Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора - Педагогика - Скачать бесплатно

сказки "Айога" обратились к детям: "Скажите
коротко, о чем сказка? Вспомните пословицы, которые бы подошли к ней". Дети
называли: "Как аукнется, так и откликнется", "Сам себя губит, кто других не
любит", "Что посеешь, то и пожнешь".
       Кроме того, знакомили детей с рассказами Б.В. Шергина, в каждом из
которых раскрывается смысл пословицы. "Пословицы в рассказах" – так
определил их автор [49]. В доступной для детей форме он повествует о том,
как старинные пословицы живут в нашем языке и сегодня, как они украшают
нашу речь, в каких случаях их употребляют. Дети познакомились с новыми
пословицами и поговорками и узнали каким образом можно по ним составлять
рассказы. Это позволило перейти к работе на занятиях по развитию речи, где
дети сами пытались составить определенные рассказы по пословице или после
составления какого-либо рассказа вспомнить и подобрать ту пословицу,
которая бы подошла к этой истории. Данные приемы предлагают Н. Гавриш, М.М.
Алексеева, В.И. Яшина. Они способствуют более глубокому пониманию значения
пословиц, и формирует у детей умение соотносить название текста с
содержанием, подбирать языковые средства в соответствии с жанром и т.д.
       Н. Гавриш также предлагает на занятиях проиллюстрировать с детьми ту
или иную пословицу (поговорку). Умение передать художественный образ в
рисунке, расширяет возможность его выражения в слове. Рассказы детей по
пословице в этом случае были более выразительными и разнообразными.
       Кроме того, проводилась еще и работа по обогащению речи детей
фразеологизмами, где в качестве средств выступали пословицы и поговорки. В
своей работе вслед за Н. Гавриш, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Н.В. Казюк,
А.М. Бородич и др. старались помочь детям осознать переносное значение слов
и словосочетаний. Ознакомление детей с элементами русской фразеологии
относится к содержанию словарной работы. "Фразеологические обороты –
устойчивые, неразложимые словосочетания, своеобразные выражения, не
переводимые дословно на другой язык. Они служат средством создания
эмоциональной, выразительной речи, средством оценки каких-то явлений или
событий." [6, с.197]
       Детей дошкольного возраста, особенно старшего следует приучать
воспринимать, то есть слышать, понимать и отчасти запоминать и
использовать, отдельные, простые по содержанию, доступные им выражения из
народно – разговорной фразеологии (пословицы и поговорки). Детям трудно
усвоить общее значение словосочетания, не зависящее от конкретного смысла
слов, его составляющих ("на седьмом небе" и т.п.). Поэтому педагог должен
включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при
определенной ситуации или при соответствующем объяснении, например: "вот
тебе и раз", "капля в море", "мастер на все руки", "водой не разольешь",
"держать себя в руках" и т.п.
       В своей экспериментальной работе учили детей рассматривать прямой и
переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице ситуации из
жизни ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого и
переносного значения фразеологического оборота, художественную литературу,
выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц). Объясняли детям,
что в нашем языке есть много слов, которыми обозначают предметы (стол,
нос), совершаемые действия (клади, руби, заруби). Но, если объединить такие
слова в одном выражении ("Заруби на носу"), то они будут иметь совсем
другой смысл. "Зарубить на носу" – значит запомнить. Или такое выражение –
"Повесить голову". Как вы его понимаете? Как можно сказать по-другому?
       Анализировали с детьми несколько выражений типа "Водить за нос",
"Дать волю рукам", "Нос повесить". После делали обобщение: чтобы верно
понять пословицу, не нужно определять значение каждого слова. Главное, надо
подумать, о чем здесь идет речь. Есть такая пословица "Сказать – узлом
завязать". Мы объясняем детям ее смысл: раз пообещал, то нужно выполнить,
крепко держать свое слово. А говорят так с тех давних пор, когда многие
люди писать и читать не умели, и чтоб не забыть о чем-то, узелок на память
на платочке завязывали (демонстрируя платок с узелком). Теперь так уже не
делают, а пословица осталась.
