Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение - Педагогика - Скачать бесплатно
преподаватель и учитель становятся менеджерами
образования.
ТАО подразделяют (Н. В. Борисова) на не иммитационные и иммитационные
(контекстные). Все они приемлемы к инженерным дисциплинам.
Иммитационные - стажировка без должности, курсовые работы, дискуссии,
программированное обучение, проблемная лекция и другие.
Иммитационные - игровые и неигровые (конкретные ситуации - исследование
реальной обстановки). Метод анализа конкретных ситуаций по результатам
проведенных нами АРИЗ развивает аналитическое и конструкторско-
технологическое мышление студентов, образует системный подход к проблеме,
выделяет правильные и неправильные решения, позволяет выбрать критерии
оптимального решения ситуации (проблема, оценка, иллюстрация, упражнение),
устраняет когнитивные барьеры.
В центр ТАО ставится деловая игра как наиболее сложная технология
активного обучения контекстного типа, как универсальное и наиболее
эффективное средство обучения. Игровое проектирование (курсовое, дипломное)
зачастую перерастает в реальные проекты. Деловая игра разработки проекта с
педагогикой сотрудничества побуждает познавательную активность и учебную
деятельность студентов, содействует самостоятельности мышления и овладению
ЗУН.
Активными методами общетехнической подготовки являются соответствующие
научные дискуссии, деловые игры, моделирование производственных и
педагогических ситуаций. Они отражают суть будущей профессии, формируют
профессиональные качества личности будущего специалиста, являются полигоном
отработки профессиональных умений и навыков, содействуют анализу ошибок и
их сведению к минимуму в реальной действительности, устранению когнитивных
барьеров (педпрактика), трудностей вербального (словесного) и невербального
(жесты) общения.
Сущность проекта как деловой игры заключается в актуализации,
накоплении и трансформации знаний в умения и навыки, накоплении
профессионального опыта личности преподавателя и ее развитии. Студенты
становятся творцами не только профессиональных ситуаций, но и собственной
личности.
Таким образом, творческий учебный проект студента представляет
идеальную модель деловой игры. В процессе проектирования и конструирования
используется модульный принцип, состоящий из последовательных блоков
действий (алгоритмов) и входящих в них операций. Блок действий в общем
случае включает обоснование актуальности проекта; выбор материалов;
разработку конструкции изделия, чертежей и технологии изготовления изделия;
непосредственно сам процесс изготовления; испытание и доработку;
безопасность, экономичность и экологичность изделия; защиту и оценку
проекта.
Контроль процесса конструкторско-технологической учебной деятельности
(подготовленности) студента представляет собой проверку хода и результата
усвоения материала, умений, знаний, навыков (УЗН) согласно цели по уровням
освоения: представление, воспроизведение, умения и навыки, творчество.
Причем, творчество проявляется в продуктивной активности человеческого
сознания в виде рационализаторства и изобретательства, на уровнях
субъективной и объективной новизны.
Наиболее эффективно зарекомендовало мотивационное учение посредством
умения выполнения творческих заданий с приобретением знаний и отработкой
навыков (ТММ, ОВЗ, Резание материалов, станки и инструменты). Учебная
инженерная деятельность (УД) представляет последовательность и сумму
ориентировочной основы действия (ООД), исполнительных действий (ИД) и
контрольных действий (КД). Результатом является инженерная подготовленность
как способность оперировать необходимыми и достаточными ЗУН для решения
инженерных задач и воспитанность как показатель отношения студента к
окружающему миру.
Свойства всесторонности оценки инженерной подготовленности студента:
объективность, качество и количество, точность, надежность, современность,
результативность.
Оценка в общем виде состоит из педагогического метода оценки и объекта
проверки и оценки.
Педагогический метод оценки предусматривает критерии оценки и включает
цель, содержание и формы задания - способ получения исходных данных.
Объект проверки и оценки или предмет оценивания включает результаты
деятельности: обученность, воспитанность, развитость способностей -
исходные данные.
Все это подлежит обработке с получением результатов по качеству и
показателей по эффективности и итогового результата (отметки).
Возможен рейтинговый контроль ЗУН: входной, текущий, рубежный,
итоговый, промежуточный (тестами), отсроченный (остаточные ЗУН).
Тест - инструмент и метод для измерения свойств человека. Это система
заданий, включающая не вопросы и задачи, а утверждения. Тесты
подразделяются на педагогические, психологические, социологические,
социально-психологические, культурологические и другие. Педагогический тест
представляет собой систему заданий возрастающей трудности специфической
формы.
