Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида - Педагогика - Скачать бесплатно
Т.А. Виды изложений. В кн.: Методика развития речи на
уроках русского языка: Пособие для учителя. – М. 1980. – 224 с.
19. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В.
Детская риторика в рассказах и рисунках. – М. Компания С-инфо, Фирма
«Баланс», 1997 – 208 с.
20. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи. М., 1975. –
198 с.
21. Лодинская Т.П. Русский язык – это интересно! Книга для учителя. –
Брянск: «Курсив», М: Московский лицей, 2000. – 192 с.
22. Львов М.Р. Работа над сочинениями в начальной школе: Пособие для
учителей, - М.: Просвещение, 1974. – 160 с.
23. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся
вспомогательной школы в процессе обучения. Автореферат дис. …канд.
пед. наук. – М., 1974. – 15 с.
24. Мир слов Составитель Смирнов Ю.И. – СПб., МиМ – Экспресс, 1995 – 192
с.
25. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль. Академия развития,
1997. - 240 с.
26. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития
(Олигофренопедагогика) : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. Под редакцией Б.П. Пузанова – М.: Интел. центр «Академия»
2001 – 272 с.
27. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М. АРКТИ,
1999. – 160 с.
28. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.:
Педагогика, 1977 – 200 с.
29. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. – М.: Просвещение,
1978 – 287 с.
30. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы: книга для учителя: Из
опыта работы. – М.: Просвещение, 1995 – 224 с.
31. Побрейн В.Б. О подготовке учащихся вспомогательной школы к
выразительному чтению. Дефектология, 1979, №3 с35-40.
32. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида:
5-9 кл.: В 2 сб. Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС. 2001.
33. Розенталь Э.Д. Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических
терминов. – М.: Просвещение, 1976 – 543 с.
34. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника – М.:
Просвещение, 1979 – 190 с.
35. Сироткина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной
речи Пособие для учителя. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996
– 176 с.
36. Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связи с
изучением имени прилагательного. – М., 1971 - 150 с.
37. Соловьева З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку. – М.:
Вербум – М, 2001. – 150 с.
38. Сорокина Н.К. Особенности чтения и понимание текста детьми –
олигофренами: Автореферат дис. …канд. психол. наук. – М., 1978 – 15 с.
39. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. – К
ГИППВ, 1998 – 272 с.
40. Ушавока Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальних
классах. – М.: Просвещение, 1978 – 170 с.
41. Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т. – М.: Политиздат, 1980 –
444 с.
Дидактические материалы для учащихся.
Класс 8
Урок N
Тема: Сочинение-описание по жанровой картине В.М. Васнецова «Аленушка»
1. Речевая разминка.
Искренность в отношении к искусству – это первое условие его
понимания, но первое условие – еще не все. Для понимания искусства нужны
еще знания.
(Д.С. Лихачев)
- Прочитайте высказывание академика Д.С. Лихачева вслух. Как вы его
понимаете?
- Что значит выражение: «Для понимания искусства нужны еще знания»?
2. Работа по теме.
Рассмотрите репродукцию картины В.М. Васнецова «Аленушка»:
- С какими произведениями народного творчества ассоциируется у вас эта
репродукция? Почему?
- О чем рассказывает русская народная сказка? Кто ее герой? Какое зло
приключилось с ними?
- Вспомните содержание сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Сможете ли вы выделить в ней эпизод, соответствующий картине В.М.
Васнецова?
- Как изображена Аленушка? Что можно сказать о ее одежде, позе, о
выражении лица? Каково отношение к ней художника? Какие чувства вызывает
она у вас?
Приложение
Первый текст. «Лиса обманула»
Выбежала лиса на опушку и повалилась на снег, как мертвая. Ноги
вытянула, хвост распушила, глаза закрыла и не шелохнется.
Летела мимо ворона, увидела добычу и громко закаркала. Услыхали крик
другие вороны и слетелись на опушку к лисе. Но боятся близко подходить,
как бы не вышло обмана.
Осмелилась одна ворона. Она осторожно шагнула к лисе, клюнула ее в
хвост и отскочила. А лиса лежит, как дохлая. Тут запрыгали вороны все
ближе и ближе.
Самая храбрая подбирается к морде, норовит глаз выклевать.
Лиса вдруг как вскочит – и храбрая ворона оказалась в зубах у
плутовки.
