Формы организации процесса обучения: традиции и новации - Педагогика - Скачать бесплатно
|творческого | |
| |соревнования. | |
| |Учащиеся дают взаимную |Возникает опасность |
|Парная |оценку действиям и |ложного товарищества, |
| |поступкам друг друга, |невозможно объективно |
| |эта работа эффективна |оценить уровень знаний |
| |на непродолжительное |учащихся, нарушается |
| |время (5-7 мин.), |нормальный ход |
| |повышается качество |индивидуальной учебной |
| |выполненной работы, |деятельности. |
| |исчезает страх за | |
| |ошибки перед учителем. | |
| |Каждый ученик |Неумение некоторыми |
|Коллективная |попеременно является то|учителями |
| |учеником, то учителем, |профессионально |
| |повышается |организовать данную |
| |ответственность за свои|форму, недостаточность|
| |знания перед |времени на уроках, |
| |коллективом, |несформированность |
| |активизируется |коллектива приведёт к |
| |познавательная |нежелательному |
| |деятельность учащихся, |результату: |
| |развивается |обратившимся за помощью|
| |инициативность, |говорят «Сам учи, что |
| |коммуникабельность, |тут сложного». |
| |трудолюбие учеников. | |
2.2 Конкретные формы обучения
Конкретные формы организации учебного процесса есть только применение
общих форм в соответствии с конкретными дидактическими целями и задачами.
И. М. Чередов пишет, в зависимости от доминирующих целей и особенностей
усвоения школьниками знаний, умений и навыков выделяются следующие звенья
процесса обучения: формирования новых знаний, закрепления и
совершенствования знаний, формирования умений и навыков, применения знаний
на практике, повторения, систематизации знаний, контроля усвоения знаний,
умений и навыков. [12.9 ]
Такое деление не означает, что в звене формирования новых знаний ученики
только усваивают новые знания. Они могут закреплять и систематизировать
знания по ранее изученному материалу, но доминирующая цель этого звена —
формировать новые знания — подчиняет себе все остальные, используемые для
ее достижения. Также в звене закрепления и совершенствования знаний ученики
могут получать новые знания, повторять ранее изученное, но главная его цель
— закрепить и усовершенствовать знания по только что рассмотренному разделу
программы.
Те или иные звенья, а чаще их совокупность лежат в основе конструируемых
форм организации обучения (см. таблица №4). Кроме того, на основе одного
звена можно сконструировать несколько разных форм. Например, на основе
звена формирования знаний могут быть сконструированы урок соответствующего
типа, лекция, конференция, экскурсия.
Таблица №4. Конкретные формы обучения
Конкретные формы организации обучения
ведущие цели
|Формирован|Закрепление и |Формирование |Повторение и |Контроль |
|ие знаний |систематизация|умений и |систематизация|за |
| |знаний |навыков |знаний |усвоением |
| | | | |знаний, |
| | | | |умений, |
| | | | |навыков |
|Лекция |семинар |Учебно-практиче|обзорная |зачёт |
|конференци|заключительная|ское занятие |лекция |собеседова|
|я |конференция |практическое |конференция |ние |
|экскурсия |конференция |занятие |экскурсия |учебно-пра|
|предваряющ|экскурсия. |практикум |консультация |ктическое |
|ая | | | |занятие |
|консультац| | | |экзамен |
|ия. | | | |олимпиада |
| | | | |практикум |
Формирование знаний учащихся помимо урока соответствующего типа можно
проводить на лекции, конференции, экскурсии. Учебная лекция позволяет
учащимся за 45 минут усвоить больший, чем на уроке, объем учебного
материала. Ее отличает от урока монологический способ изложения материала.
В структуре лекции отсутствует беседа как метод обучения. Учебная, лекция
рассчитывается на учащихся старших классов, которые могут сосредоточиться
на длительный промежуток времени для восприятия информации, ее осмысления,
переработки и самостоятельного усвоения.
Если изучаемый материал основывается на хорошо усвоенном ранее, нетруден
и хорошо изложен в учебнике, учебных пособиях, преподаватель может провести
по соответствующей теме конференцию, организовать дискуссию учеников.