Нормативно-ориентированный подход к тестированию позволяет сравнивать
учебные достижения студентов друг с другом. Критериально-ориентированный
подход позволяет выяснить, в какой степени студенты овладели необходимым
учебным материалом (в % высший и низший баллы). Тестирование популяций
осуществляется на всех студентах и таким образом выявляется сложность
теста.
Проводится выборка стандартизации - группа, которая адекватно отражает
состав популяции (репрезентативность выборки), для чего пропорционально
представлялись все возрастные (1 - 5 курсы) группы популяции. Результаты
проведения теста на этой выборке явились тестовыми нормами.
Сопоставлением индивидуального балла с нормами получается объективная
оценка каждого испытуемого по сравнению с уровнем подготовки других
студентов не зависимо от принадлежности к сильной или слабой группе.
Существует два вида критериально ориентированных тестов:
- оценка доли полного объема материала, которую усвоил испытуемый
(общая сумма ЗУН принимается за 100%). Уровень учебных достижений
определяется в %;
- перевод тестовых баллов в традиционную систему оценок в зависимости
от содержания и планируемой трудности теста, например: 100 - 90 % - 5
баллов, 90 - 80 % - 4 балла, 80 - 60 % - 3 балла, менее 60 % - 2 балла.
Содержание теста отражает цель, ЗУН, спецификацию как набор
описательных схем, репрезентативность заданий содержанию, системность
подхода к изучению и отражению учебного материала (деление на блоки).
Вопросы для самопроверки:
Роль общетехнических знаний и умений в современных технологиях
промышленных производств.
Показатели и критерии умений выполнения элементов профессиональной
подготовки.
Формирование конструкторско-технологического мировоззрения и умений в
процессе учебной проектной деятельности.
Системность в формировании инженерных умений.
Основные принципы инженерной проектной деятельности.
Методология обучения инженерным дисциплинам в преобразующей материальный
мир деятельности.
Мотивация, методы и формы инженерной преподавательской деятельности.
Обобщенные педагогические технологии преподавания общетехнических
дисциплин (проблемное, концентрированное, модульное и др. обучение).
Реализация технологий активного обучения (ТАО) через творческую проектную
деятельность как деловую игру.
Тестирование и его технологии в профессиональном обучении.
8. Целевая ориентация, стимулирование
и мотивация учения, формирование новых знаний, умений, навыков;
оптимизация форм,
методов и средств в ходе реализации
педагогических проектов
В образовательной области "Технология" основной дидактической единицей
предусматривается проектная деятельность учащихся. В связи с этим
заслуживает интерес рассмотрения генезиса понятия проектной деятельности.
Деятельность - важнейшая форма проявления активного отношения человека
к окружающей действительности (Педагогическая энциклопедия. - М.:
Издательство "Советская энциклопедия", 1964).
Деятельность - специфичная форма общественно-исторического бытия
людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной
действительности (Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное
издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993).
Любая деятельность, осуществленная ее субъектом, включает в себя цель,
средство, сам процесс преобразования и его результат.
Цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого
результата созидания.
Действие как составляющая деятельности рассматривалось Дж. Дьюи в
русле философии прагматизма. Действия он рассматривал в качестве
инструменталистского содержания понятий.
Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием
действительности.
В психологии принято рассмотрение структуры деятельности, включающей
следующие ее составляющие: потребность, мотив, задача, средства (решения
задачи), действия, операции [6] .
Деятельность подразделяется на индивидуальную и коллективную.
Использование понятия деятельности в психологии позволяет изучать
сознание и личность человека в тесном единстве с исторически развивающейся
действительностью. От уровня ее развития и конкретных особенностей ее
предметного содержания зависят состав и функционирование сознания и
способностей человека (его восприятия и т.д.), характер межличностных
отношений, черты и качества личности.
В качестве мотивов деятельности выступают различные потребности,
интересы, склонности, чувства, сознание долга, ответственности. Наличие
мотивов придает деятельности определенный смысл, определяет ее значимость
для человека.
Деятельность всегда имеет определенную направленность. В итоге ее
всегда должно быть что-то достигнуто. Действуя, человек мысленно предвидит
результат своих действий.
Особую важность для современного человека имеют отдаленные,
перспективные цели, связанные с жизнью коллектива, с целями общества.
Деятельность человека характеризуется также и определенными
средствами, с помощью которых она осуществляется. К ним относятся
материальные орудия, способы их употребления, языковые средства,
зафиксированные в них знания, приемы умственной работы и т.д. Успешное
выполнение всякой деятельности требует овладения необходимыми для нее
средствами и предполагает формирование у человека умений и навыков
пользоваться этими средствами.