Второй текст. «Поросята»
Вчера вечером я засмотрелся на беленьких поросят. Их трое. Они очень
маленькие, но матери у них нет. Они бегают постоянно вместе, втроем,
хрюкают тоненькими голосами и спят, тесно прижавшись друг к другу.
Вчера вечером было холодновато. Поросята улеглись спать во дворе,
рядом, мордочками все в одну сторону, хвостиками в другую. Задремали. Но
одному из крайних стало холодно. Он почувствовал, что с краю спать
нехорошо, в середине лучше. Он встал, зашел сзади своих двух братьев и стал
втискиваться между ними. Втиснулся, лег в середине.
Опять задремали. Но через минуту другой крайний захотел в середину.
Встал, залез на братьев, сверху навалился на них и лег между ними. Им
стало тяжело. Они, хрюкнув во сне, отодвинулись, и он улегся в середине.
Успокоились.
Но через минуту крайний опять решил, что в середине теплее. Встал,
зашел сзади и втиснулся между братьями. Опять задремали. Но через минуту
снова один крайний полез в середину, растревожил всех. И еще через минуту
опять тоже…
Мне было интересно, скоро ли они успокоятся, уснут. Но я не дождался
этого. Они каждую минуту засыпали и каждую минуту просыпались, потому что
всем троим хотелось быть в середине.
Вышла хозяйка. Она принесла из чулана серый войлок, прикрыла им
поросят и они тотчас же уснули. Из-под войлока смешно виднелись три сонные
поросячьи мордочки.
Третий текст. «Раковина и орел»
На подводной скале, близ морского берега, сидит огромная раковина.
Обе створки ее величиной с умывальный таз, она так тяжела, что и взрослому
человеку трудно поднять ее.
У того же моря жил орел. Он построил себе гнездо на прибрежной
скале. Там сидел он по целым часам и терпеливо выжидал, не покажется ли
какая-нибудь рыба или другое морское животное под водой. Тогда он, как
стрела, кидался на добычу, легко хватал ее длинными когтями, рвал на куски
и съедал.
Однажды орел уселся как раз против того места, где лежала раковина.
Она раскрыла свои створки, как ученик книгу. Стрелой бросился орел вниз и
засунул свои длинный когти между раскрытых створок, чтобы вырвать изнутри
тело раковины. Но в этот момент захлопнулись тяжелые створки раковины и
защемили между ними лапу с когтями.
Орел слишком поздно понял свою ошибку. Громадная раковина была для
него слишком тяжела: он не мог унести ее с собой в свое гнездо. Раковина
оказалась сильнее его, он даже не мог выдернуть лапу из стиснутых створок.
Напрасно кричал он и бился: раковина держала его ногу крепко. Через
шесть часов вода начала прибывать постепенно затопляя скалу и наконец,
покрыла раковину и хищника. Когда орел перестал шевелиться, раковина
выпустила его лапу, и он мертвый, поплыл по волнам.
Четвертый текст. «Еж»
Раз поздней осенью Ольга Ивановна принесла в школу ежа. Она положила
его посреди класса на пол. Еж лежал неподвижно, как какой-то колючий шар.
Дети отошли от ежа подальше и притаились.
Вдруг клубочек чуть-чуть зашевелился, и из него выглянули носик
пятачком и два зорких глаза. Вот еж распрямился, встал на лапки, огляделся
и побежал на своих коротеньких лапках под шкаф. На бегу он так забавно
сопел и хрюкал, что ребята все принялись хохотать.
Прошло несколько дней. Еж осмелел и стал вылезать из своей норы. Он
бегал, нюхал, фыркал и совсем не обращал внимания на людей. Кормили ежа
молоком, зеленью, хлебом. Но больше всего он любил яблоки и орехи.
Ежик прожил в школе всю зиму. А как пришли теплые весенние деньки и
проснулись первые насекомые, ребята отнесли ежа в лес и выпустили его на
волю.
Пятый текст. «Еж»
Раз поздней осенью Ольга Ивановна принесла в школу ежа. Она положила
его посреди класса на пол. Еж лежал неподвижно, как какой-то колючий шар.
Дети отошли от ежа подальше и притаились.
