Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида - Педагогика - Скачать бесплатно

мы  говорили
на уроке.

                               Примерный план
       1. Слово о художнике В. Васнецове.
       2. Описание картины «Аленушка»: внешний вид и выражение лица девушки,
          ее поза, пейзаж.
       3. Впечатление от картины.
       - Составьте по  плану  устное  сочинение-описание  (Прослушивание  и
рецензирование одной - двух работ учащихся).


       3. Задание на дом.
       Написать  сочинение-описание  картины,  изменив   последовательность
подпунктов 2-й части плана: вначале описать пейзаж  (лес,  озеро),  а  затем
Аленушку.



       Класс 6. Итоговое занятие по русскому языку.

       Урок №

       Тема: Правописание гласных  и согласных в приставках

       Цели:     1. Повторить сведения о приставке как значимой части слова
и  правописания  приставок,  известные    по   курсу   начальной   школы   и
приобретенные в разделе «Словообразование».
                 2. Коррекция основных мыслительных процессов.
                 3. Воспитание внимания к  живой  природе,  основываясь  на
миниатюре М.М. Пришвина «Дятел»

       Ход урока:      1. Организационный момент. Отчет дежурного. Проверка
домашнего задания.
                 2. Постановка учебной задачи.
                 3. Основная часть (работа по теме).
                 4. Задание на дом.

       Оформление урока:    1. Рисунок дятла на доске или ватмане.
                            2. Список приставок.
                            3. Дидактический материал для учащихся.

                                 План урока.
             1. Проверка домашнего задания, в частности знаний о приставке в
                составе слова и учебно-языкового умения ее выделять.
             2. Начало работы с  опорным  текстом.  Стимулирование  интереса
                учащихся к уроку.
       А. Подготовка к слушанию текста. Вопросы учителя (ответы учащихся):
            - Приходилось ли вам наблюдать за птицами в деревне, в бору?
            - Видели ли вы дятла? Где и когда?
            - Какой он?
            - Чем интересно его поведение?

       Слово учителя: А теперь  послушайте,  что  и  как  написал  о  дятле
М.М.Пришвин.  Его  небольшая  художественная  зарисовка  так  и   называется
«Дятел».

       Б.   Выразительное   чтение   текста   учителем.   Эмоциональное   и
эстетическое восприятие текста (на слух).

                                    Дятел
       Видел дятла: короткий -   хвостик  ведь  у  него  маленький,  летел,
насадив на клюв большую еловую шишку. Он сел на  березу,  где  у  него  была
мастерская для шелушения шишек. Пробежал вверх по стволу с шишкой  на  клюве
до знакомого места. Вдруг видит, что в развилине,  где  у  него  защемляются
шишки, торчит  обработанная  и  несброшенная  шишка  и  новую  шишку  некуда
девать. И – горе какое – нечем сбросить старую: клюв-то занят.
       Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку  зажал  между
грудью своей и деревом, освободил  клюв  и  клювом  быстро  выбросил  старую
шишку. Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.
       Такой он умный, всегда бодрый, оживленный и деловой.


       Вопросы по тексту.
       - О чем рассказывает М.М. Пришвин?
       - Что особенно привлекло внимание писателя?
       - Кто из вас запомнил, как  просто  и  необычно  начинается  рассказ
Пришвина?
       - Воспроизведите  начало  текста  (с  помощью  учителя).  После  2-3
ответов учитель открывает запись на  доске  (раздать  листки)  и  показывает
первое предложение текста, просит прочитать его выразительно.

             3. Работа по теме урока.
             . Объявление и запись темы «Правописание гласных и согласных в
               приставке».
             .  Задание:  найдите   слово   с   приставкой   в   записанном
               предложении,  запишите  его,  условно  обозначьте  приставку
               (насадив).
             . Решение грамматической задачи: докажите,  что  выделенная  в
               слове  часть  основы   действительно   является   приставкой
               (насадив, посадив, усадка, высадка, пересадка,  подсадить  и
               др.).
             . Какие из  приставок  содержат  орфографическую  задачу?  Как
               решается эта орфографическая задача?
             .  Работа  над  орфографическим  правилом  (по   учебнику)   и
               графическим обозначением орфограммы.
             . Внимание к списку приставок (кроме  приставок  на  з,  с)  в
               учебнике.
             4. Тренировочные упражнения.
         .  Запись  под  диктовку  предложений   с   заданием:   обозначьте
           графически орфограмму «Гласные и согласные в приставках».

       Он сел на березу, где у него была мастерская  для  шелушения  шишек.
Пробежал вверх по стволу с шишкой на клюве до знакомого места. Вдруг  видит,
что в развилине,  где  у  него  защемляются  шишки,  торчит  обработанная  и
несброшенная шишка и новую шишку некуда девать.

       - Объясните правописание приставок.
       - Укажите предлоги. Как их отличить от приставок?
       (Попутно  может  быть   выполнен   синтаксический   разбор   первого
предложения: полный или частичный).
         . Внимание к следующему предложению из текста, заранее записанному
           на доске.

       И – горе какое – нечем сбросить старую: клюв-то занят.