       Таким образом, у детей формируются лексические умения. Они учатся
понимать этимологию слов, выражений, подбирать пословицы и поговорки
близкие и противоположные по смыслу. Главное, чтобы дети поняли, что
фразеологические обороты (пословицы и поговорки) – это неделимая единица,
которая дает определенный смысл. Если что-то убрать или поменять местами,
то он теряется и получается совсем другое словосочетание.
       Г. Клименко рекомендует один раз в неделю во второй части занятия по
родному языку планировать работу с пословицами, при чем формы и методы
работы должны быть самыми различными. Например, игры – соревнования по
рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра "Продолжи пословицу":
воспитатель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы
произносит один ребенок, а другой ее заканчивает [21].
       Постепенно задания должны усложняться. Детям раздаются картинки, а
они называют подходящую пословицу (Приложение 4). Затем предложить детям
подбирать пословицы по смыслу: о честности, храбрости, матери и т.д.
Используя в своей работе данные методы и приемы, мы заметили, что
постепенно дети сами начали употреблять выражения народной мудрости в
нужной ситуации.
       Для совершенствования дикции на занятиях по развитию речи А.С.
Бухвостова, А.М. Бородич и другие методисты рекомендуют использовать
специфичное упражнение – заучивание скороговорок. Скороговорка – трудно
произносимая фраза (или несколько фраз) с часто встречающимися одинаковыми
звуками. Дидактическая задача при использовании скороговорок ненавязчива и
увлекательна.
       В своей работе мы придерживались методики А.М. Бородич. Прежде всего
подобрали нужное количество скороговорок на длительный срок, распределив их
по трудности. Автор рекомендует заучивать одну – две скороговорки в месяц –
это восемь – пятнадцать на учебный год [6, c.158].
       Новую скороговорку произносили наизусть в замедленном темпе,
отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читаем ее несколько раз,
негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями, прежде поставив
перед детьми учебную задачу: послушать и посмотреть внимательно, как
произносится скороговорка, постараться запомнить, поучиться говорить ее
очень отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее
(если текст очень легкий, этот момент опускается).
       Для повторения скороговорки сначала вызываем детей с хорошей памятью
и дикцией. Перед их ответом повторяется указание: говорить медленно, четко.
Затем скороговорка произносится хором, всеми, а также по рядам или
небольшими группами, вновь отдельными детьми, самим воспитателем. На
повторных занятиях со скороговорками, если текст легкий и дети сразу им
овладели, мы разнообразили задания: произнести заученную скороговорку
громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена всеми
детьми менять и темп.
       Общая длительность таких упражнений – три – десять минут. Постепенно
эти занятия разнообразились следующими приемами. Повторять скороговорки "по
заявкам" детей, роль ведущего поручать разным детям. Повторять скороговорку
частями по рядам: первый ряд: "Из-за леса, из-за гор…"; второй ряд: "Едет
дедушка Егор!". Если скороговорка состоит из нескольких фраз, ее интересно
повторять по ролям – группами. Первая группа: "Расскажите про покупки".
Вторая группа: "Про какие про покупки?". Все вместе: "Про покупки, про
покупки, про покупочки мои!" Все эти приемы активизируют детей, развивают
их произвольное внимание.
       При повторении скороговорки детей периодически вызывали к столу,
чтобы остальные видели их артикуляцию, мимику. Оценивая ответы, указывали
на степень отчетливости произношения, иногда обращали внимание на качество
движений губ ребенка, чтобы еще раз привлечь к этому внимание детей.
       С.С. Бухвостова предлагает использовать занимательные упражнения на
изменения в тексте места логического ударения. Выполняя такие упражнения,
дети начинают хорошо чувствовать динамику смыслового содержания одной и той
же фразы в зависимости от изменения психического ударения [7, c.238].
Используя в своей работе данный метод, мы увидели, что дети легко, свободно
и с удовольствием выполняют такие задания. Вполне оправдывают себя и другие
упражнения. Они имеют своеобразную форму диалога, построенного по типу
"вопрос - ответ". Например. Вопрос: "Ткач ткет ткани на платок Тане?"
Ответ: "Ткач ткет ткани на платок Тане."
