Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства - Педагогика - Скачать бесплатно
помощью которой второй ряд У-У увлекает за собой творческую
мысль (ряд Х-Х), безуспешно стремящуюся до тех пор пробиться сквозь ППБ.
Мысль Х-Х, увлечённая процессом У-У в другую сторону, находит для себя
новый путь. Она попадает на трамплин Т и обходит стоящий на её пути ППБ.
Далее уже беспрепятственно Х-Х направляется к В. Обычно ППБ возникает и
выполняет оградительные функции в процессе познания реальных противоречий.
При этом исходное противоречие, существующее в природе, предварительно
расчленяется исследователями на его противоречивые части. Эти части сначала
познаются в их обособлении и даже противопоставлении одна другой. ППБ
создаёт возможности я необходимость созревания предпосылок для перехода
(качественного скачка) к изучению обеих противоречивых сторон деятельности
не изолированно друг от друга, а в их единстве и взаимодействии. В схеме
Б.М. Кедрова отмечена также особая роль метода индукции, т.е. индуктивного
обобщения, или «наведения», при переходе от единичного (отдельных фактов) к
особенному (их первичной систематизации). Применяя метод индукции,
человеческая мысль может двигаться всё время в рамках сознательного,
используя для исследования и выявления причин изучаемых явлений вполне
понятные, доступные для нашего рассудка логические приёмы: «метод
присутствия», «метод отсутствия», «метод сопутствующих изменении» и пр.
Однако, когда при движении от особенного ко всеобщему встречается
препятствие, которое не поддаётся индуктивному объяснению, ведущую роль
начинает играть интуиция. Под интуицией понимается процесс,
характеризующийся тем, что в поисках решения наша мысль до поры до времени
двигается как бы ощупью в сфере бессознательного и выход ее из этой сферы
происходит не с помощью индукции, а путём внезапного, неконтролируемого
самим человеком перескока из сферы бессознательного в сферу сознательного,
т.е. осуществляется умозаключение без промежуточных звеньев. При этом
память исследователя фиксирует не саму интуицию как явление, а только
результат, достигнутый с помощью интуиции. В схеме Б.М. Кедрова интуиции
отводится ведущая роль на участке от С до В, включая трамплин Т.
Очевидно, что в концепции Б.М. Кедрова не конкретизирована роль сбора
информации в творческом процессе, но разработанная им схема представляет
собой удобный и эффективный инструмент исследования технического
творчества.
Техническое творчество учащихся включает в себя два взаимосвязанных
процесса. Первый – собственно творческая деятельность учащихся, цель
которой совпадает с целью технического творчества вообще (другое дело, что
она часто бывает не достигнута). Второй – учебно-воспитательная работа
преподавателей., организаторов технического творчества учащихся, целью
которой является развитие способностей учащихся к творчеству. Таким
образом, техническое творчество учащихся – это педагогический процесс.
Между тем ни в одной из проанализированных нами структур технического
творчества учащихся не отражены отношения, связи между деятельностью
учащихся и деятельностью преподавателя. А поэтому и не разработан вопрос о
соотношении деятельности учащихся и преподавателя в процессе сбора научно-
технической и патентной информации.
Для выявления роли и места сбора информации о существующих технических
решениях в процессе технического творчества учащихся, раскрытия его
творческого характера необходимо построить единую структуру совместной
(сотворческой) деятельности учащихся и преподавателя.
Развитие изобретательства учащихся в процессе решения творческих задач
Проведённый анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой
вопросам структуры и содержания процессов технического творчества учащихся
и руководства его развитием, показал, что все авторы придают большое
значение этапу решения творческой задачи, поиску идеи решения. Многие
авторы считают решение технических творческих задач главным моментом в
развитии технического творчества учащихся. Так, например, Т.В. Кудрявцев в
формуле «психологическое осмысление механизма творчества есть понимание
динамики решения творческой задачи», по сути, отождествляет творчество с
решением творческих задач. Исходя из этой посылки, а также опираясь на опыт
развития творческих способностей учащихся в рамках проблемного обучения,
становлению которого способствовали исследования Д.В. Вилькеевой, Т.В.