       - Найдите слово с приставкой на изученное правило (сбросить).

       Объясните ее написание. Допишите свои 10 слов с приставкой с.

       - Почему слово занят не требует применения орфографического  правила
к приставке в нем?

         . Выборочная  запись  слов  с  приставками  и  обозначение  в  них
           орфограммы (образец  в  учебнике)  во  время  медленного  чтения
           второго  абзаца  учителем  (совсем,  сделал,  зажал,  освободил,
           выбросил, поместил,  заработал).  Проверка  сделанной  записи  с
           комментированием орфограммы.

             5. Итоги урока.
         . Вывод по орфографической части  урока:  воспроизведение  правила
           написания гласных и согласных в приставках.
         . Вывод по работе  с  текстом:  чтение  последнего  предложения  и
           обсуждение роли концовки текста в структуре и содержании текста.
       Такой он умный, всегда бодрый, оживленный и деловой.
         . Контрольный  вопрос:  какое  слово  в  предложении  подтверждает
           изученное правило? (оживленный).
       6. Окончание работы с текстом. Творческая работа учащихся.
         . Выразительное чтение миниатюры М.М. Пришвина одним из  учащихся.
           По окончании чтения ставятся общие вопросы:
       Какова тема текста?
       Что заинтересовало писателя в поведении птицы?
       С каким отношением к живой природе он рассказывает о дятле?
       Какова основная мысль?
       Каковы тип и стиль речи (для сильных учащихся)?
         . Настрой на самостоятельную работу, вопросы учащимся,  постановка
           задания для творческой работы:
       - Приходилось ли вам наблюдать за дятлом или другой птицей?
            - С каким конкретным случаем связано это наблюдение?
            - Что вас заинтересовало в поведении птицы? Расскажите об этом
сильным учащимся, можно предложить написать небольшое сочинение.

       (Возможен другой вариант: Расскажите об отношении писателя
М.М.Пришвина к живой природе, основываясь на прочитанной миниатюре).

               . Письменная работа учащихся – небольшой текст на тему,
                 связанную с наблюдениями в природе на основе личных
                 впечатлений от прочитанной миниатюры писателя.
                 Дополнительное задние: укажите слова с приставками,
                 обозначьте графически орфограмму, гласные и согласные в
                 приставках.
               . Чтение двух-трех текстов учащихся.
       7. Домашнее задание по учебнику: параграф, правила, упражнение.



                            Класс 7. Урок чтения.
                                   Урок N

      Тема: «Хамелеонство» в рассказе и в жизни.
                                 (А.П. Чехов «Хамелеон»)

Цели:            1. Показать мастерство писателя в изображении
«хамелеонов».
            2. Развитие речи учащихся.
             3.  Обратить  внимание  учащихся  на  художественные   средства
изображения смешного в рассказе «Хамелеон»

Ход урока:  1. Организационный момент.
                 Отчет дежурного.
                 Проверка домашнего задания.
            2. Постановка учебной задачи.
                 Речевая разминка.
            3. Основная часть.
                 Беседа.
                 Выводы
                 Домашнее задание.

Оформление урока:      1. Портрет А.П. Чехова.
                       2. Эпиграф к уроку:
       «Чехов писал печальные книги для веселых людей. Мир для него  смешон
и печален одновременно, но, не заметив его забавности,  вы  не  поймете  его
печали, потому что они нераздельны»
                                                               В.В. Набоков.