       Все перечисленные выше упражнения имеют своей основной и
первоначальной целью обеспечить развитие четкой дикции ребенка. Это
упражнения по технике речи. Но по мере того как дети усваивают содержание
самих текстов, овладевают умением произносить их четко, с изменением темпа
и силы голоса, С.С. Бухвостова рекомендует предлагать им задание все более
и более творческого характера. Передать, например, свое отношение к
содержанию воспроизводимого текста, выразить настроение, свои желания или
намерения. Например, перед ребенком поставлена задача выразить огорчение
("Проворонила ворона вороненка"), удивление ("На горе Арарат растет крупный
виноград"), просьбу, нежность или ласку ("Наша Маша маленька, на ней шубка
аленька").
       Мы в своей работе с этой целью использовали не только скороговорки,
но и пословицы, потешки. Например, содержание такого текста, как
       "Дон – дон – дон – дон,
       Загорелся кошкин дом" –
обязывает передать тревогу, волнение по случаю происшедшего события.
       Для выработки хорошей дикции, отчетливого и ясного произношения С.С.
Бухвостова также рекомендует использовать упражнения на звукоподражание.
Воспитатель читает текст, дети включаются и произносят отдельные звуки,
слова или звукосочетания. Учитывая содержание текста, ритмические или
выразительные его особенности, как и в работе со скороговорками, детям
предлагаются различные варианты заданий: изменить силу голоса, темп речи,
более ярко выразить вопросительную или восклицательную интонацию, передать
какое-либо намерение. Например,
       "Наши уточки с утра:
       Кря – кря – кря!…"
Педагогическая задача при воспроизведении данного текста – привлечь ребенка
к звукоподражанию, имитировать голоса птиц. Мы обращали внимание детей на
различную силу звучания их голосов: петушок поет громко, громче всех, гуси
тоже гогочут громко, утки крякают отрывисто, как и гуси, но не столь громко
и т.д. Таким образом, мы в своей работе старались использовать все
возможности произведений устного народного творчества для развития звуковой
культуры речи ребенка.
       Параллельно нами была организована работа по развитию у детей навыков
речи – доказательства и речи – описания посредством загадки. Данную
методику предлагает Ю.Г. Илларионова [19]. Приемами построения речи –
доказательства, специфической лексикой, свойственной ей, дети овладевают
постепенно. Обычно дошкольники в своей речи этими конструкциями ("Во-
первых…, во-вторых…", "Если…, то…", "Раз…, значит…" и т.д.) не пользуются,
но надо создавать условия для их понимания и освоения на следующих ступенях
детства – в школе.
       Чтобы вызвать у детей потребность в доказательстве, надо при
отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто
отгадать загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна. Следует
вызывать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к
подбору фактов и доводов. Для этого автор рекомендует организовать
соревнование: "Кто правильнее докажет?", "Кто полнее и точнее докажет?",
"Кто интереснее докажет?"  Надо учить детей воспринимать предметы и явления
окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее
знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться
загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.
       Следуя данной системе, загадывая детям загадки,  мы повторяли их по
несколько раз, чтобы дети их лучше запоминали и выделяли признаки.
Предлагали ребятам план доказательства путем последовательной постановки
вопроса в соответствии со структурой загадки. Например: "У кого мордочка
усатая и шубка полосатая? Кто часто умывается, но без воды? Кто ловит мышек
и любит рыбкой полакомиться? Про кого эта загадка?"
       Если ребенок пропускал в своем доказательстве какой-либо признак или
связь, задавали вопросы дискуссионного характера, раскрывающие
односторонность его отгадки. Например, отгадывая загадку: "Расту в земле на
грядке я, красная, длинная, сладкая", ребенок доказывает, опираясь на один
признак: "Это морковь, потому что растет в земле на грядке". Мы показываем
несостоятельность доказательства: "Разве на грядке растет только морковь?
Ведь в земле растет и лук, и свекла, и редис". Тогда ребенок обращал
внимание и на другие признаки (красная, длинная, сладкая), что делало ответ
более доказательным.
       Чтобы менялись содержание и способы доказательства, Ю.Г. Илларионова
рекомендует предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении.
Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный
смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают
отгадку. Обучая детей сравнивать загадки об одном и том же предмете или
явлении, мы опирались на систему Е. Кудрявцевой, которая более детально
рассмотрела данный аспект и предложила использовать дидактические игры
[24]. Она также считает необходимым учить детей осознанно выделять и
запоминать различные признаки загаданного. Если нет полного и правильного
анализа материала загадок, то будет затруднено или станет невозможным их
отгадывание и сравнение.
       Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями целесообразно
научить дошкольников применять прием перегруппировки признаков. Ребенок
должен уметь, считает Е. Кудрявцева, выделять группу признаков, имеющихся у
загаданного предмета или явления. Так, загадка "Жидко, а не вода, бело, а
не снег" (молоко) после перегруппировки признаков будет иметь следующий
вид: жидко, бело; не вода, не снег.
       В комбинированных загадках с точно названными и зашифрованными
признаками при отгадывании автор рекомендует использовать прием уточнения
признаков, для чего выделяются уже имеющиеся точно названные признаки и
раскрываются иносказания. Так, в загадке "Посреди поля лежит зеркало,
стекло голубое, рама зеленая":
      - точно названные признаки: посреди поля, голубое, зеленая;
      - расшифрованные признаки: загаданное имеет ровную поверхность, в
        которой все отражается (зеркало); загаданное прозрачно (стекло);
        загаданное со всех сторон окружено зеленым (рама зеленая).
Для правильного ответа на основе точно названных и расшифрованных признаков
детям легче сделать нужный вывод о том, что на зеленом поле находится
голубое озеро или пруд.
       Е. Кудрявцева выделяет несколько видов деятельности детей в
дидактических играх с загадками: загадывание загадок; отгадывание загадок;
доказательство правильности отгадок; сравнение загадок об одном и том же;
сравнение загадок о разном. Следуя данной системе мы в своей работе с
успехом использовали все виды (Приложение 5), следуя следующим условиям,
которые выделяет автор:
      - до сравнения загадки целенаправленно отгаданы детьми;
      - дошкольники наблюдали загаданное в сравниваемых загадках;
      - дети хорошо запомнили содержание загадок и могут повторить их перед
        сравнением;
      - дети обладают достаточными знаниями о загаданном в сравниваемых
        загадках;
      - одновременно сравнивается не более двух загадок;
      - воспитатель четко объясняет, что именно нужно сравнивать в
        загадках;
      - дошкольники знают, на какие вопросы нужно ответить при сравнении
        загадок.
       Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору
доказательств развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Это
бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание
которых можно трактовать по-разному. В таких случаях Ю.Г. Илларионова
рекомендует не добиваться от детей традиционной отгадки, а, видя правильный
ход их рассуждений, подчеркнуть возможность разных ответов и поощрить их.
       Таким образом, используя вышеперечисленные методы и приемы, мы
убедились, что остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать
рассуждению и доказательству легко и непринужденно. У детей появился живой
интерес, они смогли самостоятельно анализировать текст загадки, что говорит
об умении искать и находить пути решения задачи.
       Для развития у детей навыков описательной речи Ю.Г. Илларионова
предлагает проводить анализ языка загадки. После того как дети отгадают
загадку, мы спрашивали: "Нравится ли загадка? Что в ней особенно
понравилось и запомнилось? Что в ней непонятно и трудно? Какие слова и
выражения кажутся непонятными? Похоже ли, удачно ли обрисован предмет в
загадке? Какими словами обрисован? Какие слова передают движения, звуки,
запахи, цвет?"  А также выясняли, как понимают дети то или иное выражение,
оборот, с чем сравнивается предмет и т.д.
       Структура загадки требует специфических языковых средств, поэтому мы
обращали внимание и на построение загадки: "Какими словами начинается
загадка? Как кончается? О чем в ней спрашивается?" Подобный вопросы
развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные
средства в загадках, развивают речь ребенка. Важно, чтобы дети не только
запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ
предметов, то есть пытались находить и свои варианты описаний. Таким
образом, анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее
отгадывать ее, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает
интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в
своей речи и самим создавать точный, яркий образ.
       Для полного использования развивающего потенциала малых форм
фольклора мы применяли их в режимных моментах с целью создания
благоприятной речевой среды, так как это одно из условий речевого развития
детей. В первую очередь, отобрав доступные детям по содержанию и языку, для
этой цели мы использовали пословицы и поговорки.