Всякая деятельность требует определенных умений и навыков. В процессе
деятельности они вырабатываются. Умения и навыки - необходимое внутреннее
условие успеха всякой деятельности. Они дают возможность человеку владеть
своими силами, целесообразно ими пользоваться, экономить их, ускорять
процесс достижения цели, повышать продуктивность своей деятельности. Владея
средствами, техникой и технологией деятельности, человек становится
мастером своего дела, получает возможность творческого его выполнения.
Важнейшее условие успешной деятельности - осуществление ее со знанием
дела. Познавательная основа деятельности имеет определяющее значение в
формировании таких ее качеств, как перспективная направленность,
сознательная мотивация, планомерный характер. Требуя различных
познавательных процессов, деятельность в свою очередь создает условия для
их успешного протекания и развития. Как показали исследования психологов
(А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) именно в деятельности развиваются
ощущения, восприятия, процессы памяти, мышления, воображения, формируются
знания, приобретается жизненный опыт, возникают новые потребности и
интересы, эмоциональные и волевые, умственные и нравственные свойства
человека. Развиваются его общие и специальные способности. Тем самым
создаются внутренние условия для развития самой деятельности, обогащения ее
содержания , возникновения новых ее видов и форм (Леонтьев А. Н. Проблемы
развития психики. - М., 1959).
В процессе развития человечества единая трудовая деятельность
дифференцировалась с выделением физического и умственного труда. Если
физический производительный труд направлен на направлен на создание
материальных благ, то умственный труд направлен на познание
действительности, образование новых научных понятий, теорий и т. д. и
осуществляется посредством не только умственных, но и практических
действий.
Индивидуальное развитие деятельности определяется внутренними и
внешними условиями в их единстве. От рождения ребенок наделен естественными
возможностями развития деятельности, которые реализуются в ходе созревания
его организма, взаимодействия с окружающей естественной и общественной
средой, общения ребенка с другими людьми, усвоения им общественно
выработанных действий.
В этом процессе ребенком приобретаются жизненный опыт, развиваются
психические свойства, что создает внутренние условия для перехода от
простых движений к предметным действиям, для формирования целей, мотивов и
способов деятельности ребенка, развития его самостоятельности. Деятельность
ребенка (игра, учение) осуществляется в единстве с развитием его психики,
сознания. Формирование ее проходит ряд возрастных этапов, каждый из которых
имеет свои характерные особенности.
Учение, соединяемое с трудом и игрой, представляет собой деятельность,
направленную на усвоение знаний, умений и навыков, выработанных
человечеством. Овладевая основами наук и трудовой культуры, учащиеся
готовятся к участию в создании материальных и духовных ценностей, к
предстоящей им деятельности на пользу общества. Содержание и формы
деятельности усложняются и разнообразятся в соответствии с ростом
возможностей учащихся. Возникают различные формы учебной, познавательной,
теоретической деятельности.
Учение - необходимое условие усвоения богатств, выработанных
человечеством. Успех усвоения зависит от того, что и как делают учащиеся с
материалом, подлежащим изучению.
К. Д. Ушинский писал, что хорошим является то учение, при котором
учащиеся по возможности учатся сами, а учитель дает материал и руководит
этим процессом. Отсюда вытекает важнейшее значение активизации процесса
обучения, всемерного развития инициативы и самостоятельности учащихся в
приобретении знаний. Учение осуществляется посредством не только
познавательных (умственных), но и практических действий.
В педагогическом руководстве всесторонним развитием подрастающего
поколения важное значение имеет правильное соединение учения, труда и
других видов деятельности, учет возрастных особенностей и закономерностей
развития, постепенный переход от более простых к более сложным видам
деятельности, от близких целей к более далеким, перспективным целям,
введение в жизнь детей и молодежи "перспективных линий", являющихся по
словам А. С. Макаренко, источником "завтрашних радостей".
Проектирование (- брошенный вперед) как процесс деятельности - процесс
создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного
объекта, состояния (Большой энциклопедический словарь. - М., 1997).
Различают этапы и стадии проектирования.
Наряду с традиционными видами проектирования (архитектурно-
строительным, машиностроительным, технологическим и др.) начали
складываться самостоятельные направления проектирования человеко-машинных
систем (решающих, познающих, эвристических, прогнозирующих, планирующих,
управляющих и т.д.), трудовых процессов, организаций; экологическое
социальное, инженерное, психологическое, генетическое проектирование.
