках
много растений. Есть даже красивая роза. Она недавно зацвела, а Боря сорвал
цветок. Его за это ругала учительница. Вот такой у нас класс.»
- В 1 тексте автор лучше описывает комнату.
Во 2 тексте есть много ошибок:
1. Нарушена структура описания: нет вводной части, из заключения не
понятно, как автор относится к своему классу, в основной части описание
непоследовательно.
2. Не раскрыта основная мысль.
3. Плохо раскрыта тема: некоторые предложения вообще не нужны, т.к.
не относятся к описанию класса («Когда я прихожу утром в класс, я сразу
начинаю готовиться к урокам, а потом играю с Васей.», «…Боря сорвал цветок.
Его за это ругала учительница.»).
4. Описание не позволяет точно представить класс, в тексте
использовано мало прилагательных.
2. Постановка учебной задачи.
- Сегодня вы опишите ваш класс. В этом вам помогут ваши рисунки.
Достаньте их.
3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения
раскрывать тему и основную мысль в сочинении).
- Как раскрыть тему сочинения? (Описать класс. Ответить в своём
сочинении на вопрос какой он?).
- Посмотрите на свои рисунки и скажите какой класс.
- Какая будет основная мысль вашего сочинения?(Моё отношение к
классу). Как раскрыть основную мысль? (Мне нравится мой класс, мой класс
уютный, мне хорошо учиться в моём классе).
- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении,
т. е. отвечать на вопросы какой мой класс и выражать своё отношение, вам
нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.
4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание
(последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с
темой сочинения).
- Вспомните, из каких частей состоит описание?
- О чём можно сказать в водной части? (Что я учусь в просторном,
красивом, большом классе,…).
- Какая будет следующая часть? (Основная).
- Что должно быть в основной части? (Описание класса).
- Посмотрите на свои рисунки, и подумайте, что вы опишите в своём
классе.
- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к классной
комнате, написать о том, что мне нравиться учиться в классе и почему,…).
5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания
сочинения в индивидуальном порядке.
6. Сочинение.
- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши
рисунки, они помогут вам описывать ваш класс.
7. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твой класс. Какие
слова тебе в этом помогли?
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение классу.
- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя
есть).
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.
8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок другой любимой
игрушки.
Конспект урока.
Сочинение-описание. «Моя любимая игрушка»(2).
Контрольный срез.
Цель: Проверка знаний об описании и выявление уровня развития речевых
умений у учащихся.
Ход урока.
1. Постановка учебной задачи.
- Сегодня вы снова будете описывать вашу любимую игрушку. Мы много
работали с вами над описаниями и сегодня вы должны использовать все свои
знания и умения при написании сочинения. Работать вы будете самостоятельно
весь урок. Подумайте, как будет строиться ваше описание (сколько частей
будет в нём), как вы раскроете тему и основную мысль в сочинении, какой
материал вы отберёте для него, какие слова и прилагательные употребите для
более точного описания. А хорошо описать игрушку вам помогут ваши рисунки.
2. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания
сочинения в индивидуальном порядке.
3. Сочинение.
4. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить игрушку.
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к игрушке.
- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя
есть).
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.
Анализ результатов (контрольный срез).
Анализ детских работ как и на констатирующем этапе исследования
проводился с целью выявления уровня развития некоторых речевых умений.
Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям:
«высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано на
отличном или хорошем уровне);
«средний уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано
частично);
«низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано);
Общее количество всех работ (17) было принято за 100%.
Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно.
Результаты анализа работ были занесены в таблицу:
Результаты формирующего эксперимента.
|Умения |Умение |Умение |Умение |Умение |
| |строить |раскры- |отбирать |использовать|
| |описание |вать тему и |материал в |прилагательн|
| | |основную |соответствии|ые в |
|Уровни | |мысль в |с темой |описательном|
|развития | |сочинении |сочинения |тексте |
|умений | | | | |
| | | | | |
|Высокий |88% |88% |94% |94% |
| | | | | |
|Средний |12% |12% |6% |6% |
| | | | | |
|Низкий |0% |0% |0% |0% |
Среднее количество использованных прилагательных в каждом сочинении -
7 слов. Минимальное количество прилагательных в сочинении -4, максимальное
- 14.