Кудрявцева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.С. Якиманской и
др., была разработана программа факультативного курса «Творчество в моей
профессии» для учащихся СПТУ. Авторы этой программы Т.Н. Кудрявцев и Д.И.
Ландо, отвели большую часть курса методам решения технических задач
творческого характера. С 1988 г. факультатив под названием «Основы
профессионального творчества» введён в учебный процесс профессионально-
технических училищ России. В ходе этого курса из года в год решаются в
основном одни и те же задачи, которые формулируются преподавателем (иди
авторами учебников и задачников) по описаниям уже кем-либо сделанных и
опубликованных изобретении. А учащимся предлагается как бы повторить эти
изобретения. Нельзя не согласиться с названными выше авторами в том, что
творчество как «открытие (изобретение) для себя», или иначе, учебно-
творческая деятельность, и творчество как «открытие (изобретение) для
других», или собственно творческая деятельность, имеют большое сходство в
механизмах самого процесса и его динамики. Нельзя не согласиться и с тем,
что овладение методами поиска новых технических решений и сам процесс
решения учебно-творческих задач могут быть использованы в учебно-
воспитательном процессе с целью:
- развития творческих способностей личности;
- овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах, методах,
правилах и средствах деятельности;
- овладения умственными и практическими умениями;
- диагностики творческих способностей личности;
- контроля знаний и умений;
- актуализации знании, умении, творческих способностей личности
Методологической основой исследования являются теория познания,
психологические теории формирования и развития личности человека в процессе
его познавательной и творческой деятельности.
Исходными теоретическими положениями исследования являются результаты
проведённого философами, психологами и педагогами анализа структуры
технического творчества и учебно-творческой деятельности, идеи психологов и
педагогов о деятельностном подходе в познании и обучения (П.Я. Гальперин,
А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), активизации и интенсификации
процесса творческой подготовки учащихся (А.М, Василевская, Т.В. Кудрявцев,
Ю.С. Тюнников и др.), основные выводы и рекомендации исследователей по
проблемам развития технического творчества учащихся (И.П. Волков, В.А.
Горский, М.Г. Давлетшин, М.И. Ерецкий, А.Н. Лук, Д.П. Ляликов, Я.А.
Пономарёв, В.Д. Путилин).
Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность
методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование,
моделирование. Методы педагогики и психологии: непосредственное и
опосредованное наблюдение за процессом технического творчества учащихся,
беседа, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся
и педагогов, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой исследования служило Муниципальное
образовательное учреждение № 6 пос. Новоасбест.
Глава 2
Разработка учебно-методического комплекса организации и проведения уроков
по развитию творческих способностей.
2.1. Разработка различных способов решения выделенной проблемы
Развитие изобретательства учащихся как педагогическая проблема.
Техническое творчество является непосредственным трудом по материализации в
своеобразной форме законов и свойств природных явлений. Будут специфической
формой мыслительной деятельности, оно способствует развитию знаний человека
об объективном мире.
Техническое творчество позволяет не только отражать и воспроизводить,
существующую природную реальность, но и создавать новую - техническую среду
общества – своеобразную материальную среду жизнедеятельности людей. В
процессе технического творчества происходит проверка научных знании, их
подтверждение или опровержение, а также постановка новых научных проблем и
сбор фактического материала как экспериментальной основы новых
исследований. Применительно к техническому творчеству учащихся в его
развитии к своей высшей форме - изобретательству - важно разработать такое
его содержание, определить такие формы и методы включения учащихся в эту
деятельность, чтобы развить у них черты личности, обеспечивающие
творчество, вооружить их изобретательскими умениями, необходимыми
техническими знаниями, соответствующими современному уровню развития
техники и человеческого общества.
Методы, помогающие решить данную проблему.
