Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение - Педагогика - Скачать бесплатно
Статическая система структурно выражает порядок и форму взаимосвязи
компонентов.
Динамическая система - функциональная, имеет компоненты входа и
выхода, с непрерывным или дискретным протеканием процесса.
Управляемостью обладают только организованные системы, в которых
имеются компоненты, выражающие целенаправленные взаимосвязи элементов
соответствующих систем.
Элементы системы, к которым приложены входные воздействия, называются
входами системы.
С точки зрения определенности различают:
- детерминированные системы, в которых составные элементы
взаимодействуют по заданной программе с предвидением развития и состояния;
- индетерминированные системы (стохастические), в которых не выявлены ни
структуры, ни взаимодействие элементов остаются неопределенными с
вероятностными исходами;
- адаптивные системы, меняющие свои действия в зависимости от
изменений свойств и состояния системы.
В открытой системе совершается не только внутренний обмен информацией,
но и обмен с внешней средой и другими системами через входные и выходные
каналы.
Таким образом, учебный процесс общетехнической подготовки в вузе
будущего преподавателя представляет большую, сложную, открытую динамическую
систему, выражаемую бесконечным разнообразием состояний, поведения,
отношений и связей. Эта система организованная. Её организация определяется
целями и задачами подготовки специалистов высшей квалификации, она
взаимодействует и определяется окружающей действительностью, состоянием
науки, техники, социальных отношений.
Особая сложность стоит на пути решения проблемы оценки и контроля
дидактического эксперимента. Существующие средства и методы оценки и
контроля учебного процесса весьма относительны и субъективны. Это важная
проблема принципиального развития всей современной теории обучения. Без
объективных и достаточно определенных измерителей результатов обучения
становится весьма затруднительным проведение управляемого обучения, научной
организации учебного процесса, моделирование, эксперимент, использование
ПЭВМ и решение ряда других современных задач теории и практики обучения.
Проблема качественной и количественной оценки показателей учебного
процесса требует разработки определенной меры, измерителя, в котором
определенное качество принимается за единицу количества.
Сущность системного подхода состоит в установлении всех существенных
взаимосвязей между переменными факторами и в выявлении их влияния на
поведение всей системы в целом.
Так как сложные динамические системы и ситуации не могут быть изучены
обычными методами, то к ним может быть применен метод математического
моделирования. Решаемые при этом задачи подразделяются на прямые и
обратные. В прямых задачах определяются эффективность операций, качество
выбранного решения или опирающегося на него способа действия. В обратных
задачах - задачах оптимизации - выбираются такие условия и зависимые
факторы, при которых критерий эффективности достигает экстремального
значения.
Функции, выражающие оптимизируемые параметры, называются целевыми
функциями.
Выпускник педагогического вуза должен быть вполне подготовлен к своей
будущей практической деятельности на должном уровне и осведомлен о путях ее
предстоящего развития. Содержание практической подготовки преподавателя
будет оптимальным только тогда, когда он уже в процессе обучения в вузе
приобретет некоторый опыт работы с учащимися. Именно тогда на собственной
практике он убедится в необходимости соединения и взаимосвязи всего
научного и практического содержания, заложенного в его подготовку, как
важнейшего условия профессиональной творческой педагогической деятельности.
Вопросы для самопроверки:
1. Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего
преподавателя профессионального обучения.
2. Определение и структура дидактической системы.
3. Компоненты дидактической системы.
4. Модель дидактической системы.
5. Содержание общетехнических дисциплин как компонентов дидактической
системы.
6. Критерии и показатели оценки компонентов дидактической системы.
7. Методы исследования дидактической системы.
8. Свойства дидактических систем.
9. Функционирование дидактической системы.
10. Роль обратной связи в дидактической системе.
2. Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и
региональный компоненты государственных образовательных стандартов
подготовки рабочих в отраслях (машиностроение и технологическое
оборудование)
Как известно, под профессией понимается вид или род трудовой
деятельности, требующий от человека определенных общих и специальных
знаний, умений и навыков, которые приобретаются в процессе общего и
специального образования и путем практической работы. В пределах каждой
профессии формируются и существуют специальности, которые отличаются более
узким характером трудовой деятельности. Так, к педагогической профессии
относятся специальности: воспитатель детского сада, учитель начальных
классов, учитель определенного предмета в средней общеобразовательной
школе, преподаватель среднего учебного заведения, мастер производственного
обучения, преподаватель высшего учебного заведения и т.д.