Дискуссия должна быть подготовлена заранее, для чего учитель определяет
учащимся темы докладов, основные направления самостоятельной работы. Роль
педагога заключается в комментировании полемики школьников, подведении
итогов обсуждения. Эта форма организации обучения рассчитана на учащихся,
имеющих сформированные умения и навыки работы с литературой.
На учебной экскурсии учащиеся получают знания, знакомясь с различными
экспонатами в музее, работой механизмов на предприятии, наблюдая за
разнообразными процессами, происходящими в природе.
На формирование знаний учащихся нацелена и упреждающая консультация,
позволяющая преподавателю разобрать уже изученный на уроке материал с теми
учащимися, которые не присутствовали на занятиях или не поняли, не усвоили
его.
Закрепление и совершенствование знаний можно помимо урока
соответствующего типа проводить на семинаре, заключительной конференции,
экскурсии. Семинар как форма организации обучения сочетает беседу и
дискуссию учащихся.
Заключительная конференция может строиться как в форме дискуссии, так и в
форме диспута, на котором обсуждаются полярные точки зрения. Учитель
подводит итоги обсуждения и формулирует выводы. Эта форма организации
обучения рассчитана преимущественно на учащихся старших классов.
На заключительной экскурсии учащиеся, заранее подготовленные, уже
усвоившие материал, с большим вниманием, осознанно рассматривают объекты,
стенды, наблюдают различные процессы. Так совершенствуются, углубляются их
знания. Полезна и заключительная консультация по изученному материалу.
С целью формирования умений и навыков учащихся помимо урока проводятся
учебно-практические занятия. Эта форма организации обучения,
целенаправленно сочетающая выполнение различных практических упражнений,
экспериментальных работ, наиболее эффективно способствует достижению
поставленной цели. Отличие учебно-практического занятия от соответствующего
типа урока — в меньшей его регламентации и большей самостоятельности
учащихся в экспериментальной и практической деятельности.
Знания, полученные учащимися в процессе обучения, они могут применить на
практических занятиях и занятиях практикума. Практическое занятие — это
такая форма организации обучения, в которой представляется возможность
учащимся применять полученные ими знания в практической деятельности.
Различного рода экспериментальные задания, предусмотренные программой по
естественным дисциплинам, выполняются на занятиях практикума. На этих
занятиях учащиеся, используя разнообразные приборы и инструменты, проводят
различные экспериментально-практические работы. Эта форма организации
обучения направлена на то, чтобы вооружить учеников элементарными
экспериментально-практическими умениями и навыками.
Применить знания на практике учащиеся могут в процессе учебно-
производственной деятельности в трудовых объединениях школьников
(ученических производственных бригадах, лагерях труда и отдыха). При такой
форме организации обучения целесообразны звеньевые и индивидуальные формы
учебной работы и труда.
Повторение и систематизация знаний помимо урока соответствующего типа
могут проводиться в форме обзорных лекций, конференций, экскурсий,
консультаций. Обзорная лекция характеризуется спецификой материала для
изложения, подобранного с учетом сформированное знаний учащихся. На этой
лекции целесообразно выделить стержневые моменты темы, раздела.
На обзорной конференции обсуждаются ключевые положения изученного
материала, учащимся раскрываются новые обобщающие подходы к его анализу.
Обзорная конференция может быть комплексной, т. е. реализующей
межпредметные связи в обобщении и систематизации учебного материала.
Обзорная экскурсия предполагает целенаправленный осмотр учащимися
объектов, стендов, наблюдение процессов с целью восстановить и
систематизировать ранее полученные знания. Например, экскурсия в дендрарий
позволяет обобщить знания о видах деревьев.
Учащимся, готовящимся сдавать зачеты или экзамены, в подготовке к ним
большую помощь оказывают обзорные консультации. В ходе этих консультаций
выделяются ключевые положения, глубокое осмысление которых позволяет
учащимся усваивать знания в системе, способствует более легкому запоминанию
объемного материала. Обзорная консультация как форма организации обучения
выполняет корректирующую функцию, помогая ученикам сориентироваться в
требованиях и определить важность и удельный вес отдельных разделов в
структуре программы. Консультация строится по принципу вопросов и ответов.