В отличие от Т. Рибо и П.К. Энгельмейера, американский психолог Д. Росман
впервые обратил внимание исследователей на такие важные элементы процесса
технического творчества, как усмотрение потребности и анализ её с
использованием сбора информации, отведя ему самостоятельное место в
структуре изобретательства. Схема творческого процесса изобретательства,
опубликованная Д. Росманом в книге "Психология изобретательства" в 1918
году включает в себя семь этапов:
1. Усмотрение потребности или трудности.
2. Анализ этой потребности или трудности.
3. Просмотр доступной информации.
4. Формулировку всех объективных решений.
5. Критический анализ этих решений.
6. Рождение новой идеи - изобретения.
7. Экспериментирование, предполагающее подтверждение правильности идеи и её
конечное воплощение в вещах.
Эта схема оказала большое влияние практически на все более поздние
структуры процесса технического творчества и технического творчества
учащихся вплоть до наших дней.
По современным представлениям, человек постоянно находится под воздействием
трёх полей: гравитационного, энергетического и информационного. Со стороны
информационного поля на человека воздействуют различные потоки информации:
сенсорный поток, который воспринимается органами чувств через первую
сигнальную систему; вербальный поток устных и письменных слов (вторая
сигнальная система); структурный поток, компонентами которого являются
вода, пища, вдыхаемый воздух.
Под термином «информация» в настоящее время понимают сведения об объектах и
явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состояниях.
Информацию подразделяют на общественно-политическую, научно-техническую,
патентную и т.д. В процессе технического творчества особенно значимой
является научно-техническая и ещё в большей степени патентная информация.
Научно-техническая информация – это сведения об объектах науки и техники,
их параметрах, свойствах и состояниях.
Патентная информация – это сведения о существующих технических решениях,
признанных изобретениями или претендующих на такое признание.
Информация всегда предполагает существование её источника (для научно-
технической и патентной информации это информационные и патентные
бюллетени, реферативные журналы, описания изобретений и т.д.) и её
потребителей (получателей).
Деятельность, включающая в себя систематическое исследование источников
научно-технической и патентной информации (информации о технических
решениях), анализ и классификацию необходимых для творческого процесса
сведений, называется сбором научно-технической и патентной информации
(сбором информации о существующих технических решениях).
Эту деятельность в процессе технического творчества многие исследователи, в
отличие от Д. Росмана, не считают собственно творческой, исключают из
структуры технического творчества и рассматривают как необязательный,
вспомогательный, а иногда и ненужный, мешающий элемент. Ряду авторов не
удалось чётко сформулировать своё отношение к роли и месту сбора информации
в структуре технического творчества. Так, Г.С. Альтшуллер в 1961 г.,
критикуя схему работы над изобретением, предложенную Д. Росманом, писал: «В
один ряд поставлены совершенно различные процессы, например, просмотр
информации и рождение идеи изобретения. Получить информацию можно в
библиотеке; тут в принципе всё просто и ясно. Иначе обстоит дело с
рождением идеи». Ряд исследователей согласился с такой оценкой. Но уже в
1969г. Г.С. Альтшуллер предложил структурную схему процесса
изобретательского творчества, включающую шесть стадий, каждая из которых
может быть пройдена на 5 различных уровнях творчества. И одной из стадий
был сбор информации, творческий характер которого (ранее вообще
отрицавшийся автором) мог быть оценен по 5-уровневои шкале.
Однако в той же работе Г.С. Альтшуллер вновь высказывает сомнения в
необходимости сбора информации в творческом процессе. Он высказывает мысль,
что при создании изобретений 4-го или 5-го уровней условия задачи
расширяются настолько, что становится невозможным определить, какую именно
патентную информацию необходимо использовать.