В общих требованиях к образованности специалиста, записано, что
специалист:
- осознает личностную и социальную значимость своей профессии;
обладает целостным представлением об образовании как особой сфере
социокультурной практики, обеспечивающей передачу культуры от поколения к
поколению и выступающей как контекст становления личности;
- обладает научно-гуманистическим мировоззрением, знает основные
закономерности развития природы и общества;
- владеет системой знаний и представлений о человеке как существе
духовном, как личности и индивидуальности;
- знает основы Конституции Российской Федерации, этические и правовые
нормы, регулирующие отношения человека к человеку, окружающей среде, умеет
учитывать их при подготовке социальных проектов;
- владеет системой знаний о закономерностях и принципах
образовательного процесса и умеет использовать их в своей профессиональной
деятельности;
- владеет системой знаний о взаимосвязях физического, психического и
социального здоровья человека и общества;
- знает формы и методы научного познания и их эволюцию, владеет
различными способами познания и освоения окружающего мира; понимает роль
науки в развитии общества;
- владеет профессиональным языком предметной области знания, умеет
корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной
области знания;
- знает концептуальные основы экологического образования, умеет
реализовывать их в профессиональной деятельности;
- владеет современными методами поиска, обработки и использования
информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;
- способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной
практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов
работы;
- обладает организационно-деятельностными умениями, необходимыми для
самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения
квалификации;
- умеет строить взаимоотношения с коллегами, находить, принмать и
реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
- обладает культурой мышления, речи, общения;
- способен к проектной деятельности на основе системного подхода;
- владеет системой знаний о взаимосвязи производства, техники,
технологии и экономики, их взаимообусловленности и развитии;
- владеет знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности
жизнедеятельности;
- владеет системой знаний о взаимосвязи производства, техники,
технологии и экономики, их взаимообусловленности и развитии.
Требования по дисциплинам общекультурной подготовки:
- владеет системой знаний о современных концепциях естествознания,
имеет представление о биологическом многообразии и сохранении устойчивости
биосферы, взаимодействии организма и среды, экосистемах, принципах охраны
природы и рационального природопользования, о ноосфере, месте человека в
эволюции Земли;
- обладает знаниями об информационных процессах в природе и обществе,
о компьютерных технологиях, возможностях электронных технологий в сфере
культуры и образования;
- владеет современными представлениями о социальных явлениях и
процессах, механизмах саморегуляции и саморазвития общества, проблемах
взаимодействия общества и природы, общества и культуры, общества и
личности.
Среди требований по дисциплинам психолого-педагогической подготовки
особо выделяются для специальной подготовки учителя следующие требования:
- владеет системой знаний о закономерностях психического развития;
факторах, способствующих личностному росту; направляет саморазвитие и
самовоспитание личности;
- владеет системой знаний о закономерностях общения и способах
управления индивидом и группой; умениями педагогического общения;
- соблюдает права и свободы обучающихся; умеет оказывать социальную
помощь и поддержку учащимся;
- владеет системой знаний о закономерностях целостного педагогического
процесса, о современных психолого-педагогических технологиях; владеет
технологиями развивающего обучения;
- умеет организовать образовательный процесс в различных
социокультурных условиях;
- владеет умениями проектирования, реализации, оценивания и коррекции
образовательного процесса;
- владеет основами разработки учебно-программной документации и умеет
использовать их для формирования содержания обучения;
- знает основы организации опытно-экспериментальной и
исследовательской работы в сфере образования;
- умеет организовать внеучебную деятельность учащихся;
- владеет системой знаний и методов технологической подготовки
учащихся и организации предпринимательской деятельности.