Результаты анализа уровня развития речевых умений после формирующего
эксперимента получились высокие. Умеют строить описание (последовательно и
связно описывать) и раскрывать тему и основную мысль в сочинении - 88%
класса, отбирать материал в соответствии с темой сочинения и использовать
прилагательные в описательном тексте - 94%.
Таким образом, у большинства учащихся класса все рассматриваемые
умения сформированы на высоком уровне. Низкого уровня развития умений после
обучения нет ни у кого.
Примеры детских сочинений:
Коренной Витя.
« Моя любимая игрушка - тигр.
У меня есть любимая игрушка. Это игрушечный тигр. Мне его подарили на
Новый год.
Он оранжевого цвета с чёрными полосками. У него маленький чёрный
носик. У него маленькие лапки, и хвостик тоже маленький. У него большие
чёрные глаза. На носу у него усы.
Он мне очень нравится!»
Голубева Лиза.
« Моя любимая игрушка - кукла Роза.
У меня есть кукла. Её зовут Роза.
У неё голубые глаза, белые волосы, губы красного цвета, кожа такого
коричневого оттенка. Щёки - розовые. Волосы у неё очень длинные. Я всегда
заплетаю их в косы.
Мне нравится с ней играть.»
Корнилова Оля.
« Моя любимая игрушка - попугай Кеша.
Мне купили игрушку - попугая Кешу, как из мультфильма. Мне он очень
нравится.
Он маленький, зелёного цвета. Глаза у него чёрные, клюв жёлтый, лапки
коричневые, хохолок у него светло-зелёный.
Я люблю свою игрушку так, как другой не любил бы.»
Кудряшева Диана.
« Моя любимая игрушка - обезьянка Тотошка.
На 8 марта мне подарили небольшую обезьянку. Сначала я думала, что это
обычная обезьяна. Когда я начала с ней играть, мне она понравилась.
Я назвала его Тотоша. Он очень маленький, но у него весёлая улыбка. У
него большие чёрные глазки и маленький носик. На нём одета шляпа из соломы
и красно-зелёный свитер.
Теперь он - моя любимая игрушка. Я очень люблю с ним играть.»
По этим сочинениям видно, что те речевые умения, которые развивались в
процессе эксперимента, сформированы на высоком уровне. Ученики
последовательно и связно описали свои игрушки, хорошо раскрыли тему и
основную мысль в сочинении, правильно отбирали материал в соответствии с
темой, часто использовали прилагательные (они выделены курсивом).
Выводы.
Уровень развития речевых умения детей при использовании на уроках
развития речи взаимосвязи с изобразительным искусством значительно
повысился.
Показатель высокого уровня развития умения строить описание
(последовательно и связно описывать) у учащихся класса после формирующего
этапа эксперимента вырос на 29%; умения раскрывать тему и основную
мысль в сочинении - на 35%; умения отбирать материал в соответствии
с темой сочинения -на 41%; а умения использовать прилагательные в
описательном тексте - на 52%.
Рассматриваемые речевые умения в данном классе после обучения
сформированы на высоком уровне примерно у 9/10 учащихся класса; на среднем
уровне - у 1/10 класса. Умение использовать прилагательные в описании,
которое хуже всего было развито у детей, теперь хорошо сформировано у 94%
детей.
Анкета.
С целью определения особенностей восприятия детьми интеграции уроков
развития речи с изобразительным искусством, после проведения формирующего
эксперимента ученикам была предложена анкета . В анкетировании принимало
участие 17 человек.
Вопросы анкеты:
1. Понравилось ли тебе рисовать рисунки к сочинениям?
2. Часто ли ты смотрел(а) на твои рисунки на уроках - сочинениях?
3. Помогли ли тебе твои рисунки описывать предметы, людей в
сочинениях? Как именно они тебе помогли?
