Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема - Педагогика - Скачать бесплатно
должен иметь
всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по
каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно
всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение
самих учащихся к проведению текущего контроля и оценки в форме взаимо- и
самоконтроля, взаимо- и самооценки под руководством учителя.
4. Важнейшим фактором повышения эффективности обучения является
субъективный и осознанный характер деятельности ученика в учебном процессе.
Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей,
но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством
для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении
всего учебного процесса. Это означает, что в каждом классе организуется
ученическое самоуправление, которое организует не только общественную жизнь
класса, но и значительную часть учебной работы (текущий контроль, оценку и
учет учебной работы учащихся, взаимопомощь в восполнение пробелов у
отдельных учащихся, подготовку к урокам и т.д.)
5.Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них
способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого
они должны овладеть обще учебными умениями и навыками. Поэтому овладение
обще учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы
учителей по каждому учебному предмету.
6. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется
характером их личностной воспитанности, их нравственными и социальными
качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в
максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как
высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.
7. Эффективность обучения, характер отношения ученика к учебной работе
зависят и от того, какова жизнь ученика в школе и классе, удовлетворяет ли
эта жизнь его потребности и особенно потребность в эмоциональном насыщении,
с какими чувствами он идет в школу, какие эмоции и чувства вызывает у него
учебно-воспитательный процесс.
Жизнь учащихся в школе, учебный процесс, уроки и внеклассные и внешкольные
занятия и мероприятия должны быть так организованы, чтобы в них могли и
хотели принимать активное участие псе школьники, чтобы они вызывали,
формировали и развивали у каждого школьника его личностные интересы и
склонности. Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть
основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику:
учитель должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять
лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с
учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с
недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его
достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-
либо области. Ученик, который в школе не достигает успеха, становится
неудачником, чувствует себя таковым, и тем самым он обречен на неуспех в
учебной работе.
Надо исходить из постулата, что хотя воспитание, школа и учитель не
всесильны, но их возможности велики и надо в максимальной степени
использовать эти возможности, опираясь на глубокое и всестороннее знание
ученика, его особенностей и качеств.
Заключение
Сегодня мы имеем дело с лавинообразным ростом неуспеваемости школьников.
Поскольку стопроцентный показатель уже не требуется, то каждая школа
пытается решить эту проблему по - своему. Нет единого понимания, а главное
единой стратегии. А ведь причины неуспеваемости, как и средства ее
преодоления, остаются общими.
Неуспеваемость – извечная головная боль педагогов. Мировая школа накопила
лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый – перевод неудачливых
школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с
заниженными требованиями. Второй – повторное изучение курса за прошлый год,
то есть второгодничество. Первый подход в силу ряда причин у нас не
практикуется. Остается второгодничество, которое как давно показано, не
оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в
педагогическом смысле.
Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности,
требующее разносторонних подходов при ее изучении.
Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся
обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и
навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности
познавательных отношений. Мы стремились показать, что предупреждение
неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее
элементов. Выдвигается понятие «отставание», которым характеризуется как
неуспеваемость в виде процесса, так и отдельные частичные и разновременные
невыполнения требований. Отставание предстает как невыполнение требований
учебного процесса.
Требования группируются в связи с компонентами содержания учебного
предмета, повторяющими состав содержания общего образования. Эти компоненты
в единстве с особенностями усвоения различных видов содержания определяют
состав элементов неуспеваемости. Нами выявлены элементы неуспеваемости для
одной группы учебных предметов. При условии выделения их для других групп
учебных предметов появится возможность дать более обобщенное дидактическое
определение неуспеваемости в современной школе.
Библиографический список использованной литературы.
1) Абасов З. Эта вечная проблема – неуспеваемость//Директор школы №
Стр.22-28.
2) Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
3) Борисов П.П. О дидактических причинах второгодничества в школах
Якутии. Якутск, 1967.
4) Бударный А.А. Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления
второгодничества//Советская педагогика, 1966, №7.
5) Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников / ред. Бабанский Ю.К.
Ростов-на-Дону, 1972.
6)
7) Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977.
8)
9)
|