Требования по дисциплинам предметной подготовки. Специалист:
- знает основы естественно-научных и технических дисциплин;
- знает основы проектирования, конструирования; владеет графической
грамотностью;
- знает структуру и особенности функционирования современного
производства;
- умеет анализировать состав, структуру, устройство и принцип работы
технических объектов;
- знает основы рыночной экономики и предпринимательства;
- знает закономерности природосообразности развития производственно-
технической сферы;
- знает технику и технологию обработки различных материалов;
- умеет организовать учебно-материальную базу по обработке материалов,
ее эксплуатацию и обслуживание;
- умеет выполнять проектные и конструкторские расчеты для объектов
учебного, бытового и производственного назначения;
(применительно к предпринимательской деятельности)
- знает нормативные документы, регламентирующие предпринимательскую
деятельность;
- умеет выполнять необходимые экономические расчеты в своей
профессиональной деятельности;
- имеет представление об основах экономики и организации современного
производства предприятий с различной формой собственности;
- умеет организовать предпринимательскую деятельность на базе школьных
мастерских;
- знает основы метрологии и обладает навыками работы с различной
измерительной аппаратурой;
- знает основы инженерно-технического обеспечения безопасного труда
учащихся и безопасности своей профессиональной деятельности.
По дисциплинам общекультурной подготовки:
- знает историю мировых цивилизаций, менталитет человека, его
эволюцию, глобализацию цивилизационного процесса.
По концепциям современного естествознания
- знает естественнонаучную и гуманитарную культуру, историю
естествознания, порядок и беспорядок в природе. Биосферу, ноосферу.
По эстетике:
- знает эстетику, специфику творческого художественного процесса.
По экономике:
- знает спрос, потребительский выбор, структуру бизнеса, конкуренцию и
т.д.
По информатике:
- знает аппаратные и программные средства персональных ЭВМ,
предназначенные для обработки информации. Компьютерные технологии и
возможности новых электронных технологий в сфере культуры образования.
По экологии:
- знает экологические проблемы современности: изменение природных
процессов, уменьшение биологического разнообразия, загрязнение окружающей
среды, демографические проблемы. Экологические основы рационального
природопользования. Концептуальные основы и принципы экологического
образования.
По педагогической психологии - концепции педагогического процесса и их
психологические основания. Проблемы профессиональной подготовки и
личностного развития. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические
способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение.
Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психология
педагогического коллектива. Структура педагогической деятельности.
Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления
учащимися на уроке. Основные понятия психологии воспитания. Психологические
механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных
технологий. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения.
Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и
индивидуализации обучения.
Требования по дисциплинам специализации устанавливаются учебным
заведением.
Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной
программы по специальности.
Дисциплины:
Дисциплины предметной подготовки.
Естественно-математические дисциплины (математика, физика, химия).
Общетехнические дисциплины (теоретическая механика, ТММ, сопротивление
материалов, детали машин, гидравлика, теплотехника, ТКМ, ОВЗ, резание
материалов, основы производства, электротехника, радиоэлектроника, ТСО).
Технологические дисциплины:
ТКМ (Кристаллическое и аморфное состояние. Чугун, сталь, медь и
сплавы. Алюминий и его сплавы. Пластмассы. Древесина. Методы и виды
обработки материалов. Основы техники безопасности при обработке
материалов);
ОВЗ (Технологические способы соединений. Взаимозаменяемость и
стандартизация. Допуски и посадки. Шероховатость. Основы технических
измерений);
Резание материалов, станки и инструменты (Методы обработки резанием.
Общие сведения о станках, оснастке, инструментах).
Основы производства (Структура и тенденции развития современного
производства. Перспективные технологии. Производство и окружающая среда).
Графические дисциплины.
Творческо-конструкторские дисциплины.
В связи с этим инженер-педагог должен быть подготовлен к проведению
занятий с учащимися по ручной обработке древесины, металлов и пластмасс,
механической обработке материалов на станках и механизированным
инструментом, электротехническим работам и другим прогрессивным видам
труда.
Материал в программах специальных предметов нередко располагается
концентрически и изучается сначала элементарно, в форме общего знакомства,
а затем более систематически и углубленно. Например, в специальной
технологии для станочников вначале изучаются общие сведения о токарном
деле и о технологических процессах механической обработки резанием
материалов, устройстве станков, технике безопасности и т.д. как
первоначальные знания, позволяющие выполнять практические работы. А далее
изучаются более основательно углубленные сведения о станках, инструментах,
оснастке и т.д.
Специальная общетехническая подготовка преподавателя, подготовка к
учебной проектной деятельности с учащимися и конструкторско-технологическая
подготовка охватывают одни и те же блоки и модули дисциплин предметной
подготовки (рис. 2).
Рис. 2
Вопросы для самопроверки:
Что называется профессией?
Специальности профессии преподавателя.