Вдруг клубочек чуть-чуть пошевелился и из него выглянули носик
пятачком и два зорких глаза. Вот еж распрямился, встал на лапки, огляделся
и побежал на своих коротеньких лапках под шкаф. На бегу он так забавно
сопел и хрюкал, что все ребята принялись хохотать.
Прошло несколько дней. Еж осмелел и стал вылезать из своей норы. Он
бегал, нюхал, фыркал и совсем не обращал внимания на людей. Кормили ежа
молоком, зеленью, хлебом. Но больше всего он любил яблоки и орехи.
Ежик любил спать на мягком, укрыться потеплее. У него под шкафом
лежала подстилка, на ней он и спал. Кроме того, он ловко запутывался в
кусок старой фланели. Но ему и этого было мало. Он тащил к себе все, что
плохо лежало и что было ему под силу: мешок, даже ученическую сумку.
Еж прожил в школе всю зиму. А как пришли теплые весенние деньки и
проснулись первые насекомые, ребята отнесли ежа в лес и выпустили его на
волю.
Шестой текст. «Лиса»
Под корнями старого дерева лисицы вырыли нору и устроились в ней
жить. Весной у лисицы в норе родились лисята. Они были маленькие, слепые и
совсем беспомощные. Мать-лиса ухаживала за своими детенышами, лизала их
пушистую шерстку, грела своим теплом.
Когда лисята подросли, они стали вылезать из норы.
Родители приносили им живую добычу – зайчат, мышей. Лисята играли с
ними, ловили их и так успешно учились охотиться.
Как-то раз лисью нору нашел старик-лесник. Спрятался он в кусты и
стал караулить. Вылезли лисята из норы, а дед как выскочит из засады и
накрыл пиджаком одного лисенка.
Принес деде лисенка домой. Внучата очень обрадовались зверьку.
Дедушка посадил его в большой ящик. Дети стали возле него и рассматривали
лисенка. Потом поставили ему блюдечко с молоком и положили кусочек мяса. Но
лисенок ничего есть не стал. Он прижался в уголке ящика и испуганно смотрел
на ребят.
Вечером, когда все легли спать, лисенок начал царапаться и тявкать.
Он так шумел, что никому не давал покоя. Наконец, дед не вытерпел. Он
встал, вынес ящик с лисенком в сарай и вернулся домой.
Утром ребята пообедали в сарай проведать лисенка. Открыли дверь,
глядят, с ящика сброшена крышка, а лисенка нет. Стали искать его по сараю.
Смотрят в самом углу под стеной широкая нора прорыта, прямо во двор
выходит.
Жалко стало ребятам, что лисенок убежал. Куда он такой маленький
денется? Пропадет, пожалуй, в лесу. Но пришел дедушка и сказал, что это не
лисенок ход прокопал. Это мать-лиса за ним приходила. Услыхала, как он
тявкает, пришла, подкопала и унесла лисенка.
УРОКИ
Класс 8
Урок №
Тема: Сочинение-описание по жанровой картине (В.М.Васнецов
«Аленушка»)
Цели: 1. Углубить представление об описании в художественном
стиле речи; формировать навыки составления сочинения-описания по картине;
показать отличие картины от иллюстрации.
2. Развитие речи учащихся.
3. Воспитание интереса и любви к живописи.
Ход урока: 1. Организационный момент, отчет дежурного. Проверка
домашнего задания.
2. Постановка учебной задачи. Речевая разминка.
3. Основная часть (работа по теме).
4. Задание на дом.
Оформление урока:
1. Репродукция картины В.М. Васнецова.
2. Эпиграф к уроку: «Искренность в отношении к искусству –
это первое условие его понимания, но первое условие –
еще не все. Для понимания искусства нужны еще знания».
(Д.С.Лихачев)
3. Дидактические материалы для учащихся.
Конспект урока.
1. Речевая разминка.
- «Искренность в отношении к искусству – это первое условие его
понимания, но первое условие – еще не все. Для понимания искусства нужны
еще знания». (Д.С.Лихачев)
- Прочитайте высказывание академика Д.С. Лихачева вслух. Как вы его
понимаете?
- Что, по-вашему, значит выражение «для понимания искусства нужны
еще знания»? (Что правильно оценить произведение искусства, нужно иметь
представление о его авторе, о времени и истории создания и т.п.)
2. Работа по теме.
1. – Какие виды искусства вы знаете? (литература, музыка.
