Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства - Педагогика - Скачать бесплатно
учащихся зависит от его тяжести и
продолжительности во времени.
Важным средством реализации принципа является дифференциация знаний:
для слабых – более легкие задания, которые помогают им восполнять
имеющиеся пробелы и подвести к выполнению особых работ; сильным даются
задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связанно с работой
в кружке.
Сознательность и активность. Этот принцип требует так организовать
мероприятие или обучение, чтобы учащиеся могли сознательно овладевать
знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и
навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и
самостоятельность, мышление, речь и формировалась трудовая культура.
Реализация принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и
конкретных целей. Активность их проявляется в ходе самостоятельного
овладения теоретическим материалом, решением творческих задач. Большую
роль в развитии сознательности и активности играет обучение школьников
анализу технологических процессов, организации своего рабочего места,
приемам творческой деятельности.
Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний
является постановка перед ними познавательной задачи.
Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Прочность
усвоения достигается в ходе всего трудового процесса. Одним из условий
этого процесса является знание учащимися целей данного материала и
выполнение трудовых заданий.
Наряду с этим, применяются специальные дидактические средства. К ним
относятся закрепление материала, закрепление показанных приемов работы.
Большую роль в достижении прочности усвоения знаний, умений и навыков
поддержание у учащихся интереса к работе. Это достигается путем подбора
изделий, конструкторских задач для учащихся, включение их в работу по
рационализации и творчеству.
Наглядность. Этот принцип требует, чтобы учитель широко опирался на
чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими
предметов и трудовых процессов.
Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но
представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап –
абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться
активным мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план
наблюдений, сообщает его результаты.
Применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация различных
реальных предметов; показ изделий и макетов; изображение предметов,
процессов и зарисовка на доске; условие изображения.
Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся,
направлять их внимание на главные и существенные стороны объекта, не
перегружать наглядными пособиями, использовать их в таком количестве,
которое необходимо для достижения цели. Если на занятии предстоит показать
несколько пособий, то рассматривать их следует по мере надобности, а не все
сразу.
Воспитание учащихся во время трудового обучения. Процессы обучения и
воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель
– формирование всесторонне развитой личности.
Однако воспитание в процессе внеклассного мероприятия осуществляется
не стихийно. Его цели, содержание, направленность и эффективность
воздействия на учащихся зависит от многих условий: содержание труда, его
организация и методики, условий труда, коллектива, личности учителя и др.
Содержание внеклассного мероприятия, скажем по труду, определяется
программой. Однако при отборе видов труда необходимо учитывать интересы
учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Большую
воспитательную работу играет строгое выполнение учениками правил техники
безопасности, требований культуры труда, норм времени, взаимных
обязательств в коллективе и т.д.
Воспитательное воздействие на учащихся во многом и в различной мере
зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и
умений, организаторских способностей, отношение к делу и учащимся,
педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев
это воздействие является решающим.
Разновидности внеклассных мероприятий по технологии.
Для того, чтобы учащиеся смогли хорошо запомнить и если надо, то и
применить полученные знания по труду и черчению, существуют в школах и
закрепленных к ним учреждениях (кружки, секции, различные творческие
комнаты и т.д.) – все это относится к комплексу внеклассных мероприятий.
Творческая комната – это не столько помещение, сколько форма
внеклассной работы. Методика и организация этой работы позволяет привлечь
многих учащихся всех возрастов к самым различным видам самостоятельной
творческой деятельности, поддерживать и развивать интерес к ней в течение
длительного времени. Творческих комнат в школе может быть несколько:
физическая, химическая, техническая, творческая, художественная и т.д. Все
они характеризуются следующими чертами: в творческую комнату может прийти
ученик любого класса, независимо от успеваемости и уровня развития, во
всякое время учебного года и включиться в работу, установив свой ритм; в
творческой комнате учащиеся различного возраста получают начальную трудовую
подготовку, имеющую профессиональную направленность, например в технической
обучаются навыкам работы различными ручными инструментами , а так же
навыкам конструирования ; организация и методика работы в творческой
комнате могут быть самые различные в зависимости от поставленной учителем
конечной цели, что открывает ему путь к педагогическому творчеству.
