Роль воображения в игровой деятельности дошкольников - Педагогика - Скачать бесплатно
узкого личного опыта.
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает
репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные
впечатления в виде образов.
В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в
запоминании, воображение из репродуктивного механически воспроизводящего
действительность превращается в творчески ее преобразующее.
Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным
(активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредственное,
причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные
эталоны.
Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у
детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль.
Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от
предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение
складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я»,
психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.
Глава 2. Опыт экспериментального исследования
роли воображения в дошкольном возрасте.
2.1. Организация и методики изучения особенностей воображения
в дошкольном возрасте.
К сожалению, на сегодняшний день нет методик, диагностирующих
функциональные механизмы представливания и воображения. Более того, для
большинства используемых методик диагностики операционных механизмов не
определены границы возрастных норм. Это составляет объективную трудность
изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов в
процессе организации деятельности дошкольников.
Для диагностики уровня развития воображения не всегда целесообразно
использовать специальные экспериментальные методики, в ряде случаев можно
ограничиться наблюдением за дошкольником, беседой с ним, анализом продуктов
его деятельности. Однако этот путь требует достаточно большого опыта и
занимает много времени. Тем не менее можно назвать ряд жизненных
показателей, по которым можно судить о сфере вторичных образов ребенка и
его способности оперировать ими. В частности, об уровне развития
представленной можно судить по тому, что играет решающую роль в
формировании представлений: о низком уровне развития данной способности
свидетельствует доминирующая роль восприятия, о более высоком - способность
оперировать представлениями и менять их под влиянием слова, а о наличии еще
более высокого уровня – решающая роль слова в процессах формирования и
изменения представлений (П.А. Сорокун).
Об уровне развития воображения можно судить по смене преобладающих
его форм и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих
процессов.
Для диагностики способностей воображения традиционно используются
следующие методические подходы:
1) оценка оригинальности традиционных видов и форм деятельности;
2) тестирование, связанное с задачами опредмечивания несуществующих
(нереальных) или непонятных объектов;
3) тестирование, связанное с оценкой продуктивности процессов
воображения;
4) самооценка параметров образов воображения. [7]
Изучать воображение можно в словесном творчестве, в речевой и
изобразительной деятельности, при понимании сказочных образов, при
построении образов сказочных персонажей. Все эти методы по своему хороши,
позволяют выявить и исследовать различные стороны воображения. В данной
работе для выявления роли воображения в игровой деятельности дошкольников
использованы методики: наблюдение за игровой деятельностью воображения при
понимании сказочных образов и изучение построения образов сказочных
персонажей.
Методика 1. Изучение воображения при понимании сказочных образов.
Подготовка исследования. Подобрать сказку для чтения (например,
«Петушок – Золотой гребешок и чудо-меленка»), составить вопросы, помогающие
ребенку при пересказе сказки в случаях затруднения. Подготовить бумагу,
цветные карандаши для рисования.
Проведение исследования. Детям 4-7 лет выразительно читают сказку.
После чтения проводят 2 серии экспериментов.
1 серия. Выясняют, насколько понял сюжет и образы главных героев
сказки. Если ребенок затрудняется, то ему задают подготовительные вопросы:
1) назови главных героев сказки.
2) кто тебе понравился в сказке? Почему?
3) Кто не понравился? Почему?
4) О чем эта сказка?
2 серия. Детей просят нарисовать главных персонажей сказки (Петушка –
Золотого гребешка, чудо-меленку, горох). Эксперимент можно проводить
коллективно, но при этом необходимо следить, чтобы каждый ребенок выполнял
задание индивидуально.
Обработка данных. Определяют степень соответствия оригиналу
созданного детьми образа (количество соответствующих деталей, усложнение и
обогащение созданного образа). Описывают возрастные изменения в понимании –
воссоздании сказочных образов. Результаты оформляют в таблицу:
|Возраст |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
|детей |соответствия|соответствие|соответст|образа |образа |
| |образов |образов |вие | | |
| | | |образов | | |
|3 года | | | | | |
|4 года | | | | | |
|5 лет | | | | | |
|6 лет | | | | | |
|7 лет | | | | | |
Методика 2. Изучение построения образов сказочных персонажей.