Ход урока.  Беседа:
      Учитель: Какой жизненный принцип избрал для себя Чехов?  (Перед  Богом
сознавать свое ничтожество, а достоинство - перед людьми)
      - Человеческое достоинство – это та проблема, которая в той  или  иной
степени находит отражение почти во всех  произведениях  А.П.  Чехова.  Какое
воплощение они нашла в рассказе «Хамелеон»? (Человек, лишенный  достоинства,
сознает свое ничтожество  перед  сильными  мира  сего.  Поэтому  Очумелов  и
Хрюкин меняют свое мнение и,  соответственно,  поведение  в  зависимости  от
обстоятельств. Хохот толпы – достойная им награда).
      - Почему рассказ назван «Хамелеон»? (Очумелов, в зависимости от  того,
кто является хозяином  собаки,  меняет  свое  поведение,  демонстрируя  свою
угодливость по  отношению  к  возможному  хозяину  –  генералу.  Превращения
Очумелова послужили основой для названия рассказа).
      - Сколько раз и в связи с чем Очумелов меняет  «окраску»?  (Шесть  раз
полицейский надзиратель меняет свое поведение,  показывая  то  деспотическую
сущность, то рабскую).
      - Из персонажей рассказа только  ли  Очумелов  принадлежит  к  разряду
«хамелеонов». (В соответствии с поведением Очумелова  меняется  и  поведение
Хрюкина. У читателя  создается  впечатление,  что  подробные  превращения  с
людьми, были типичны для того времени).
      - Сопоставьте название рассказа с характерами Очумелова  и  Хрюкина  –
как характеры связаны  с  идеей  рассказа?  (Все  подчинено  основной  идее:
высмеять деспотизм и рабскую угодливость, человеческое хамелеонство).
      - М. Горький писал А.П.  Чехову:  «Огромное  вы  делаете  дело  вашими
маленькими рассказиками  –  возбуждая  в  людях  отвращение  к  этой  сонной
полумертвой жизни». Можно  ли  эти  слова  отнести  к  рассказу  «Хамелеон»?
(Запуганность, забитость жителей городка, отсутствие в  нем  активной  жизни
нарисованы автором  в  первых  же  строчках  рассказа:  «Кругом  тишина…  На
площади ни души», т.е. «полумертвая жизнь».)
      - Как  изображена  толпа?  Кому  она  сочувствует?  Над  кем  смеется?
(Вначале  толпа  выживает,  боится.  Явно  выразить  свое  отношение.  Затем
смелеет, а в итоге «хохочет над Хрюкиным»).
      - Что составляет  комедийную  основу  рассказа?  (Смешное  в  рассказе
составляет несоответствие незначительного вопроса о  принадлежности  собаки,
но важного  для  персонажей,  серьезному,  страшному  тону  обсуждения  этой
«проблемы»).
      - Что показалось вам  смешным  в  рассказе?  (Сама  история,  название
рассказа, поведение Очумелова и Хрюкина).
      - Какие средства использует автор  для  создания  комического  текста?
(Комический эффект вызывает уже само название  рассказа.  Чехов  использовал
такой  распространенный  литературный  прием,   как   «говорящие   фамилии»:
Очумелов – от слова «очуметь», потерять соображение, одуреть;  Хрюкин  –  от
слова «хрюкать» (не случайно Очумелов  о нем  говорит:  «…  а  ежели  каждая
свинья…»)
      - Чехов любил  строить  свои  рассказы  на  диалогах.  Проследите  как
создаются речевые  характеристики  в  «Хамелеоне»,  как  меняется  интонация
персонажей.  (Диалоги  зачитываются   в   лицах,   проводится   работа   над
выразительным чтением, над речевой характеристикой действующих лиц)
      - А.П. Чехов, призванный мастер художественной детали. Какая деталь  в
рассказе подчеркивает превращения Очумелова?  (Всякий  раз,  когда  Очумелов
меняет свое мнение, он снимает или надевает свою шинель,  которая  выполняет
в рассказе как бы роль окраски хамелеона).
      -  Какие  еще  художественные  детали  в  рассказе  обращают  на  себя
внимание,  помогают  создать  комический  эффект?   (Изображение   виновника
скандала – «белого, борзого  щенка  с  острой  мордой  и  желтым  пятном  на
спине». Щенок с выражением «тоски и ужаса» в слезящихся глазах явно  не  мог
никого серьезно укусить. Один его вид вызывает сочувствие и  свидетельствует
о комичности создавшейся ситуации)
       -  У  А.П.Чехова  все  детали  значимы.  Писатель  был  убежден,  что
краткость – сестра таланта. Поэтому  в предельно краткой форме ему  хотелось
многое сказать, отсюда внимание к художественной  детали.  Какая  деталь   в
самом начале рассказа помогает в большой степени раскрыть  образ  Очумелова?
(Описание Очумелова с узелком в  руках  и  городового  Елдырина  с  решетом,
доверху наполненным конфискованным крыжовником, свидетельствует о  том,  что
представители власти, пользуясь своим служебным положением,  выполняют  свои
обязанности небескорыстно).
      - Особенность творчества А.П. Чехова заключается в том, что  «мир  для
него смешон и печален одновременно», в произведениях автора сочетаются  юмор
и сатира. Если юмор – это веселая, но безжалостное обличение пороков.  Каков
характер смешного в «Хамелеоне»: что мы здесь видим  –  безобидную  насмешку
или безжалостную сатиру? (В «Хамелеоне», как и  в  других  рассказах,  автор
использует сочетание сатиры и юмора, хотя  в  большей  степени  он  обличает
пороки, чем просто весело смеется над ними).
      - Чем интересен  рассказ  сегодня?  Встречается  ли  «хамелеонство»  в
нашей жизни? (Во все времена актуален вопрос чести и достоинства,  холопской
угодливости  и  подлой  лести.  Поэтому  рассказ  интересен  и  современному
читателю).

      Выводы:
      Рассказы А.П.Чехова живут и сегодня.  Они  удивительно  современны  по
содержанию  и  по  форме.  Автор  не  ставит  в  них  глобальные   проблемы,
касающиеся всего человечества. Чехова интересует конкретный  человек  и  его
«маленькие проблемы». А они не подвластны времени.
      Тонким юмором, порой грустью овеяны рассказы писателя. И от этого  они
становятся добрыми. Первый русский юморист после  Гоголя,  заразивший  своим
чеховским смехом  не  только  современников,  но  и  миллионы  их  внуков  и
правнуков», -  писал о Чехове К. Чуковский.
      Будем надеяться, что своим смехом Чехов заразил и вас!

      Домашнее задание.

     1.  Сделать  иллюстрацию  к  самому  смешному   эпизоду   в   рассказе
        «Хамелеон».
     2. Прочитать другие рассказы А.П. Чехова («Злоумышленник», «Хирургия»,
        «Налим»), подумать над ними.