Общение и формирование личности младшего школьника - Педагогика - Скачать бесплатно
следить за импульсом ? Легко ли озвучивать
свое участие ? Как чувствует себя человек, на котором замкнулись импульсы
с обеих сторон ? Что мы ощущаем, если сбиваемся ? и т.д.
УПР. 4
СКАЗКА О ТРОЙКЕ.
Участники объединяются для игры в тройки. Каждый игрок присваивает
себе обозначение А или В или С. Затем ведущий сообщает задание : тройка
должна выработать общее решение - в какой цвет покрасить забор ( или
назначить место встречи и т.д. ). Но ситуация осложняется тем, что каждый
игрок лишен одного из каналов восприятия или передачи информации:
- А - игрок А слепой, зато он слышит и говорит;
- В - игрок В глухой, но может видеть и двигаться;
- С - игрок С паралитик: он все видит и слышит, но при этом не может
двигаться и говорить.
Для полноты ощущений предложите участникам завязать глаза, заткнуть
уши, привязать себя к стулу и т.д. А вот теперь - за переговоры!
ОБСУЖДЕНИЕ: Какие чувства испытывает человек, обделенный в плане
общения ? Как можно помочь этим людям ? Какую стратегию изберут участники
в достижении цели ?
УПР. 5
АНТИКИЛЛЕР ( МАФИЯ )
Участникам раздаются карточки с названием роли; одному из игроков
достается роль киллера. Все закрывают глаза - "наступила ночь", а киллер
указывает ведущему, кто из игроков станет жертвой. "Утром " ведущий
сообщает , кто убит. Игрокам предстоит найти среди них киллера. При этом
должны соблюдаться два условия :
1. Одновременно должны два человека заявить свои версии на то, кто
является киллером.
2. Выступления этих правдоискателей сопровождается словами: "Я хочу
сделать признание...".
Возникают следующие варианты развития сюжета:
а) оба игрока называют одного и того же человека - киллера, т.е.
версии оказались верными. В этом случае киллер " умирает "- покидает круг,
но в ближайшую ночь он назначает своего преемника;
б) оба игрока показывают на разных людей. В этом случае умирают сами
правдоискатели, даже если один из названных действительно был киллером ( о
чем знает он сам и ведущий ).
ОБСУЖДЕНИЕ: какие чувства испытывает человек, делающий признание и
не уверенный до конца в своей правоте? Что испытывает изобличаемый? Как
чувствует себя невинный человек , которого обвинили в убийстве? и другие.
УПР.6
РОЯЛИСТЫ И АНАРХИСТЫ
Игровое поле становится королевством. Выбирается король или королева.
В руки ему дается символ власти: мяч. Король неподвижен, т.е. они не могут
передвигаться по полю. Остальные- анархисты - свободны в своих
передвижениях. Однако король имеет возможность привлекать анархистов на
свою сторону, делая их убежденными сторонниками королевской власти-
роялистами. Для этого необходимо попасть мячом в любого из игроков.
Новоявленный роялист с этих пор не может передвигаться, однако он
способен " отмечать " мячом новых роялистов. Передача мяча осуществляется
через королеву ( короля ).
ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ.
Легко ли менять убеждения по мановению царственной руки? Что можно
сделать, чтобы избежать мяча? Как осуществляется процесс увеличения числа
роялистов? Были ли роялисты- добровольцы? Как осуществлялась связь и
управление между сторонниками монархии? А между анархистами? И т.д.
УПР.7
ГУСЕНИЦА
Не забудьте обзавестись воздушными шариками- по одному на каждого
участника.
ЗАДАНИЕ: найдутся шары: чем больше будет шарик, тем в дальнейшем вам
будет легче с ним работать. Постарайтесь цепочкой, соблюдая следующие
условия:
- руки каждого участника лежат на плечах впереди стоящего;
- воздушный шар зажат между животом одного играющего и спиной
другого;
- дотрагиваться до воздушного шара строго воспрещается;
- первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук вы все должны пройти
по определенному маршруту. Будьте готовы к тому, что вас ожидают
разнообразные препятствия: натянутые веревки, перевернутые стулья,
развороты в самых неожиданных местах...Ваша задача: пройти через все это и
вернуться на исходные позиции.
Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя слышны их
голоса. Но успех продвижения всех зависит от умения каждого
скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.
УПР.8
ПРОГУЛКА С КОМПАСОМ.
Игра "на доверие". Группа разбивается на пары, где есть ведомый
("турист") и ведущий ("компас"). Каждому ведомому ( он стоит впереди, а
ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи ) завязывают глаза.
ЗАДАНИЕ: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом "турист" не
может общаться с "компасом" на вербальном уровне. Ведущий (компас)
движением своих рук помогает ведомому держать направление, избегая
препятствий- других туристов с компасами.
В) ПЕРЦЕПТИВНЫЙ БЛОК ОБЩЕНИЯ
( восприятие и взаимопонимание )
Ты меня уважаешь- я тебя
уважаю.
Мы с тобой - уважаемые
люди...
Если попытаться охарактеризовать игры перцептивного блока в трех
словах, то мы получим: чувство- сочувствие- в- чувствование. Потому что
чувства- это то, что может и объединить, и разобщить людей.
Перцептивная сторона общения построена на формировании образа
другого человека. Это достигается умением понять через внешнее действие
человека его внутренний мир, его психологические особенности, которые так
причудливо отражаются в поведении. Игры на восприятие и взаимопонимание
помогают не только узнать что-то новое о людях, окружающих нас, но и
понять их позицию, открыть для себя некоторые причины их поведения. Не
случайна фраза: " Понять- значит простить, простить- значит - принять. "
Хорошо бы научиться, встречаясь с людьми ( и детьми ), принимать их
такими, каковы они есть, а не такими, какими мы хотели бы их видеть- во
всем согласными с нами.
Сегодня механизм выстраивания перцептивной стороны общения во многом
ориентирован на гуманистическую концепцию Карла Р. Роджерса. Не
останавливаясь подробно на изложении основ этой теории, остановимся на
понятии " принятия " по Роджерсу: " Я нашел, что искренне принимать
другого человека и его чувства вовсе не так просто, во всяком случае не
проще, чем понимать его. Действительно ли я могу позволить другому
человеку чувствовать враждебность ко мне? Могу ли принимать его гнев как
действительную и законченную часть его личности? Могу ли я принять его,
если он смотрит на жизнь и ее проблемы совсем по-другому, чем я? Могу ли
принимать человека, который прекрасно относится ко мне, обожает меня и
хочет быть таким, как я? Все это входит в принятие человека, и все это
нелегко. "
Следовательно, в перцептивной стороне общения необходимо выработать
умение понять и принять сначала самого себя, а затем и других. Именно
такой подход и заложен в самых разнообразных тренингах по общению.
В данный блок включены игры, предоставленные Эндрю Флюгельманом и
Лаурой С. Франк . Сборник игр "Приключения в классной комнате", выпущенный
под их редакцией, пользуется большой популярностью в различных областях
США. Ведущий целью их программы общения является "развитие чувственной
сферы людей как главного инструмента познания себя и других". В задачи
тренинга входит:
- развивать уважение и самоуважение
-преодолевать внутреннее беспокойство
-учиться поддерживать друг друга
- уметь доверять и доверяться
- преуспевать без соперничества
- верить, что все это необходимо и в школе
Основными приемами узнавания и принятия мира другого человека
являются идентификация, или уподобление ( делай, как Он- поймешь, какой Он
), и рефлексия, т.е. стремление осознать, как воспринимается он не только
с тобой, но и с другими людьми. Вот почему большинство игр имеет похожую
форму: на первом этапе участник работает индивидуально, а затем включается
в общее обсуждение предложенных вопросов: узнает и предлагает себя,
признает и принимает других.
УПР.1
НЕ В СВОИХ САНЯХ.
Эта игра развивает умение принять иной образ жизни, как бы ни был он
далек от нашего собственного.
Ведущим заранее подготовлены карточки двух видов. На одних карточках
обозначены наименования ( людей и предметов ) , на других ряд вопросов.
ЗАДАНИЕ: добровольцам раздаются карточки с названиями. Участники игры
оповещают группу о своем наименовании. Затем им задаются вопросы, на
которые они должны ответить в соответствии со своим новым положением.
Например, Галина получила карточку с названием "лягушка". На вопрос:
"Твоя любимая птица?" она уверенно говорит: "Мухи!".