Подготовка исследования. Подготовить бумагу, цветные карандаши или
краски. Продумать включение в эксперимент сказочных персонажей, существенно
отличающихся от реальных (например, Кощей Бессмертный, Баба Яга, ведьма и
др.), а также волшебные превращения сказочных героев, например Иванушки в
козленка, Василисы Прекрасной в лягушку и т.д.
Проведение исследования. Эксперимент проводится коллективно с
дошкольниками 3-7 лет (но при этом необходимо проследить, чтобы дети
выполняли задания самостоятельно). Вначале их знакомят с образами сказок
или напоминают об этих образах и их превращениях, читая выразительно
соответствующие произведения или отрывки из них.
1 ситуация – детей просят нарисовать эти образы и превращения, затем
спрашивают о содержании изображенного;
2 ситуация – детей просят рассказать об образах и превращениях.
Обработка данных. По каждой ситуации анализируют степень соответствия
образа оригиналу (количество соответствующих деталей, усложнение и
обогащение образа), особенности изображения волшебных превращений, перехода
из одного состояния в другое. Результаты оформляют в таблицу (см. таблицу к
методике 1).
Выясняют возрастные изменения в воссоздании сказочных персонажей и
волшебных превращений, анализируют трудности при воссоздании, устанавливают
эффективность передачи образа при словесной и образной форме: как легче
передать ребенку образ и превращение – при помощи слов или при помощи
рисунка. [5]
2.2. Результаты изучения особенностей воображения дошкольников
и их анализ.
Экспериментальное диагностическое исследование воображения проводилось
с целью выявить роли, которые выполняет воображение в игре дошкольника на
примере сравнения детей 3, 4, 5, 6 и 7 лет Купцовского детского сада
«Колосок». В эксперименте приняли участие по два ребенка каждого возраста.
Работа с методиками проводилась индивидуально, в процессе рисования и
по его окончании с ребенком велась беседа. В ходе беседы уточнилось что
нарисовал ребенок, как он представляет себе тот или иной образ.
По результатам исследования были составлены и проанализированы
таблицы.
1) Дети 3-х лет (Максим и Миша):
|Методика 1 |
|Максим, 3 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок |+ | | | | |
|Горох |+ | | | | |
|Меленка |+ | | | | |
|Методика 2 |
|Максим, 3 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка |+ | | | | |
|Гусь |+ | | | | |
|Миша, 3 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка | |+ | | | |
|Гусь | |+ | | | |
В рисунках детей 3-х летнего возраста (см. Приложение) прослеживается
отсутствие соответствия образов. Хотя малая часть деталей имеет частичное
соответствие образов:
Максим в методике 1 частично изобразил петушка. У Миши менее
отображены детали птицы. Каждый из детей пытался нарисовать горох, но он не
соответствует натуральному. У Максима отсутствуют пропорции: горох больше
петуха.
В методике 2 Миша частично изобразил девочку и была попытка изобразить
гуся: голова и длинная шея.
На основании данных Методики 2 можно предположить, что ребенку легче
передать образ при помощи рисунка. А Максиму, наоборот, легче передать
образ при помощи слов.
2) Дети 4-х лет (Оля и Влада):
|Методика 1 |
|Оля, 4 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок |+ | | | | |
|Горох | |+ | | | |
|Меленка |+ | | | | |
|Влада, 4 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок | |+ | | | |
| | | | | |+ |
|Горох | |+ | | | |
|Меленка |+ | | | | |
|Методика 2 |
|Оля, 4 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка |+ | | | | |
|Гусь | | | | | |
|Влада, 4 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка | | | | |+ |
|Гусь | |+ | | | |
В рисунках детей 4-летнего возраста также прослеживается отсутствие
соответствия образов. В Методике 1 Оля частично изобразила только горох, а
Влада и горох, и петушка. К тому же Влада обогатила образы, добавив
солнышко, но оно у нее синего цвета и находится ниже петуха.
В Методике 2 Влада также обогатила образы, нарисовав речку, но она не
соответствует натуральному цвету. У Оли отсутствует соответствие всех
образов, но ей лучше, чем Владе удается передать образы при помощи слов.
3) Дети 5-ти лет (Галя и Владик):
|Методика 1 |
|Галя, 5 летгода |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок | | |+ |+ | |
|Горох | |+ | |+ | |
|Меленка |+ | | | | |
|Владик, 5 летгода |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Галя, 5 летгода |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов
|