Проектирование в строительстве, технике - разработка проектной,
конструкторской и другой технической документации, предназначенной для
осуществления капитального строительства, создания новых видов и образцов
продукции промышленности.
В процессе проектирования выполняются технические и экономические
расчеты, схемы, графики, чертежи, пояснительные записки, макеты,
составляются спецификации, сметы, калькуляции, описания (БСЭ. - М:
Издательство "Советская энциклопедия", 1975).
Проект - комплект указанной документации и материалов (определенного
состава).
Проекты подразделяют на индивидуальные и типовые. В индивидуальных
проектах широко используются типовые проектные решения.
Проектирование новых видов и образцов машин, оборудования, аппаратов,
приборов и другой продукции всех отраслей промышленности, или
конструирование, представляет собой разработку исходных данных (чертежей,
спецификаций, технических условий по монтажу, наладке, уходу и другой
конструкторской документации), необходимых для производства и последующей
эксплуатации продукции. При этом широко используются стандарты,
нормализованные детали, унифицированные узлы, агрегаты.
Задание на проектирование содержит наименование объекта, место
строительства, номенклатуру продукции, мощность производства и другие
данные и условия строительства и составляется заказчиком с участием
проектной организации.
Инженерные изыскания осуществляются для получения данных, необходимых
для технически правильного и экономически целесообразного решения основных
вопросов проектирования, строительства и эксплуатации объектов.
Проект на строительство или реконструкцию объекта может иметь две
стадии: технический проект и рабочие чертежи; или выполняться в одну стадию
- технорабочий проект.
На стадии технического проекта разрабатываются основные вопросы
организации, технологии и экономики производства, принимаются
конструктивные решения, составляется смета, определяются технико-
экономические показатели.
В проектировании различают этап конструирования и его стадии:
проектное задание или эскизный проект, технический проект, рабочий проект.
Таким образом проект - важнейшее звено технического прогресса,
связывающее результаты науку с производством. В проектах реализуются
результаты научных исследований, используются достижения передового опыта.
Вопросы для самопроверки:
Определение деятельности.
Психолого-педагогическая категория деятельности.
Психолого-педагогические составляющие деятельности.
Мотивы деятельности.
Учебная проектная деятельность и ее модели.
Структура и состав творческого учебного проекта.
Роль деятельности в профессиональном обучении.
Техническое проектирование и технические проекты.
Инженерные изыскания.
Этапы и последовательность изготовления изделия.
9. Методология, методы, критерии и показатели оценки профессиональной
подготовки;
сущность, задачи и требования к контролю
В решении задач педагогической науки значительная роль принадлежит
методам исследования. Эти методы позволяют определять способы и средства
достижения как научных, так и дидактических целей при подготовке
специалистов высокой квалификации. Методам науки принадлежит стратегическая
роль в научном поиске и прогнозировании. Они позволяют исследовать,
подтверждать или опровергать гипотезы.
Метод в широком понимании включает и эмпирические методы (эксперимент,
наблюдение), и точные доказательные методы. Но характерным для
педагогического исследования становится метод его экспериментального
изучения с доказательной проверкой математическими методами.
Под методами исследования в педагогике понимают способы решения научно-
исследовательских задач. Это разнообразные инструменты проникновения
исследователя в глубину исследуемых объектов.
Методы исследования (анкетирование, беседы, наблюдения, контрольные
работы, педагогический эксперимент, комплексный и другие) используются для
установления зависимости между определенным педагогическим воздействием и
достигаемыми при этом результатами в обучении, воспитании, развитии.
Методы позволяют:
- выявить зависимости между определенным условием (системой условий)
и достигаемыми педагогическими результатами;
- определить зависимости между системой педагогических мер или
условий и затратами времени, усилий;
- сравнить эффективности нескольких вариантов;
- доказать рациональность определенной системы мер по ряду критериев
одновременно при соответствующих условиях;
- обнаружить причинные связи.
Принцип совокупности методов исследования означает, что для решения
любой научной проблемы используются не один, а несколько методов. В научных
исследованиях должен реализовываться и принцип адекватности метода существу
изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть
получен (П. И. Пидкасистый).
Методология трактуется как учение о научном методе познания.
Методология - это и совокупность методов, применяемых в науке. В
энциклопедическом словаре (1984 г.) дается определение методологии как
учении о структуре, логической организации, методах и средствах
деятельности. В науке методология рассматривается как учение о принципах
построения, формах и методах научного познания. В педагогике наиболее
адекватным является определение методологии как учения о принципах,
методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической
действительности.