Контроль за усвоением учащимися знаний помимо урока может осуществляться
в форме зачета, собеседования, контрольного учебно-практического занятия,
экзамена. Зачет как форма организации обучения проводится для проверки
качества усвоения учащимися отдельных разделов учебной программы,
сформированности умений и навыков. Эта форма организации обучения широко
применяется в вечерних (сменных) заочных школах работающей молодежи.
Изредка она практикуется и в старших классах средних школ.
В последние годы в школе стали практиковаться зачеты в форме общественных
смотров знаний по разным разделам изученной тематики. Они проводятся после
предварительной подготовки учащихся по отдельным разделам программы.
Вопросы подбирает учитель. Учащиеся отвечают на них в присутствии комиссии,
сформированной из одноклассников. Цель этих занятий — активизировать
познавательную деятельность учащихся. В ходе таких занятий закрепляются,
совершенствуются, систематизируются их знания, выявляется общий уровень их
развития и подготовленности, уровень сформированности знаний и умений,
способность заниматься самостоятельно. Выводимые комиссией отметки в
большинстве случаев являются объективной оценкой знаний учащихся.
Собеседование, как и зачет, только в форме индивидуальной беседы
проводится с целью выяснить уровень усвоения учениками знаний, умений и
навыков.
Контрольные функции обучения реализует также олимпиада, которая
предполагает решение наиболее пытливыми и целенаправленными школьниками
оригинальных задач, выполнение необычных, повышенной
сложности заданий. В ходе олимпиады выявляется общий уровень преподавания
предмета и развития учащихся.
Функцию контроля знаний выполняет и учебно-практическое занятие. Ученики
получают конкретные задания, по выполнению которых отчитываются перед
преподавателем.
Практические занятия и занятия практикума также могут строиться с целью
реализации контрольных функций обучения. На этих занятиях учащиеся
самостоятельно изготавливают изделия, проводят измерения и отчитываются за
проделанную работу перед учителем, мастером.
Экзамен — это форма организации обучения, позволяющая реализовывать
контрольные функции процесса и фиксировать итог учебно-познавательной
деятельности учащихся за учебный год или несколько лет; она позволяет
выявить уровень усвоения учащимися учебной программы разными методами и
приемами: выполнение учащимися контрольных работ, заданий, ответы на
вопросы, написание изложения, сочинения. На экзамене проверяется готовность
и умение учащихся продемонстрировать имеющиеся знания, умения и навыки как
в устной, так и в письменной форме.
Названные формы организации обучения применяются как при изучении
предметов, предусмотренных учебным планом в числе обязательных, так и при
изучении курсов, выбираемых самими учащимися (на факультативах).
2.3 Функции форм обучения
Б. Т. Лихачёв выделяет следующие функции форм организации обучения [7.
358 ].
> Обучающе-образовательная
> Воспитательная
> Организационная
> Психологическая
> Развивающая
> Интегрирующе-дифференцирующая
> Систематизирующая и структурирующая
> Комплексирующая и координирующая
> Стимулирующая
Функции форм обучения сложны и многообразны. Среди них на первом месте
обучающе-образовательная. Форма обучения конструируется и используется для
того, чтобы создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений,
навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических
способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.
Воспитательная функция обеспечивается последовательным введением школьников
с помощью системы форм обучения в разнообразные виды деятельности. В
результате в работу активно включаются все духовные и физические силы:
интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические. Ребенок
достигает целей, преодолевает трудности познания, радуется победам,
помогает товарищам, проявляет терпение и выдержку, настойчивость и волю.
Постоянно подкрепляются и укрепляются морально-волевые качества детской
личности. Организационная функция обучения в том, что необходимость
соответствия объема, качества содержания образования возрастным
возможностям детей требует от учителя четкой организационно-методической
инструментовки подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств.