И видимо, поэтому в своём алгоритме решения изобретательских задач (в
различных его версиях) Г.С. Альтшуллер то вводит в явном виде в разных
частях и шагах алгоритма элементы сбора информации о существующих
технических решениях, то вновь исключает их из творческих стадий. При этом
необходимо отметить: анализ работ Г.С. Альтшуллера показал, что всё же во
всех предлагаемых им технологиях изобретательства сбор информации
обязательно присутствует в явном или неявном виде. Например, разработанные
им принципы разрешения технических противоречии были подучены в результате
анализа более 40 тыс. существующих решений. С развитием техники будут
появляться всё новые принципы разрешения технических противоречии (в своих
первых работах Г.С. Альтшуллер говорил о 35 принципах в последних же речь
идёт уже о существовании более 200 таких принципов, из которых наиболее
популярны 40), а для их выявления необходимо проводить постоянный сбор
информации о всё новых и новых технических решениях. Очевидно, что вся
разрабатываемая Г.С. Альтшуллером методика изобретательства базируется на
постоянной работе автора по сбору патентной информации и её анализу, о чём
автор неоднократно упоминает в свою публикациях. Мы считаем необходимым
процитировать некоторые его высказывания. «...Имея картотеку на 500-600
примеров, можно приступать к решению задач с твёрдой уверенностью в том,
что вы быстро найдёте правильный ответ... Заменяйте примеры аналогичными,
но более чёткими. Источники примеров – патентные материалы, техническая
литература, журналы (специальные и научно-популярные), газеты,
производственный опыт и т.д.
...Исключительно важную роль в предварительной подготовке изобретателя
играет изучение патентной литературы.
...Чтение патентной литературы повышает творческое мастерство
изобретателя».
Мы согласны с этими тезисно высказанными в 1969 г. Г.С. Альтшуллером
мыслями о важности сбора научно-технической и патентной информации в
процессе технического творчества, о том, что деятельность изобретателя по
сбору информации повышает его творческое мастерство. Но вместе с тем,
нельзя согласиться с подходом Г.С. Альтшуллера к сбору информации всего
лишь как к важному средству предварительной подготовки изобретателя. По-
видимому, именно такая точка зрения Г.С. Альтшуллера объясняет тот факт,
что в своей дальнейшей (после 1969 г.) исследовательской работе в области
технического творчества он не занимался вопросами повышения эффективности
изобретательского процесса путём разработки творческих технологий сбора
информации о существующих технических решениях.
В работах В.П. Пархоменко, В.А. Пяткова, А.В. Чуса различные формы сбора
информации также вводятся в структуру технического творчества на различных
его этапах, но опять же в качестве вспомогательных, технических,
нетворческих структурных единиц.
Структуры процесса технического творчества, положенные в основу
разработанных в последнее время методов синтеза новых технических решений с
использованием ЭВМ (А.И. Половинкин, М.Ф. Зарипов, И.Ю. Петрова и др.),
включают в себя в явном или неявном виде от 8 до 17 этапов (подэтапов)
сбора информации. Но авторы этих схем не рассматривали вопросы творческого
характера подэтапов сбора информации, их влияния на творческий процесс в
целом.
Итак, анализ исследований, посвящённых проблеме развития технического
творчества, позволяет сделать вывод о неразработанности вопроса о роли и
месте сбора научно-технической информации в структуре изобретательского
процесса, вопроса о повышении эффективности технического творчества за счёт
разработки и усовершенствования творческих технологий сбора информации.
2.2 Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента.
Пояснительная записка к рабочей программе дисциплины "Технология и
оборудование швейного производства".
Рабочая программа разработана в соответствии с Государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования для'
реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню
подготовки мастера производственного обучения по специальности 0308
специализации "Моделирование и конструирование одежды".
Дисциплина "Технология и оборудование швейного производства" относится к
циклу специальных дисциплин и обеспечивает соответствующий уровень знаний и
умений в области технологии, механизации и автоматизации швейного
производства, научной организации труда в условиях рыночных отношений.