Наименования: лягушка, утес, коротышка, дылда, толстяк, йог, помидор,
чукча, китаец, человек с легким характером, человек с тяжелым характером,
мальчишка 12 лет, барышня 15 годков, учитель, проработавший в школе 15 лет
и т.д.
ВОПРОСЫ:
Ваша любимая игра?
Ваша любимая еда?
Что вы любите делать больше всего на свете?
Чем вас можно рассмешить?
Какими словами вас можно сделать счастливым? Печальным? Злым?
А после игры попробуйте ответить на вопросы:
Легко или трудно показалось для вас прокатиться " в чужих санях"?
Почему все-таки нам иногда так хочется оказаться не "в своих санях ?"
УПР.2
КРУГ НАШЕЙ ЖИЗНИ.
Эта игра тоже заставляет задуматься и о своей, и о жизни людей рядом
с нами.
Ведущий чертит на полу большой круг и предлагает следующее задание:
- Это срез вашей жизни, одного типичного дня. Сначала разделим круг
на четыре условные части пунктирными линиями. В каждой четверти- шесть
часов. Пусть теперь кто-нибудь покажет сколько времени у него уходит:
- на сон,
- на школу,
- на друзей,
- на работу,
- на семью,
- на одиночество,
- на работу по дому,
- на все остальное?
Глядя на круг своей жизни, задумайтесь над вопросами: Довольны ли
тем, как проходит день? Пусть в идеале, но какие границы хотелось бы
изменить в этом круге? Что легко и что трудно изменить в вашей жизни? Что
не хватало для верного отображения вашей жизни ( творчества, музыки и др.,
) ? Почему все-таки мы идем и стремимся к изменениям?
УПР.3
КАРУСЕЛЬ.
Часто мы слышим, как важно умение вовремя говорить комплименты
людям. Это правильно, но при этом часто забываем о том, что не менее важно
умение принимать комплименты. В " карусели " можно поучиться и тому, и
другому.
ЗАДАНИЕ: группа делится на две команды. Одна команда образует
маленький круг ( спиной друг к другу ). Вторая команда делает большой
круг, причем каждый из участников большого круга стоит лицом к участнику
первой команды.
Каждый, кто стоит во внешнем кругу, должен сказать что-то хорошее
тому человеку, который находится напротив него. Те, кто стоят во
внутреннем кругу сумейте поблагодарить своего партнера за добрые слова.
Внутренний круг остается на месте, а участники внешнего делают шаг в
сторону- оказываются лицом к лицу с другим членом внутреннего круга. И
снова- добрые слова с той и с другой стороны. И так до тех пор, пока вы не
обойдете вессь круг и не окажитесь напротив того, с кого начали.
ВОПРОС ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Что оказалось сложнее- придумывать комплименты
или отвечать на них.
УПР.4
МАСКА , Я ТЕБЯ ЗНАЮ ?
Для того, чтобы принять человека, нужно уметь наблюдать,
анализировать, сопоставлять... Попробуем?
Инструментарий: по два листа бумаги на каждого участника,
карандаши, фломастеры, ручки.
ЗАДАНИЕ: каждый из включенных в перцептивный блок общения рисует на
одном листе автопортрет ( можно для узнавания подчеркнуть детали
внешности, одежды и др. ), а на другом пишет не менее 10 слов, которые по-
разному характеризуют его образ жизни ( например, баскетбол,
привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и т.д. ).
Затем все листы с портретами складываются в одну стопку, а с
характеристиками в другую. Каждый из участников наугад берет листок из
любой стопки и ищет соответствующий ему в друглй стопе. При этом
желательно обосновать свой выбор.
ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ:
Что труднее: установить портретное или внутреннее сходство? Можно ли
некоторые характеристики ( или портреты ) отнести ко многим людям? Почему-
да или почему- нет? Что различает людей ? Хорошо ли, что люди отличаются
друг от друга ? Почему?
УПР.5
ПАМЯТНИК ЛЮБВИ.