Методология как совокупность методов и способов решения научно-
исследовательских задач, как учение о структуре, логической организации,
методах и средствах деятельности, в частности методология науки и практики
рассматривается как неотъемлемая часть теоретических и прикладных процессов
управления их функционированием и развитием.
Разработка методологии предусматривает решение следующих задач:
- предпроектное исследование сторон педагогического процесса;
- проектирование жизненного цикла (внедрение, место, режимы, условия
обеспечения непрерывной деятельности, развитие);
- разработка лингвистического обеспечения системы (запись и адаптация
системы, программирование, натурный эксперимент);
- экономическое обоснование;
- подготовка документов сопровождения (инструкций, методических
указаний, рекомендаций пользователям).
Различные преобразования педагогических систем, связанные с
инновационными процессами, совершенствованием устаревших систем обучения и
воспитания, реформой образования и т. п. подчиняются многоаспектному
сочетанию методологических предписаний. Среди них в исследованиях
выделяется разработка критериального аппарата. Сущность его заключается в
предварительной разработке инструментария, с помощью которого можно
установить степень эффективности или неэффективности педагогической
структуры, чтобы убедиться в необходимости нововведений.
Эксперимент организуется методологическими предписаниями - поиском
экспериментальной базы по правилам репрезентативной выборки и
предэкспериментальной разработкой показателей и критериев оценки
эффективности.
Научное экспериментирование разбивается на ряд этапов:
- определение задачи;
- формулировка гипотезы;
- построение схемы и условий проведения эксперимента;
- проведение эксперимента - оценка гипотезы - принятие или отклонение
гипотезы;
- внесение корректив, составление выводов и заключений.
Исходные суждения в формировании понятий и научном исследовании по тем
или иным принципиальным положениям, принимаемым без доказательства,
рассматриваются как постулат.
Гипотетический метод (гипотеза) рассматривается как вероятное
предположение развития каких-либо явлений, достоверность которых еще не
подтверждена.
Требования к гипотезе предъявляются следующие:
- наличие новизны в открытии, в объяснении явления;
- указание средств и методов подтверждения гипотезы;
- распространение гипотезы на широкий класс явлений;
- четкость и определенность формирующих ее доводов;
- преемственность гипотезы с предшествующим развитием данной научной
области.
Только проверенная и доказанная научная гипотеза переходит в научную
теорию, которая становится объективным содержанием данной области знания и
открывает возможности практического применения.
Традиционно педагогический эксперимент (П. И. Пидкасистый) приводится
(и осуществляется нами) по следующей инвариантной схеме:
- разрабатывается некоторая новая педагогическая конструкция (метод,
средство, система, комплекс, модель);
- составляется программа ее опытной проверки на эффективность;
- подбираются надежные критерии оценки по достаточно диагностичным
единичным или комплексным показателям;
- отрабатывается регламент процедур проверки, подготавливается
экспериментальная база и условия реализации опытной педагогической
конструкции;
- проводится эксперимент и подводятся итоги по реальным показателям с
помощью выбранных критериев оценки.
Научное прогнозирование общетехнической подготовки может быть
осуществлено с использованием следующих экспериментальных методов:
- морфологический анализ связей и отношений компонентов системы,
прогноз возможных изменений изучаемого объекта на основе тенденций развития
(построение дидактической структуры);
- экспертный анализ (Дельфи) сводится к сбору мнений специалистов
данной области по прогнозируемому вопросу (в частности, оценка результата);
- дерево целей, последовательное построение целей прогнозирования
высшего уровня, исходя из состояния и путей развития объекта и его
составляющих на более низких уровнях (модель и система подготовки учителя);
- программное прогнозирование, определяет и формирует в программу
гипотетические концепции, пути достижения целей;
- исследовательское прогнозирование, анализирует и оценивает систему
прогноза, исходя из закономерностей развития системы, опыта и наблюдаемых
тенденций.
Показатели эффективности могут обеспечивать оценку состояния учебного
процесса по параметрам: затраты времени и труда, объем и качество
полученных знаний; возможности применяемых средств, форм и методов
обучения; приспособляемость системы к изменяющимся условиям обучения,
соответствие проведенной учебной работы целям и задачам обучения;
оптимальности регулирования и управления учебным процессом
(С. И. Архангельский).
По мнению некоторых дидактиков применение широко распространенного в
дидактике качественного метода оценки может направлять исследователя в
необъективную сторону изучения системы учебного процесса. Возникшая
проблема соединения количественных и качественных явлений в теории обучения
высшей школы сложна. Поэтому нами проведен поиск таких теоретических
положений, которые бы позволяли в оценке структуры системы обучения, ее
состояния, связей и
|