В результате изучения дисциплины студенты должны знать и уметь
использовать: современные методы изготовления одежды (пальто, костюмов,
курток, платьев, мужских сорочек и пр.) на базе промышленной технологии;
организацию рационального нормирования расхода материалов и раскроя; методы
проектирования технологических процессов; назначение и технические
характеристики технологического оборудования швейного производства, правила
его эксплуатации.
Владеть навыками: работы с нормативными документами, технологической
документацией, справочной литературой и другими информационными
источниками; расчёта расхода материалов, выбора модели изделия, материала,
методов обработки, оборудования и обоснования принятого решения;
составления технологической последовательности изготовления швейных
изделий, выявления и устранения дефектов швейных изделий; расчёта технико-
экономических показателей при обосновании принимаемых технических решений.
В процессе изложения программного материала необходимо обращать внимание на
изучение технических и экономических проблем качества продукции,
прогрессивных технологических процессов, обеспечивающих выпуск
высококачественных изделий разнообразного ассортимента на основе
маркетинговых исследований; на особенности обработки деталей и узлов
изделий в зависимости от их конструкции, на особенности изготовления
изделий в индивидуальном производстве; дать понятие технологичной
конструкции, малооперационной ресурсосберегающей технологии параллельными и
последовательно-параллельными способами обработки.
Занятия должны сопровождаться демонстрацией наглядных пособий:
плакатов, схем, графического изображения разрезов узлов, образцов обработки
узлов и готовых изделий. Для лучшего усвоения студентами учебного материала
рекомендуется проводить экскурсии на предприятия, уроки на производстве,
использовать на занятиях технические средства, активные методы обучения.
Для закрепления и углубления теоретических знаний студентов предусмотрено
проведение лабораторных и практических работ.
Изучение курса "Технологии и оборудования швейного производства"
завершается экзаменом.
Рабочая программа курса "Технологии и оборудования швейного производства"
разработана на основе примерной программы, утверждённой учебно-методическим
кабинетом Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации 1997 года.
Примерное содержание дисциплины.
Введение.
Содержание дисциплины, её связь с другими дисциплинами учебного плана.
Общая характеристика швейной промышленности. Назначение маркетинговой
деятельности предприятий. Развитие сотрудничества с зарубежными странами в
области швейной промышленности.
Раздел 1. Основы технологии одежды. Оборудование и механизация швейного
производства.
Требования к знаниям: виды изделий верхней одежды; детали кроя, их
конструкция; содержание нормативно технической документации на изготовление
одежды; классификация стежков, строчек и швов; методы и способы обработки
деталей; назначение и сущность влажно-тепловой обработки (ВТО);
классификация швейного оборудования; технические условия выполнения ручных,
машинных работ и ВТО.
Требования к умениям: выбор строчек и швов, номеров игл, ниток, способа
обработки срезов деталей, швейного оборудования в зависимости от
назначения, свойств материалов и выполнения технологической операции;
заправка швейных машин; выполнение рисунков швов.
Тема 1.1. Общие сведения об одежде. Нормативно - техническая документация.
Виды верхней одежды (пальто, пиджаки, жакеты, брюки, юбки и т.д.). Краткая
характеристика внешнего вида изделий по основным признакам.
Наименование деталей "кроя верхней одежды, их конструкция в соответствии с
действующим ГОСТ. Направление нитей основы в деталях кроя и допускаемые
отклонения от него. Наименование срезов деталей. Понятие о технологичной
конструкции изделия и об унификации деталей. Значение унификации деталей
для массового производства одежды.
Нормативно-техническая документация на изготовление одежды и краткое
содержание.
Тема 1.2. Этапы и виды работ при производстве одежды.
Основные этапы производства одежды. Содержание каждого этапа и его роль в
производстве одежды.
Виды работ, применяемых при производстве одежды. Основные мероприятия,
направленные на сокращение ручных работ.
Способы соединения деталей одежды: ниточный, клеевой, сварной,
комбинированный, заклёпочный. Их сущность, показатели качества.