Из класса выходят 4 мальчика и 4 девочки. Оставшиеся образуют круг,
внутри которого мальчик и девочка совместно создают скульптуру
олицетворяющую любовь ( дружбу, ненависть, обиду и т. д. - по заданию
ведущего ). Когда творческий процесс оказывается завершенным, ведущий
приглашает одну девочку из числа тех, кто покинул класс Девочку подводят к
скульптуре, знакомят с названием и творческим замыслом, а затем предлагают
ей внести свои изменения, добавления в фигуры (т.е. побывать в роли
скульптора). После того, как она "исправит" что-либо в позах или выражении
лиц у скульптур, ей предлагается полностью заменить собой первую девочку,
т.е. встать на место скульптуры уже с учетом изменений.
Затем приходит очередь одного из юношей, покидавших класс. Задание
повторяется: изменить скульптуру, а потом встать на место мальчика. И так
до тех пор, пока все не побывают в роли скульптора и скульптуры.
ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ: какие чувства мы испытываем, когда нам
предлагают что-либо исправить в чужой работе? И что мы ощущаем, когда
возникает необходимость заменить кого-либо собой? Как нужно относиться к "
обмену ролями " ?
УПР.6
ТРЕНИНГ НА ЭМПАТИЮ.
ОГЛЯНИСЬ УХОДЯ.
Задача на первый взгляд достаточно проста: вы расходитесь в разные
стороны, но в какой-то момент должны обернуться и посмотреть друг на
друга. Причем обернуться вы должны в одно и то же время. Сделать это будет
непросто, потому что вы должны договориться об этом без помощи жестов и
слов. Таким образом, вам остаются только чувства. Посмотрите друг другу в
глаза, попытайтесь прочувствовать своего партнера. Повернитесь друг к
другу спинами. Есть ли ощущение связывающей нити между вами? Если так, то
расходитесь...
Число попыток для каждой пары неограниченно, однако, если двое
людей в такой ситуации "увидят" друг друга с первой или со второй попытки,
значит, между ними есть незримое притяжение.
ШАГ НА ВСТРЕЧУ.
Группа разбивается на пары.
ЗАДАНИЕ 1. Стоя лицом друг к другу, участники соединяют свои ладони
с ладонями партнера. Затем одновременно делают шаг назад, не отпуская
ладоней. Затем еще шаг назад и еще... При этом между партнерами постоянно
существует контакт глаз и ладоней. "Отступление" продолжается как можно
дольше. Если частники, полагают, что дошли до точки", то начинается
обратный процесс. При этом ладони продолжают надежно связывать партнеров.
ЗАДАНИЕ 2. Пары те же, однако задание изменено. Партнеры стоят друг
перед другом на расстоянии 2-3 шагов. Нужно качнутся навстречу друг другу
(не отрывая ног от пола) так, чтобы соединиться, опереться ладонями (как в
задании 1). Получилось? Прекрасно. Теперь каждый делает шаг назад и вновь
устремляется навстречу своему партнеру.
Игра учит доверию, помогает установить оптимальную дистанцию для
общения, для контакта, показывает, как важна тактичная поддержка в
общении.
КОСНИСЬ МЕНЯ.
После того как в парах установлена незримая связь, можно переходить к
следующей ступени.
ЗАДАНИЕ. Определите, кто на данный момент ведущий в вашей паре.
Встаньте лицом друг к другу. Тот, кто "ведет", должен положить руки
плечи партнеру. Теперь оба закройте глаза и попробуйте почувствовать то
незримое притяжение, которое помогло вам в предыдущей игре. "Ведущие"
должны погладить плечи и руки своих "ведомых". Темп ваших прикосновений
должен быть таким, каким, по вашему мнению, он будет наиболее приятен
"ведомом". Помните, вы не видите, вы опираетесь только на чувственное
восприятие. А "ведомые" после того, как их погладят, должны отозваться
вербально, выразив в 2-3 словах свое эмоциональное состояние.
ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ.
Какие чувства владеют нами, когда мы ощущаем, что другой человек
находится в наших руках? Что, на ваш взгляд, в этот момент чувствует
другой человек?
УПР. 7
ПОДЕЛИСЬ СО МНОЙ СЕКРЕТАМИ.
Психологи утверждают, что в процессе взаимопонимания большую роль
играют дистанция и позиции общающихся. Не будет принимать это утверждение
на веру, но попытаемся его обыграть.
Форма игры парная.