Адаптация школьников к специфике той или иной формы дает им возможность
заранее готовиться к деятельности, быстро вырабатывать установку на труд в
определенных условиях. Психологическая функция форм обучения состоит в
выработке у учащихся определенного деятельностного биоритма, привычки к
работе в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных
занятий порождают в детях психическое состояние раскрепощенности, свободы,
оптимального напряжения духовных сил. Создается обстановка увлекательного и
вдохновенного труда. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с
активными методами выполняет развивающую функцию. Особенно эффективно она
реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется
многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство
условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет
включать в работу весь комплекс психических процессов.Формы организации
учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность
детей, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию. Учебный процесс,
реализуемый в разнообразных формах, в основе своей процесс коллективной
познавательной деятельности. Дети познают сообща, обмениваются информацией
в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Вместе с тем
обучение есть процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма
коллективных занятий должна обладать возможностью индивидуализации
деятельности школьников, обеспечивать работу по продвинутым программам
одних и подтягиванию до средне обязательного уровня других.
Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обучения
состоят в том, что они требуют разбивки всего учебного материала по частям
и темам, его структурирования и систематизирования как в целом, так и для
каждого занятия.
По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять
комплексирующую и координирующую функции. В целях повышения эффективности
усвоения материала детьми, на основе какой-либо формы обучения могут быть
объединены и использованы составные части других форм. Так, во время
экскурсии прочитывается небольшая лекция, организуется беседа и дети
принимают участие в практической работе. При изучении целой темы одна
форма, например, урок, может исполнять роль основной, базовой, ведущей по
отношению к другим — семинарам, бригадным занятиям, дающим дополнительный
или вспомогательный материал. Наконец, стимулирующая функция формы
организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда
соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и
организма. Так, лекционная форма своей монотонностью способна подавить в
младших школьниках всякую познавательную активность. Между тем как урок —
драматизация рассказа, включающая в действие воображение, речь, мышление,
организм в целом, стимулирует их бурную деятельность. Самостоятельная
работа старшеклассников интенсифицирует процесс усвоения знаний, а
«разжевывание» текста учебника учителем превращает любую форму в скучное и
бесполезное времяпрепровождение. Таковы основные функции форм организации
учебного процесса.
2.4 Урок - основная форма организации процесса обучения
С позиций целостности педагогического процесса урок необходимо
рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются
все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна
эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других
развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние
годы широкое распространение получили уроки культуры, труда, поэзии и т.п.
Преимущества урока как формы организации педагогического процесса [9]:
Он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и
индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно
излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и
формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды
деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке
ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими
методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать
воспитательные задачи через содержание и методы педагогической
деятельности.
Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой
педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной
познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с
учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы
работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики
овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе
обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и
духовных сил школьников (по А. А. Бударному).
В приведенном определении можно выделить специфические признаки,
отличающие урок от других организационных форм: это постоянная группа
учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей
каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти
признаки отражают не только специфику, но и сущность урока. В зависимости
от дидактических целей и звеньев процесса обучения, реализуемых на уроке,
можно выделить 9 типов уроков [12.15]:
формирования знаний
закрепления и совершенствования знаний
формирования и совершенствования знаний
формирования умений и навыков
совершенствования знаний, умений и навыков
применения знаний на практике
повторения и систематизации знаний
проверки знаний
комбинированный урок
Внутри указанных типов уроков существуют видовые отличия. Так, уроки
формирования знаний могут проходить в виде киноуроков, а также быть
построенными на проблемной ситуации. К. урокам формирования знаний
относятся вводные уроки, уроки первичного усвоения материала, вступительные
уроки при изучении новых тем. Разновидностью уроков формирования и
совершенствования знаний, совершенствования знаний, умений и навыков
являются синтетические уроки. Уроки проверки знаний подразделяются на уроки
устной, письменной проверки знаний.
При рассмотрении структуры урока в зависимости от его типа целесообразно
выделить перечень структурных элементов учебного занятия (урока),
комбинирование которых может представить множество вариантов (по Шамовой Т.
И. см. таблица №4).
Таблица №4. Структура урока
|Организация начала занятия |
|Проверка выполнения домашнего задания |
|Подготовка к основному этапу занятия усвоение новых знаний и способов |
|действий |
|Первичная проверка понимания |
|Закрепление знаний и способов действий |
|Обобщение и систематизация знаний |
|Контроль и самопроверка знаний |
|Подведение итогов занятия
|