Живопись, театр, балет, архитектура и др.)
- Каждый вид искусства имеет свой изобразительный язык. Каков
он в разных видах искусства? (В литературе это слово, в музыке – звук, в
живописи – цвет, в графике – линия и т.д.)
- Давайте запишем слово живопись и разберем его по составу. Как
вы понимаете его лексическое значение? («Живо пишу» или «пишу красками»).
- Как называются произведения живописи? (Они называются
картинами).
- А если картина воспроизведена в книге, в учебнике, в альбоме,
как мы ее называем? (Репродукцией картины).
- Произнесите вслух слово репродукция. Запишите его. Какие
орфограммы можно объяснить, а какие запомнить? (Зная правило, можно
объяснить правописание –и- после –ц-, а правописание букв –о- и –е- нужно
запомнить).
- В каком слове, обозначающем рисунок, выполненный к какому-то
эпизоду литературного произведения, вы встречались с правописанием –и-
после –ц-? (В слове иллюстрация).
2. Иллюстрация – это тоже вид искусства. Чем же она отличается от
картины? (Она создается к какому-то литературному произведению, а картина
пишется и на основе жизненных впечатлений, и на основе исторических
событий, и с натуры, и по мотивам произведений художественной литературы и
т.д.)
- Назовите знакомые вам иллюстрации.
- Какие картины вам известны? Кем они созданы? (В.Васнецов
«Иван-царевич на сером волке», «Богатыри», И. Шишкин «Рожь», «Корабельная
роща»).
Воспроизведены ли в вашем учебнике картины художников? Какие? На
какие темы? Найдите их.
3. – Сегодня вы будете устно составлять сочинение-описание по
картине В.М.Васнецова «Аленушка».
- Прежде несколько слов о художнике. Будьте внимательны: этот
материал пригодится для работы над сочинением. Ваша задача – собрать
рабочий материал, записывая его в тетрадь.
Виктор Михайлович Васнецов (показывается автопортрет или портрет,
выполненный М. Нестеровым, можно использовать слайды) родился на Урале, в
85 км от Вятки, в селе Рябово в многодетной семье. С детства ему привили
любовь к народному творчеству и к сказкам, и к разным народным промыслам,
например славилась и сейчас славится Вятка. Виктор Васнецов чувствовал и
видел красоту во всем «от величайших светил до самой маленькой букашки и
незаметного цветка».
Когда он уехал в Петербург и поступил в Академию художеств, то
встретился там с художником И.Е. Репиным, скульптором М.М. Антокольским.
Под их влиянием он создает первые свои картины «С квартиры на квартиру»,
«Преферанс» (показываются репродукции).
Постепенно художник увлекается историей, пишет картины на
исторические темы: «После Игорева побоища» (по мотивам древнейшего
памятника литературы) «Иван Грозный» и др.
Но главное внимание он уделял народу, его творчеству. В.М.Васнецов
любил в русском народе «его богатырскую подчас размашистую натуру, его
песню, сказку, его художество, наконец, многострадальную историю». И по
мотивам народного творчества он создает много картин, например, «Аленушка»,
«Иван-царевич на Сером волке», «Ковер-самолет», «Богатыри», «Царевна-
лягушка» и др.
Все работы В.М.Васнецова отличаются богатством красок, какой-то
торжественностью, сказочностью, но в то же время и правдоподобием.
4. - Обратимся к репродукции картины В.М.Васнецова «Аленушка».
- С каким произведением устного народного творчества ассоциируется
у вас эта репродукция? Почему? (Художник написал «Аленушку» под
впечатлением известной народной сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка» в 1861 году. Сейчас эта картина хранится в Третьяковской
галерее).
- Вспомните, о чем рассказывает русская народная сказка? Кто ее
герои? Какое зло приключилось с ними?
- Рассмотрите репродукцию. Что на ней изображено? (На берегу
озера, на камне, сидит задумавшись, простая крестьянская девушка).
- Вспомните содержание сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка». Сможете ли вы найти в ней эпизод, соответствующий картине В.
Васнецова? (Нет, в сказке по берегу пруда бегал козленок, жалобно зовущий
сестрицу, а Аленушка лежала на дне пруда с тяжелым камнем на шее. Картина
не соответствует сюжету сказки).