ЗАДАНИЕ: распределите роли - в каждой паре должен быть "психиатр" и
"клиент". "Клиенту" необходимо продумать проблему, которую он собирается с
помощью своего "психиатра" решить. Поэтому позиция "доктора" не пассивное
слушание, но активное включение в процесс решения.
Поставьте стулья таким образом, чтобы при разговоре вы могли видеть
лица друг друга. Теперь можете приступить к изложению и решению проблем.
Начали!
Затем "психиатры" должны встать на стул, в о время как "клиенты"
продолжают сидеть, рассказывая продолжают сидеть. При этом как я уже
сказала, обсуждение не должно прерываться. (Каждый из этапов игры занимает
от 3 до 5 минут).
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
Когда, на ваш взгляд, процесс принятия партнера протекал более
безболезненно?
Что вы чувствовали в тот момент, когда оказались разделены
пространством в процессе контакта?
УПР.8 “ЧЕМОДАН В ДОРОГУ”.
Рано или поздно наступает такое время когда занятия клуба общения
подходят к концу. В этот момент важно, чтобы участники могли помочь друг
другу в умении видеть себя со стороны. Одним из подобных занятий является
“чемодан в дорогу”.
СУТЬ ИГРЫ: один из игроков садится спиной к остальным. Ведущий говорит,
что участники должны помочь собрать багаж уходящему. Но в багаж кладутся не
вещи (мыло, зубная паста, полотенце) , а … личностные качества, которые
помогут в жизни. Причем нужно показывать те качества которые действительно
имеются у этого человека. И одновременно звучат слова, обозначающие
явления, которые стоит оставить дома, потому что они могут навредить в
дальнейшем пути.
В этой игре важна роль ведущего, который следит за тем, чтобы “багаж”
личности ощутимо превысил то, что остаётся.
УПР.9 ”Я ВАМ ПИШУ”.
Игра идёт в круговую. Нужны бумага и ручка для каждого участника.
ЗАДАНИЕ: сейчас мы занимаемся эпистолярным жанром. В конце занятия каждый
из нас получает по письму в написании которого примут участие все
присутствующие. Но прежде всего подпишите свой лист в нижнем правом углу и
передайте соседу с права.
У вас на руках оказался лист, на котором стоит имя вашего соседа.
Адресуйте ему несколько слов. Что писать? Всё что вам хочется сказать этому
человеку: добрые слова, пожелания, признания, сомнение; это может быть и
рисунок… но ваше обращение должно уложиться в одну-две фразы.
Для того чтобы ваши слова небыли прочитаны никем, кроме адресата, нужно
загнуть верхнюю часть листа. После этот листок передаётся соседу с права. А
вам таким же образом приходит следующий лист, на котором вы можете написать
короткое послание другому человеку. Так продолжается до тех пор пока вы не
получите листок со своим собственным именем. Это письмо, сделав круг,
побывало в руках каждого из участников, и каждый написал вам то, что может
быть, давно хотел сказать. В результате такого кругового письма каждый из
участников обменивается взаимными “эмоциональными поглаживаниями”.
2.2 Общение в обучении: сумею!
Давайте представим круг жизни, нарисованный ребёнком, в котором не
менее 8 часов занимает учение в школе и дома. Было бы здорово, если
учебная ситуация предоставила бы школьнику поле для оптимального общения
со сверстниками и взрослыми. Тогда слияние двух видов деятельности-
общение и обучение- действительно стало бы ведущим в процессе развития
личности в этом возрасте.
Для этого в образовательном процессе должны рассматриваться все три
стороны общения: информативная, интерактивная и перцептивная. На деле же
образовательная ситуация сильно деформирована: школьник ориентирован только
на получение, сохранение и выдачу информации. Можно ли изменить учебную
ситуацию таким образом, чтобы учитель из ”неприкаянного авторитета” стал
внимательным и заинтересованным собеседником и сотрудником? Оказывается
можно. И такое обучение погруженное в процесс общения- называется
интерактивным.
Интерактивное обучение в настоящее время может осуществляться в школьной
практике по двум направлениям:
А) введение специальных учебных курсов “культура общения”, ”риторика”,
”мы живём среди людей”, и т.д.
Б) максимальное использование учебных ситуаций в создании поля общения
для учащихся.