В большинстве случаев творческие комнаты не предполагают
дополнительных помещений в школе. Для них используются обычные учебные
мастерские и кабинеты: утром – урок, во второй половине дня – свободная
творческая деятельность.
Надо признать, что далеко не каждый учитель сможет организовать
творческую комнату – нужны и высокая квалификация и опыт руководства
самостоятельной творческой работой учащихся с выходом на конкретный
продукт, надо самому владеть каким-либо видом творчества. В каждой школе
всегда есть один-два учителя, квалификация и интересы которых к такой
работе позволяет создать творческие комнаты. Это, в общем-то, и не такая уж
сложная вещь – было бы желание.
В некоторых школах существует две творческие комнаты.
Первая творческая комната организована на базе кабинета рисования и
черчения и предназначена для изготовления недействующих изделий –
макетирования, лепки, резьба по дереву, работы с соломкой и т.п. Задача –
ознакомить как можно большее количество учащихся с широким кругом видов
труда, поддерживать постоянный интерес в течение всего учебного года к
практической самостоятельной творческой деятельности.
Этой задаче соответствовала организация работы. Она ведется по темам,
на каждую из которых отводится полтора – два месяца. Спустя полтора – два
месяца проявляется закономерность, связанная с неустойчивостью интересов
школьников в начальный период самостоятельной работы. В творческой комнате
ребят становится все меньше. Для того, чтобы ребята вернулись надо
«запустить» в ход другую тему попроще и интересней, не имеющую ничего
общего с предыдущей.
При такой организации работы выполняются три условия: Ученик может
включиться в работу, когда ему удобно, и заниматься столько, сколько
захочет и по любой из предложенных тем; каждый получает начальную
подготовку по нескольким видам труда; учитель постоянно проявляет
инициативу в руководстве работой, что способствует росту его квалификации.
В течение всего года у учащихся поддерживается интерес к самостоятельной
работе, в творческой комнате всегда много детей. Если учитель видит, что
какая-то тема не заинтересовала их, он может сменить ее на другую.
Отметим такую особенность работы творческих комнат, как отсутствие
списков учеников, постоянно их посещающих. Наша задача – дать учащимся
попробовать свои силы в самых разных видах труда. Пусть каждый сам решает,
когда, сколько и какой творческой комнате ему работать, пусть идет
естественный отбор на основе природных предположений к тому или иному виду
труда. Все это вырабатывает самостоятельность, инициативу, приучают
планировать свое время, помогает выявлению и развитию склонностей и
способностей.
Однако в организации работы по данной методике для учителя есть
трудность – изготовление таблиц. Не каждый сможет и будет делать их в год
по несколько десятков. В своей работе можно использовать так же иллюстрации
из журналов и книг.
Но, как уже говорилось, никаких самых лучших и единственно правильных
систем обучения не существует. Хотя организация работы по таблицам дает
значительный эффект, но для второй творческой полноты она не применима,
поскольку ее назначение другое: изготовление действующих изделий (модели,
технические устройства, макеты узлов и т.п.)
За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и принимает
участие в изготовлении нескольких изделий, в том числе, довольно сложных.
Спустя два-три года, он уже не просто исполнитель, а и конструктор, и
изобретатель, и конечно, хороший мастер.
Подводя итог сказанному, перечислим преимущества творческих комнат:
все учащиеся имеют абсолютно равные возможности в отношении занятий;
ученики приобщаются к многоплановой самостоятельной творческой
деятельности, что способствует эффективному выявлению и развитию их
склонностей и способностей; в каждой творческой комнате может быть своя
оригинальная методика обучения и воспитания, созданная самим учителем; все
учащиеся, начиная с начальных классов, получают широкопрофильную трудовую
подготовку; работа их носит массовый характер, что определяется свободой
посещения занятий, возможностью широкого выбора направления творческой
деятельности, объектов труда.
Соединение обучения и труда – процесс двухсторонний. Учебная и
трудовая деятельность ученика органически связанна одна с другой. При
объяснении теоретических положений учитель опирается на жизненный опыт
учеников, приводит иллюстрации из техники и трудовой практики. В то же
время на трудовых занятиях все выполняемые учениками действия
обосновываются теоретическими положениями и закономерностями.
2.3. Анализ проведенного эксперимента.