       Е.А. Флерина, А.П. Усова, Г. Клименко, Н. Орлова, Н. Гавриш отмечали,
что важнейшим условием использования пословиц и поговорок является
уместность, когда на лицо есть иллюстрирующие их факты, обстоятельства,
скрытый смысл становится для ребенка ясен. Ребенок должен чувствовать, что
это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом выразить
свою мысль: метким словом остановить хвастуна, насмешника; дать меткую
характеристику человеку или его деятельности. Пословицы открывают детям
некоторые правила поведения, моральные нормы, с их помощью можно
эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить
неверное или грубое действие. Таким образом, они являются нашими верными
помощниками в формировании нравственных качеств детей, и, прежде всего
трудолюбия и дружеских отношений друг к другу.
       Из множества русских пословиц и поговорок мы выбрали те, которые
могут сопровождать трудовую деятельность детей и, конечно же, обогащать их
речь. В контексте трудовой деятельности при соответствующих условиях дети
учатся понимать значение пословиц, ясно формулировать свои мысли. Приведем
пример такой ситуации. Дети играют, рассматривают книги, а двое мальчиков,
не найдя себе занятия, сидят на ковре. Мы говорим: "От скуки бери дело в
руки" и даем какое-то поручение. Дети охотно приступают к делу. А после
того, как работа будет закончена, хвалим и спрашиваем, почему так
говориться. Таким образом, помогаем осмыслить пословицу и результат своего
труда.
       Весьма важно, чтобы пословицы или поговорки произносились
выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением,
радостью, удовлетворением, размышлением, утверждением и т.п.), а также
сопровождались жестами, мимикой. Это помогает осмыслить суть пословицы и
побуждает к желаемому поступку. Таким образом, использование пословиц и
поговорок на занятиях и в повседневной жизни активизирует речь ребенка,
способствует развитию умения ясно формулировать свои мысли, помогает лучше
понять правила житейской мудрости.
       В повседневной жизни также широко использовались и загадки. На это
указывают М. Хмелюк, Ю.Г. Илларионова, М.М. Алексеева, А.М. Бородич и др.
Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее
отличным приемом дидактического воздействия на детей. В своей работе мы
предлагали детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных
видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного
разговора об интересующем нас объекте или явлении. Данные формы фольклора
вносят определенную "живинку" в занятия, они заставляют по-новому взглянуть
на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно
примелькавшихся вещах.
       Ю.Г. Илларионова рекомендует использовать загадки как средство
проверки и закрепления знаний в занимательной форме. Тогда их уместно
применять во время детской деятельности. Так, чтобы сделать обычный процесс
умывания для детей привлекательным, мы загадывали загадки о предметах
туалета, затем спрашивали: "О чем загадка? Что надо сделать, чтобы
умыться?"  Дети выполняли действия, указанные в загадке. Собираясь на
прогулку, мы загадывали детям загадки об игрушках и предметах, которые
предполагается взять с собой. Дети должны доказать, что именно об этих
предметах говорится в загадке, которые они принесли.
       Методисты предлагают использовать загадки не только в начале и в
процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая
предметы, сравнивая и сопоставляя их,  находя сходство и различие между
ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить
при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности,
помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает
конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или
явления. Таким  образом, загадки помогают детям понять, как, емко и
красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и
том же.
       М. Загрутдинова, Г. Шинкарь, Н. Криницына указывают на особую
значимость фольклора в адаптационный период ребенка в детском саду [26,
с.9]. Он скучает по дому, маме, еще не может хорошо общаться с другими
детьми, взрослыми. Хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная
потешка порой помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него
положительные эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку –
воспитателю. Ведь многие народные произведения позволяют вставить любое
имя, не изменяя содержания. Это вызывает у ребенка радость, желание
повторить их.
       Помогают потешки и при подготовке ко сну, и во время одевания на
прогулку, и во время умывания, и в процессе игровой деятельности. Н.
Новикова предлагает фольклорные произведения сопровождать действиями или,
наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их. Важно лишь удачно
подобрать их и эмоционально рассказать, чтобы ребенок чувствовал отношение
взрослого к описываемым ситуациям. Например, мы, в своей работе причесывая
девочек и заплетая косы, чтобы вызвать радостное настроение, сопровождали
этот процесс словами потешки.
       Все это помогает детям запомнить и воспроизводить в дальнейшем
веселую потешку. А затем использовать ее во время сюжетно – ролевых игр.
Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально
выразительной.
       Практика показывает, что для всестороннего развития детей особое
значение приобретают игры – забавы с использованием фольклора. Мы старались
вводить в игры хорошо известные детям потешки, чтобы дать возможность
проявить речевую активность. Например, дидактическая игра "Узнай потешку"
(по содержанию картинки надо вспомнить произведение), помогают закрепить
навыки интонационной выразительности, умение передавать особенности
действий различных персонажей.
       А.М. Бородич, А.Я. Мацкевич, В.И. Яшина и др. рекомендуют
использовать малые формы фольклора в театрализованной деятельности (игры –
драматизации, концерты, праздники), где у детей закрепляется умение
рассказывать, активизируется словарь, вырабатывается выразительность и
четкость речи.
       Дети старшего дошкольного возраста могут устраивать своими силами
концерты для малышей. Они сами составляют программу, распределяют роли,
проводят репетиции, готовят помещение. Такой концерт продолжается десть –
пятнадцать минут. Его программа разнообразна: чтение известных детям
младшей группы потешек с использованием наглядного материала (игрушек,
предметов, картинок); пересказ известной детям сказки; чтение новых для
малышей потешек; игра - драматизация или кукольный театр; народные игры;
загадывание загадок. Дети, ведущие концерт, предлагают зрителям – малышам
выступить по желанию, хором произнести звукоподражание и т.д.
       Праздники могут быть подготовлены силами воспитателей. Иногда его
готовят как сюрприз для детей. Особенно ценно, считают методисты,
заблаговременно подготовить утренник с детьми. Именно такая подготовка
помогает решению многих задач умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Таким образом, организуя развлечения для детей, мы активизируем
в речи детей малые формы фольклора. Это способствует развитию образности и
выразительности их речи.
       Итак, использование малых форм фольклора в развитии речи детей
осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на
них.



    2. Анализ опытно – экспериментальной работы по развитию речи детей с
                    использованием малых форм фольклора.

       Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный
календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и организовали
календарно-обрядовые праздники: "Кузьма и Демьян", "Осенины", "Рождество",
"Масленица" (Приложение 6). Кроме того, провели серию занятий
познавательного цикла, где решались речевые задачи, с целью обогащения
словаря и с целью обратить внимание детей на жанровые и языковые
особенности:
       1. "В тереме расписном я живу, к себе в избу всех гостей приглашу…"
          (знакомство с пословицами, поговорками, прибаутками о русском быте
          и гостеприимстве);
       2. "Русские потешки";
       3. "В гости к хозяюшке" (знакомство с загадками);
       4. "Счастливая зыбка";
       5. "Баю, баю, баю, бай! Поскорее засыпай". И др. (Приложение 7)
       На занятиях по развитию речи широко применялись скороговорки
("Рассказывание по скороговоркам"), потешки с целью развития
фонематического слуха и формирования грамматического строя языка. Данные
занятия позволяют использовать произведения фольклора различных жанров
(один из них ведущий, а другие - вспомогательные), сочетание различных
видов деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной, театрально-
игровой). Таким образом, занятия носят интегрированный характер. Как
организующий момент на каждом занятии использовалась пословица: "Делу –
время, потехе - час", настраивающей детей на последующую работу.
       Так, на занятии "Счастливая зыбка" знакомили с бытом и традициями
русского народа. Детям предлагалось вспомнить ту кроватку, в которой каждый
из них спит. Затем педагог начинал рассказ о том, что давным-давно у детей
тоже были свои кроватки, но они очень отличались от современных и даже
назывались по-другому: колыбелька, зыбка, люлька. Рассказ сопровождался
показом иллюстраций с изображением детских кроваток. Объясняли, почему они
так назывались. Потом детям говорилось о том, что в этих кроватках не
просто качали малышей, а напевали им песню. Ребятам предлагалось подумать и
сказать, как называется песня, которая исполнялась ребенку перед сном.
Правильные ответы поощрялись. Затем педагог дал сам определение колыбельной
песни, пытаясь вызвать интерес к ней. После рассказа предложили послушать
колыбельную и самим исполнить любимые из них. Это занятие вызвало
положительный эмоциональный отклик на эти песни, желание еще раз их
услышать и запомнить. В дальнейшем в колыбельных песнях мы использовали
образы, хорошо знакомые детям (образ кота) при обучении детей образованию
однокоренных слов.