Специальная подготовка преподавателя.
Методическая подготовка преподавателя.
Общие требования государственного образовательного стандарта к подготовке
рабочих в отрасли.
Требования по дисциплинам общекультурной подготовки.
Требования по психолого-педагогической подготовке.
Требования по дисциплинам предметной подготовки.
Блоки и модули общетехнических дисциплин в цикле предметной подготовки
образовательного стандарта.
Концентричность содержания учебного материала.
3. Сущность, задачи и характеристика общего
политехнического и специального образования;
общетехническая, общетехнологическая и
специальная подготовка как элементы содержания профессионального
образования; факторы,
определяющие содержание специальной подготовки
Академик С. Я. Батышев в системе профессионального образования
выделяет как эффективный блочно-модульный принцип обучения. Блочно-
модульный подход позволяет выделить конкретный "носитель" содержания
обучения, с помощью которого обеспечивается гибкость системы
профессионального образования, настраиваемость ее на адаптивность к
изменяющимся социально-экономическим условиям. Блоки и модули реализуют
одну или несколько целей обучения. Формирование блоков содержания обучения
по профессии широкого профиля при отраслевой и межотраслевой интеграции
профессий может быть следующим:
1. Общеобразовательная подготовка: гуманитарный блок,
естественнонаучный блок.
2. Профессиональная подготовка: общетехнический, общепрофессиональный,
профессиональный блоки (профессия, специальности).
3. Специальные блоки подготовки (1, 2, 3-й). В общем виде содержание
профессионального образования включает общеобразовательную и
профессиональную подготовку.
Содержание блоков профессиональной подготовки: общетехнический блок,
отраслевой блок, общепрофессиональный блок (для группы родственных
профессий), профессиональный блок (учебный материал освоения
соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне).
Специальный блок содержит теоретический и практический учебный
материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии,
с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации в соответствии с
типовыми квалификационными характеристиками Минтруда РФ.
Разновидностью специального блока является общепрофессиональный блок.
Этот блок выделяется в том случае, если профессия (учитель) включает
разветвленную сеть специальностей (технология и предпринимательство),
охватывающих широкое технико-технологическое поле, и значительно
различающихся по содержанию труда (технология обработки конструкционных
материалов и техническое творчество, технология обработки тканей,
технология обработки пищевых продуктов, технология сельскохозяйственного
производства). Но для нескольких специальностей профессии можно выделить
общее содержание обучения, которое оформляется в виде общеспециального
блока.
Кроме того выделяются блоки перепрофилирования, которые позволяют на
основе имеющейся профессии (специальности) получить новую, часто - с
переходом в другую сферу экономики:
- блок повышенного профессионального образования;
- бизнес-блок для вхождения в рынок (работа по найму и организация
самостоятельного дела - экономическая, правовая, финансовая,
управленческая, психологическая и маркетинговая подготовка).
- блок опережающей профессиональной подготовки - включает сведения о
новейших достижениях современной техники и технологии в рамках данной
профессии, подготовку специалистов, способных освоить работу в новейшей
технико-технологической среде.
Для нового содержания функциональной грамотности населения и бизнес-
подготовки вводятся бизнес-блоки:
- основы компьютерной грамотности, основы рыночной экономики и
предпринимательства, основы финансовой грамотности, основы правовой
грамотности;
- блок основы санитарно-медицинской грамотности и основы экологической
грамотности (жилища, питания, поездок, общения, рабочего места и т.д.).
Специальная подготовка учителя труда слагалась из общенаучной,
общетехнической, теоретической и практической подготовки по специальности,
связанной с тем разделом труда, по которому учитель обучал школьников.
По В. С. Ледневу процесс обучения непосредственно направлен на
усвоение учащимися опыта. Воспитание и развитие осуществляются
опосредованно. Усвоение опыта, воспитание и развитие в реальном процессе
образования выступают в единстве как “сквозные” линии, не проявляясь в
качестве целостных обособленных единиц, подобных, например, отдельным
курсам или дисциплинам. В качестве основных “сквозных” отраслей образования
выступают общее и специальное образование, а также область их пересечения -
политехническое образование.
Под общим понимается образование, результат которого - способность
человека к выполнению его общекультурных, общечеловеческих функций и видов
деятельности.