Объектом экспериментального исследования являлась учебно-творческая
деятельность учащихся.
Предметом экспериментального исследования была оценка динамики развития
технического творчества учащихся в учебно-творческой деятельности.
Цель эксперимента состояла в проверке истинности выдвинутой основной
гипотезы исследования.
(Гипотеза исследования состояла в следующем: используя активный метод
обучения (проблемная ситуация), преподаватель может одновременно повторить
изученный ранее материал и развивать у учащихся творческое мышление, что
непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении учащихся
к урокам технологии.)
Исследуемые классы были выбраны таким образом, чтобы они не отличались по
возрасту (13-15 лет), полу учащихся (все девушки), количественному составу
учащихся. Оба класса имели одинаковую профессиональную подготовку. Уровень
академической успеваемости исследуемых классах тоже был одинаковым.
Результативность технической творческой деятельности оценивалась двумя
оценками. Первая оценка выставлялась за соответствующий уровень овладения
отдельными элементами технического творчества, за решение учебных задач и
выполнение творческих заданий, вторая – за вклад, который был сделан
учащимися в разработку реального рационализаторского предложения.
С помощью анкетирования, тестирования обоих классов и выставленных оценок
за успеваемость были вычислены средние значения каждого из показателей,
приведенных в таблице. Было проведено 2 контрольных среза этих показателей:
в начале эксперимента и по его завершению (через 1,5 месяца).
Тенденции развития способностей к техническому творчеству учащихся
экспериментальной и контрольной групп, выявление обработки данных,
приведены в таблице. В этой таблице способности разделены на блоки.
Положительные тенденции обозначены символом «+», отрицательные – символом
«–», отсутствие положительных или отрицательных сдвигов в развитии тех или
иных способностей обозначено символом «0».
| |Тенденции развития способностей |
|Блок способностей | |
| |В экспериментальном|В контрольном|
| |классе |классе |
|Мотивационно-творческая активность и направленность личности |
|Любознательность в области |+ |- |
|технического творчества | | |
|Увлеченность в области технического |+ |- |
|творчества | | |
|Стремление к творческим достижениям |+ |- |
|Стремление к получению высокой |+ |0 |
|оценки технической творческой | | |
|деятельности со стороны | | |
|преподавателя | | |
|Чувство долга и ответственности, |+ |- |
|проявляемое в процессе занятия | | |
|техническим творчеством | | |
|Личная значимость технической |+ |- |
|творческой деятельности | | |
|Стремление к самообразованию, |+ |- |
|самовоспитанию творческих | | |
|способностей | | |
|Интеллектуально-логические способности |
|Способность анализировать, |+ |+ |
|сравнивать | | |
|Способность выделять главное, |+ |+ |
|основное | | |
|Способность описывать явления, |+ |+ |
|процессы | | |
|Способность давать определения |+ |+ |
|Способность объяснять |+ |+ |
|Способность доказывать, обосновывать|+ |+ |
|Способность систематизировать, |+ |0 |
|классифицировать. | | |
|Мировоззренческие свойства личности, способствующие успешной |
|творческой деятельности |
|Убежденность личности в социальной |+ |0 |
|значимости технической творческой | | |
|деятельности в данной области | | |
|Гуманистическая направленность |+ |- |
|творческой деятельности | | |
|Способность личности к овладению |+ |- |
|научными методами творческой | | |
|деятельности | | |
|Ранговое место технического |+ |- |
|творчества среди наиболее значимых | | |
|для личности творческих качеств | | |
|Способности личности к самоуправлению в творческой деятельности |
|Целеустремленность |+ |- |
|Способность к планированию и |+ |0 |
|рациональному использованию времени | | |
|Способность к самоорганизации, |+ |- |
|мобилизации в процессе занятий | | |
|техническим творчеством. | | |
|Способность к коррекции технической |+ |0 |
|творческой деятельности. | | |
|Коммуникативно-творческие способности |
|Способность аккумулировать и |+ |- |
|использовать опыт творческой | | |
|деятельности других. | | |
|Способность к сотрудничеству и |+ |0 |
|взаимопомощи в технической | | |
|творческой деятельности. | | |
|Способность избегать конфликтов в |+ |0 |
|процессе творческой деятельности
|