       Конечно, когда мы стали петь колыбельные перед сном, старшие
дошкольники отнеслись к их исполнению с некоторой иронией, заявив, что
такие песни они слушать не станут, потому что не маленькие. И это, на наш
взгляд, связано как раз с тем, что в воспитании детей в этом возрасте они
мало используются. Однако в дальнейшем с не меньшим удовольствием, чем
малыши, слушали эти песни, просили повторить хорошо знакомые и любимые,
чему во многом способствовали используемый в колыбельных прием уменьшения и
особая ритмическая организация, которые играют определенную роль в создании
психологического комфорта.
       В течение недели детям исполнялись две-три песни, которые детьми
хорошо запоминались. На следующей неделе пели еще две-три песни, незнакомые
им. Но о колыбельных песнях, прекрасно знакомых детям, не забывали, а
исполняли в сочетании с новыми. Надо отметить, что интерес детей к
колыбельным усилился после того, как мы начали использовать их на занятиях.
Мы предлагаем ряд текстов колыбельных песен, которые применялись в нашей
работе, а также других малых форм фольклора (Приложение 8).
       Кроме того, была проведена консультация с родителями на тему "Баю-
баюшки-баю…" (как укладывать ребенка спать) (Приложение 9). В папке-
раскладушке выставлялся текстовый материал различных малых форм фольклора
для того, чтобы родители смогли повторить их дома с детьми. Родители также
привлекались к организации фольклорных праздников, детских постановок. С их
помощью в детском саду создан музей старинных вещей, горенка, сшиты
народные костюмы для детей, что являлось большим подспорьем в нашей работе.
       Итак, малые формы фольклора в воспитательно-образовательной работе с
детьми использовались в интегрированной форме как на занятиях, так и в
процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные
режимные моменты). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
      - во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями
        детей, отборе материала;
      - во-вторых, интеграции работы с различными направлениями
        воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи,
        ознакомление с природой, различные игры);
      - в-третьих, активного включения детей;
      - в-четвертых, использования развивающего потенциала малых форм
        фольклора в создании речевой среды максимально.
       Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь
провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и
показателям. Результаты оформили в Таблицу 3.
       Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей
экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень
речевых умений и по показателям обогнали контрольную группу. Так, в
экспериментальной группе по завершении исследования один ребенок получил
высший балл (не было ни одного), средний балл – семеро детей (было
шестеро), детей с низкой оценкой – трое (было четверо). В контрольной
группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим.
Полученные результаты занесены в аналитическую Таблицу 5, где сравниваются
данные в начале эксперимента и после его завершения.
       Отвечая на вопросы диагностики, дети экспериментальной группы смогли
дать анализ значения пословицы. Так, о пословице "Труд кормит, а лень
портит" ребята говорят: "Тот, кто работает, тот трудится, того уважают";
"Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить не честно"; "За труд ему
платят деньги"; "Лень портит человека". Разбирая смысл пословицы "Май -
холодный, год - хлеборобный", дети отвечают: "Большой урожай будет".
       Также много называли других малых форм фольклора, смогли составить
небольшие рассказы по пословицам. Например, на пословицу "Как аукнется, так
и откликнется" Ваня К. составил такой рассказ: "Мы нашли чужого щенка и
взяли себе, а хозяин щенка ищет его и плачет. Но у нас же есть щенок, и кто-
то может взять его, и тогда мы будем плакать". Мы видим, что ребенок
составил рассказ из сложных предложений, построив их в грамматически
правильной форме.
       Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего
эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами
комплекса методов и приемов (Диаграмма 2). Экспериментальная группа
улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития
уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со средним
и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов.

                       Таблица 3
       Результаты диагностики речевых умений детей (контрольный срез).
|Группы|Имя ребенка  |Номер задания                                              
            |Ср.  |Уровень|
|      |             |                                                           
            |арифм|       |
|      |             |                                                           
            |.    |       |
|                   |Контрольная             |Экспериментальная        |
|Высокий            |-                       |10%                      |
|Средний            |80%                     |70%                      |
|Низкий             |20%                     |20%