- Задача художника-живописца иная, чем задача художника-
иллюстратора. Живописец создает свой образ, а не иллюстрирует отдельные
эпизоды произведения. В.Васнецов изображает не сказочный персонаж, а
правдивый образ бедной крестьянской девушки, видимо, сироты.
- Как изображена Аленушка? Что можно сказать о ее одежде, позе, о
выражении лица? Каково отношение к ней художника? Какие чувства вызывает
она у вас? (Аленушка изображена почти в центре картины, лицом к зрителю. У
нее худые руки, она босиком, сидит на камне, подложив голову на камни.
Одета девушка очень скромно, почти бедно: на ней старый пестрый сарафан и
голубая кофточка. Лицо ее выражает тревогу, печаль. Особенно ярко
выделяются на нем глаза. Взгляд Аленушки устремлен на воду, но она как
будто не видит ее. Чувствуется, что девушка чем-то озабочена, встревожена.)
- Художник трогательно относится к героине своей картины. Ему
дорога Аленушка в ее незамысловатой одежде. Он хочет вызвать сочувствие к
бедной девушке.
Картина навевает грусть. Жалко бедную девушку, которая осталась
одна со своею печалью в сумрачном лесу.
- А как достигает художник такой выразительности, в передаче
настроения Аленушки? Какими средствами он пользуется? (Во-первых, по-
особому строит свою картину, изобразив только девушку, во-вторых,
использует определенные краски. Здесь цвет является основным
изобразительным средством).
- Как вы думаете, почему художник изображает одну девушку? (Чтобы
подчеркнуть ее одиночество, сосредоточить внимание зрителя на ней).
- Какие краски использует Васнецов для изображения Аленушки?
(серовато-голубые для одежды, светло-розовые для лица и рук, для рисунка на
сарафане, зеленые различных оттенков: от светлого до темно-зеленого, почти
черного).
- Какие слова и выражения можно подобрать, чтобы описать позу
девушки? (Низко склоненная голова, золотые волосы рассыпались по плечам,
взгляд задумчивый, тоскливый).
- Подберите эпитеты к существительному горе. (Большое, безутешное,
тяжелое, безысходное, великое и т.п.)
- Какое из них лучше подходит для описания состояния Аленушки?
(Безутешное, безысходное).
- Подберите синонимы к слову задумчивый. (Тоскливый, печальный)
- Какое из этих слов точнее передает состояние девушки? (Печальный
взгляд).
- Опишите пейзаж, на фоне которого изображена наша героиня.
Вспомните, что такое пейзаж, каково его название? (Пейзаж – это
изображение природы для того, чтобы передать настроение картины).
(Аленушка сидит на сером камне на берегу озера, вода в котором
черная. Кругом темный смешанный лес, побуревшая трава, пожелтевшая зелень.
Желтоватые листья, плывущие по воде, как бы олицетворяют слезы девушки –
крестьянки, ее печаль. Тонкие согнувшиеся ветки осинок, опустившиеся в
воду, подчеркивают беззащитность, одиночество Аленушки).
- Какое время года изобразил художник? По каким признакам можно это
определить? (Художник изобразил осень, раннюю осень – мы видим желтоватые
листья, слегка побуревшую траву. Небо хмурое, холодное, осеннее)
- Почему Васнецов выбрал именно осенний пейзаж? (Осенняя природа
увядает, навевает грусть. И это подчеркивает душевное состояние девушки,
которая только ей одной доверила свое безутешное горе).
- Подберите теперь эпитеты к словам небо (Осеннее, хмурое,
неприветливое, унылое, серое); озеро (глухое, глубокое, бездонное); вода
(темная, почти черная, холодная, неподвижная, застывшая, манящая); лес
(мрачный, темный, глухой, угрюмый, таинственный).
Выберите из них наиболее точно передающие состояния героини,
используйте их в своем сочинении-описании.
- Мы выяснили, что картина написана на сюжет народной сказки. А как
вы ее воспринимаете: как сказочную или как правдоподобную? (Как
правдоподобную, реалистическую картину. Здесь все правдиво, чувствуется
большая любовь Васнецова к простым людям, к родной природе).
- Что же все-таки связывает картину с русской народной сказкой?
5. – Проверим наши рабочие материалы. (Отвечают 2-3 ученика,
зачитывая записанные слова и словосочетания).
- Составим план к сочинению-описанию. Вспомните, о чем
|