Понятия о методах обработки деталей одежды: последовательный, параллельный,
последовательно-параллельный. Их сравнительная характеристика:
Малооперационная ресурсосберегающая технология: её сущность и значение для
повышения эффективности производства.
Тема 1.3. Ниточный способ и применяемое оборудование,
Понятие о стежках, строчках, швах. Классификация стежков и строчек в
соответствии с действующим ГОСТ, и графическое изображение, технические
условия выполнения, применение. Признаки, характеризующие качество стежков
и строчек.
Механизация ручных работ.
Классификация машинных строчек. Процесс образования челночных и цепных
стежков и строчек. Применяемое оборудование.
Требования, предъявляемые ГОСТ к швам. Классы швов: соединительные,
краевые, отделочные. Их назначение и способы выполнения.
Классификация машинных швов в соответствии с действующим ГОСТ. Графическое
и условное изображения швов, технические условия их выполнения;
потребительские и промышленные требования, предъявляемые к ним, параметры
швов.
Терминология, применяемая при выполнении ручных и машинных строчек и швов.
Техническая характеристика швейных машин общего назначения, область
применения.
Назначение и техническая характеристика швейных машин, выполняющих
специальные технологические операции: стачивание с одновременной посадкой
верхнего или нижнего слоя материала. Принцип образования посадки материала.
Швейные машины для выполнения зигзагообразной строчки.
Стачивающие обмёточные швейные машины.
Швейные машины для выполнения строчек однониточного потайного стежка.
Назначение и техническая характеристика машин.
Особенности устройства, принцип работы и регулировки механизмов машин
специального назначения.
Приспособления к швейным машинам. Влияние приспособлений на улучшение
качества швейных изделий и рост производительности труд;
Швейные полуавтоматы для пришивания пуговиц, их техническая характеристика.
Швейные полуавтоматы для выполнения закрепок.
Полуавтоматы для выполнения петель, их техническая характеристика.
Полуавтоматы для поузловой обработки швейных изделий.
Устройство, принцип работы и регулировки механизмов. Заправка машин,
особенности чистки и смазки механизмов. Причины, вызывающие обрыв ниток,
пропуски стежков, плохое продвижение материалов, поломку игл,
некачественную строчку и др.
Анализ эффективности использования оборудования.
Лабораторная работа N 1.
Выполнение ручных строчек, образованных простыми (прямыми, косыми,
крестообразными) стежками.
Лабораторная работа N 2.
Выполнение ручных строчек, образованных сложными (петлеобразными,
специальными) стежками. Определение факторов, влияющих на качество ручных
строчек.
Тематический план
|Наименование разделов и тем |Количество аудиторных часов |
| |Макс.|Всего|Лаб. |Практ.|Сам. |
| |нагр.| |работ|работ |работ|
|Введение | |3 | | | |
|1. Основы технологии одежды. |90 |60 |20 | |30 |
|Оборудование и механизация | | | | | |
|швейного производства. | | | | | |
|1.1. Общие сведения об одежде. |3 |2 | | |1 |
|Нормативно-техническая | | | | | |
|документация. | | | | | |
|1.2. Этапы и виды работ при |3 |2 | | |1 |
|производстве одежды. | | | | | |
|1.3. Ниточный способ соединения |72 |48 |20 | |24 |
|деталей легкой одежды и | | | | | |
|применяемое оборудование | | | | | |
|1.4. Клеевые соединения |3 |2 | | |1 |
|1.5. Сварные, комбинированные, |3 |2 | | |1 |
|заклёпочные способы соединения | | | | | |
|деталей одежды. | | | | | |
|1.6. Влажно-тепловая обработка |6 |4 | | |2 |
|изделий. Применяемое | | | | | |
|оборудование. | | | | | |
|2. Поузловая обработка платьев, | |78 |14 | | |
|блуз, мужских сорочек и др. | | | | | |
|2.1. Обработка и сборка юбок. |14 |10 |2 | | |
|2.2.1. Подготовка изделий к |3 |2 |
|