Любое из двух направлений базируется на методах и приёмах организации
учебного диалога. Интерактивные приемы общения можно подразделить на:
1. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ
2. ВЕРБАЛЬНЫЕ
К невербальным относят:
А) визуальные (выражение лица, позы и движения, контакт глаз);
Б) акустические: интонация (громкость, тембр, темп речи, высота звука),
речевые паузы;
В) тактильные: расстояние (далёкое - близкое, т.е. Способствующее или
препятствующее физическому контакту), прикосновения (одобряющие –
агрессивные) и пр.
Среди вербальных приемов интерактивного обучения выделяют:
А) умение задавать вопросы с “открытым концом” (т.е. Такие, которые
заранее ориентированы не на единый - ”правильный”
- ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме);
Б) определение учителем собственной позиции не как определяющей во
взаимодействии, но как нейтральной, что даёт возможность учащимся во время
занятий высказывать и “правильные” и “неправильные” точки зрения без
боязни, что их одёрнут, остановят и т.д.;
В) готовность к анализу и самоанализу занятия, помогающих пониманию,
что, как и почему происходило на занятии, где взаимодействие “зависало”, с
чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т.д.;
Г) введение заметок способствующих отслеживать течение занятия, его
кульминацию, результативность и пр.
Всё это нужно учитывать, так как сама ситуация обучения по неволе
усиливает учебное воздействие, а не взаимодействие. Обычно учитель вынужден
стоять в классе, таким образом, зрительно возвышаясь над учениками. Одними
детьми эта позиция воспринимается достаточно спокойно, другие
подсознательно воспринимают “надстроечную” позицию учителя как угрожающую.
Часто можно видеть, как такой ученик, к которому наклонился учитель (с
целью помочь), съёживается, замыкается, отмалчивается. Педагог
наталкивается на стену не восприятия, и в итоге раздраженный, отходит от
учащегося. Взаимодействие не состоялось. Хотя всё могло случиться иначе,
если бы учитель начал общение с этим учеником, зрительно находясь с ним на
одном уровне (например, присел к нему за парту).
Классная аудитория достаточно большая, поэтому учитель повышает голос,
чтобы его услышали все ученики. Громкий голос, повышенный тон,
назидательные интонации нередко препятствуют нормальному пониманию
содержания особенно теми учащимися, у которых ведущим каналом восприятия
является акустический.
Психологи отмечают, что низкая тональность, спокойный голос оказываются
более действенными, в то время как напряженный, резкий голос наталкивается
на эмоциональное отчуждение. На неприятную жизненную ситуацию можно
повлиять: в той или иной мере уйти от конфликта, ответить насмешкой и т.д.
Но для школьника ситуация обучения является обязательной: он вынужден
вступать в совместную деятельность (с педагогом, другими учащимися) вне
зависимости от того, нравится ему это или нет. Вот по этому успех учебного
взаимодействия, особенно на начальных этапах, зависит от педагога, от его
умения создать условия для интерактивного процесса получения и освоения
знаний.
К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют
вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний. К ним
нужно отнести работу в группах, дискуссии, учебный диалог, “мозговой штурм”
и т.д.
Эти формы обучения важны для учащихся, поскольку позволяют каждому
включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения и
пр. Подобные занятия, как отмечают психологи, позволяют учащимся самим
решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями, являются
психологически привлекательными для учащихся.
Наибольшей интерактивной нацеленностью отличаются такие формы:
1. “Междусобойчик”
Класс разбивается на микро группы по 4 человека. Каждая группа находит
особое место в аудитории (допускается перестановка мебели).
I этап. Индивидуальная работа.
Педагог предлагает задание (достаточно большое по объёму): изучить 1-2
параграфа учебника; продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и
т.д. на подготовку даётся от 25 до 30 минут. Важно, чтобы к концу
контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного
задания.
А Б
В Г
II этап. Работа в парах.
Предположим, что каждый член группы имеет условное обозначение: четыре
человека – четыре буквенных знака: а, б, в, г. На втором этапе каждый
участник выбирает себе партнера: например, а работает с г; б с в.
Задание по содержанию остаётся прежним. Но цель данного этапа
заключается в нахождении общего решения между парами. Важно, чтобы
найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время
|