4. Было ли тебе проще описывать, когда на парте лежал твой рисунок?
5. Как ты думаешь, сочинения, к которым ты рисовал(а) рисунки,
получились лучше, чем другие? Чем они были лучше?
6. Хочешь ли ты, чтобы к каждому сочинению задавали рисовать рисунок?
Анализ ответов.
По результатам анкеты была составлена таблица.
|№ | | | | | | |
|вопроса |№1 |№2 |№3 |№4 |№5 |№6 |
|/ | | | | | | |
|Ответы | | | | | | |
| | | | | | | |
|Да |94% |76% |100% |94% |70% |82% |
| | | | | | | |
|Нет |6% |6% |0% |6% |30% |18% |
| | | | | | | |
|Не очень|0% |18% |0% |0% |0% |0% |
Рисовать рисунки к сочинениям понравилось почти всем (94%), и многие
часто пользовались своими рисунками, когда описывали (76%). Рисунки помогли
описывать предметы и людей всему классу (100%), т.к. было намного проще
(так считают 94% класса).
На вопрос «Как именно тебе помогли твои рисунки?» ответы были
следующие:
- было легче вспоминать подробности, детали («ничего не забудешь») -
41%;
- легче, удобнее описывать - 35%;
- описание получается более точным и подробным - 24%.
70% класса думают, что сочинения, к которым рисовались рисунки,
получились лучше, чем другие, и лишь 30% уверены, что они ничем не
отличались от остальных. На вопрос «Чем они были лучше?» ученики ответили,
что они были более подробными и точными.
82% учащихся хотят, чтобы к каждому сочинению задавали рисовать
рисунок.
Выводы.
Детям понравились уроки развития речи с использованием их
изобразительного творчества. Данный тип интеграции помог школьникам при
работе над сочинениями-описаниями. Им было легче и удобнее описывать, т.к.
они не забывали детали и их работы получались более подробными и точными.
2/3 детей считают, что при написании сочинений с использованием рисунков,
их описания получились лучше.
Таким образом, ученики очень хорошо отнеслись к данному типу
интеграции и отметили его высокую эффективность.
Заключение
1. Эффективным условием для развития речевых умений при помощи
реализации взаимосвязи с изобразительным искусством является использование
изобразительного творчества детей.
2. Эффективными методом и приёмом реализации интегрированного подхода
на уроках развития речи были беседа, наблюдение над языковым материалом и
использование тематических рисунков при работе над сочинениями-описаниями.
3. Уровень развития речевых умений у младших школьников после обучения
составлять описание при использовании на уроках развития речи взаимосвязи с
изобразительным искусством значительно повысился.
До обучения умели строить описание (последовательно и связно
описывать) 59%, а после - 88% учащихся класса, раскрывать тему и основную
мысль в сочинении до - 53%, после - 88%, отбирать материал в соответствии с
темой сочинения до - 53%, после - 94%, а использовать прилагательные в
описательном тексте до - 42%, после - 94% учащихся класса.
До обучения у 23% - 35% учащихся данные умения были сформированы
частично, а у 6% - 35% - они были практически не сформированы. Хуже всего у
детей было развито умение использовать прилагательные в описательном
тексте. Низкий уровень развития этого умения был у 35% класса.
После обучения у 6% - 12% учащихся данные умения сформированы
частично, низкого уровня развития данных умений нет ни у кого. Умение
использовать прилагательные в описательном тексте после обучения было
сформировано на высоком уровне у 94% класса.
Уровни развития речевых умений до и после обучения.
Уровень развития умения строить описание
(последовательно и связно описывать)
до (1) и после (2) формирующего эксперимента.
[pic]
Уровень развития умения раскрывать тему
и основную мысль в сочинении
до (1) и после (2) формирующего эксперимента.
[pic]
Высокий уровень -
Средний уровень -
Низкий уровень -
Уровень развития умения отбирать материал
в соответствии с темой сочинения
до (1) и после (2) формирующего эксперимента.
[pic]
Уровень развития
|