В педагогической энциклопедии специальное образование трактуется как
профессиональное образование (среднее, высшее). Специальные технические
предметы, в отличие от общетехнических дисциплин, (общие основы техники,
технологии, экономики и организации производства) содержат сведения об
устройстве и применении различного оборудования, станков, транспортных и
др. рабочих машин, механизмов, приспособлений, инструментов, и др.
характерных для определенных разновидностей производства и выполняемых
работ для более углубленной трудовой подготовки. Базируется специальная
подготовка на общеобразовательных знаниях и является основой практической
подготовки работников по определенной специальности или профессии. Материал
в программах специальных предметов нередко располагается концентрически и
изучается сначала элементарно, в форме общего знакомства, а затем более
систематически и углубленно. Например, в специальной технологии для
станочников вначале изучаются общие сведения о токарном деле и о
технологических процессах механической обработки резанием материалов,
устройстве станков, технике безопасности и т.д. как первоначальные знания,
позволяющие выполнять практические работы. А далее изучаются более
основательно углубленные сведения о станках, инструментах, оснастке и т.д.
Специальная подготовка учителя исследовалась В. А. Сластениным и
изложена в его книге[1].
Объем и состав специальной подготовки включают:
- знание объекта, предмета, места и связи "своей" науки, с наукой в
целом;
- владение категориальным строем научных знаний;
- знание методологии и логики научного исследования;
- понимание теоретико-познавательного и практического значения науки;
- знание закономерностей, истории, современного состояния и основных
направлений дальнейшего развития науки;
- понимание пропедевтического характера школьного курса основ науки;
- углубленное знание одной из областей науки, первоначальные навыки
самостоятельного научного исследования;
- умение пользоваться библиографическими справочниками указателями,
проспектами, тематическими каталогами для самостоятельного пополнения
знаний.
В пределах каждой специальности общенаучная подготовка студентов
получает дальнейшую конкретизацию и детализацию.
Содержание методической подготовки студентов модифицируется в
зависимости от конкретной специальности. Она может включать в себя
владение методикой и техникой общетехнической подготовки всех видов, умение
решать теоретические и практические задачи обучения любой трудности, умение
оборудовать на современном уровне учебно-производственные мастерские,
умение выполнить любую технологическую операцию и изготовить изделие,
знание правил безопасности и умение применять и выполнять их в мастерских.
Продвигаясь от основной стадии обучения к специальной, обучающиеся
постепенно обогащают свою память новыми знаниями, у них возникает
потребность в пополнении своих знаний, а это облегчает им решение конечной
цели - овладение профессией.
Проводя аналогию специальной профессиональной производственной
подготовки, для специальной подготовки учителя технологии и
предпринимательства можно утверждать следующее. На специальной стадии
обучения осуществляется дифференцированная специализация студентов с
учетом избранной профессии. При этом студенты вооружаются такими знаниями,
которые отвечают требованиям развития техники и технологии данной отрасли
производства. Однако, разрабатываемые в централизованном порядке учебные
программы не могут в одинаковой степени удовлетворять все требования даже
одной отрасли. Подготовка студентов по одним и тем же профессиям по
различным отраслям промышленности имеет свои особенности.
На специальной стадии технологической подготовки студентов они
опираются на те знания, которые они приобрели на основной стадии обучения.
Функции преподавателя - помочь студентам усвоить теоретические знания и
научить применять эти знания на практике.
Среди существующих систем обучения наиболее актуальны инвариантно-
модульная и проблемно-аналитическая системы С. Я. Батышева. Основой
первой является стадийная теория профессионального обучения. В ней учебный
процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и специальную
(динамичную). Во второй системе весь учебный материал делится на отдельные
учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение: определяются элементы,
из которых складываются в процессе труда по данной проблеме, и функции
умственной деятельности обучающихся, необходимые для выполнения работ по
регулированию технологических процессов и оборудования. Цели образования в
педагогическом процессе воплощены в содержание образования, которое
определяет формы, методы и средства обучения.
Основными принципами разработки содержания обучения являются:
- отражение в программах современных достижений науки, техники и
передовой технологии;
- отражение политехнического принципа;
- отражение взаимосвязи общего и профессионального технологического
образования;
- определение основных идей учебных предметов применительно к учебной
деятельности (специфические для каждого предмета, сопоставив с другими
предметами);
- отражение опыта новаторов;
- ориентация на дальнейший рост
|
